Mesemondás az óvodában

Becker-Textor, I. 1998
Mesemondás az óvodában
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/bildungsbereich-erziehungsfelder/sprache-fremdsprach-literacy-kommunikation/490

Mesemondás az óvodában

Ha a mese folklóros definíciójától a köznyelv felé fordulunk, számos idiómával találkozunk:

Ne mesélj nekem
A mesék gyerekeknek szólnak
A meséknek nincs helyünk a mi időnkben
A mesék elmosják a valóságot

Mi a helyzet a gyermekmesékkel, különösen az óvodai mesemondással?

A mesék állítólag ismeretlenek és ezért nem alkalmasak a gyermekek számára. A meséket már nem szabad elmesélni, mert hozzájárulhatnak a rég elfeledett uralmi struktúrák fenntartásához, és ragaszkodnak a régóta esedékes erkölcsi koncepciókhoz. A pedagógus kérdése a következő: Mennyire kell komolyan vennie ilyen kifogásokat?

A mesék mindaddig élnek, amíg vannak olyan elbeszélők, akik megtalálják a hallgatókat

Tudjuk, hogy a meséket az ősi időkben nem szórakoztatásra használták. Mi sem ismerünk tiszta gyerekmesét. A mese, vagy a mesemondó a felnőtt felé fordult. A mese közvetlenül érinti a hallgatót, és sokan úgy érezték, hogy személyesen szólítják meg őket. A sokrétű és szükséges harcok és győztes végük leírásából erőre és új lehetőségekre tettek szert saját életük nehézségeinek leküzdésére. Tehát meséket nevezhetünk időtlen érvényű műalkotásoknak, amelyekben az élettapasztalatok képek, formák és szimbólumok segítségével fejeződnek ki.

A "mesék mesélése" kifejezés sokféle gyermekkori emléket ébreszt bennem, és nagyon sajátos keretfeltételekhez kapcsolódik: "Anyám minden nap mesét mesélt nekem, különösen a sötét téli hónapokban. A házimunka elkészült, elkészült a vacsora, megvártuk a hazatérést Apa munkából származik. Átöleltünk a régi kanapén. - Kérem, mondjon mesét! Alkonyat volt a szobában, mert mindenhol meg kellett takarítani az áramot, ahol csak lehetett. Aztán anyám elkezdte mondani: "Volt egyszer." Számomra a mesemondás ehhez a biztonságos, otthonos légkörhöz kapcsolódik és társul ".

Már majdnem elfelejtettem ezeket a gyermekkori emlékeket. A gyakorlati óvodai munkában azonban ezután kialakították a mesemondás eszközeimet. A gyerekek összebújva ültek az építőszőnyegen azzal a kívánsággal: "Kérlek, mesélj, mesét". „Volt egyszer.” Közben hallhatta a gyerekek mély lélegzetét, az elbeszélés között szünetekben suttogták: „Folytassa.” Milyen gyakran figyeltem meg, hogy a szobában tartózkodó felnőttek ugyanolyan lelkesen hallgattak, mint a gyerekek.

A mesék addig élnek, amíg vannak elbeszélők. Szeretném ezt ismételten szándékosan megismételni. Mindig vannak hallgatók. Próbáld meg elmondani egy embercsoportnak. Nemsokára mindet a mesék bűvöletében tartják.

Történetmesélés

A pedagógus, és így az óvoda mesemondója is túl keveset tanul a meséről a képzésén. A mesét általában csak irodalmi műfajként mutatják be, különböző mesegyűjteményeket vizsgálnak, néhány mesét olvasnak és értelmeznek. Magáról a mesemondásról kevés ismeretet adnak át.

A mesemondás és az olvasás két alapvetően eltérő kifejezés. Gyakran egyenlővé teszik őket az óvodában. "Mesélek egy történetet", majd kinyílik a könyv. Hadd illesszek ide egy kis gyakorlati példát is. "Egy óvodai látogatás során felajánlottam a nagyon túlhajszolt pedagógusnak, hogy meséljek el a gyermekeinek egy történetet, hogy most már sürgős, szükséges feladatokat végezhet el, hogy a gyerekek felvétele után legyen időnk a tervezett konzultációra. A sarokban lévő építőszőnyegen ülni teljesen ismeretlen helyzet volt a gyerekek számára. És akkor még könyvem sem volt! „Ott nem mondhatod el!” Ezért megpróbáltam egyértelművé tenni a gyerekek számára, hogy én vagyok Fej, és hogy számomra nagyon fontos, hogy mindet megnézhessem, miközben elmesélik a történetet. Készek voltak kipróbálni. Néhány perc múlva az arcomba néztek, és teljes mértékben alkalmazkodni tudtam a gyerekekhez A tanár az íróasztalnál ült, nem dolgozott, ő is hallgatott.A konzultáció akkor a történet elmeséléséről szólt.

Vissza a mesemondás kifejezéshez. Pedagógusként biztosan internalizáltam egy történetet vagy egy mesét, mert csak akkor tudom továbbadni a gyerekeknek, és alkalmazkodni a közönségemhez is. A történet elbeszélésekor a legfontosabb a szemkontaktus. Ez nemcsak az óvodára, hanem az iskolára és a felnőtt közönségre egyaránt vonatkozik. Elbeszélőként visszajelzéseket kapok a szemkontaktustól, és jobban tudok alkalmazkodni a közönséghez. Ez megtehető a hangmagasság megváltoztatásával, de talán a mese lassabb felolvasásával és a fontos részek megismétlésével is. Jelzéseket kapok a gyerekektől, hogy tartsanak kis szüneteket. A gyerekek kérdéseket és kiegészítéseket hozhatnak be. Ez óhatatlanul "nehézségekhez" vezet, mivel az idősebb gyermekek szeretnék folytatni a hallgatást, de a kisebbek inkább kérdeznének.

Mesélés - megtanulható?

Az elmesélés bizonyos mértékig biztonságosan megtanulható. A legjobb iskola ehhez a saját gyermekkorod, a saját tapasztalatszerzésen alapuló tanulás, hogy megtapasztald magad, mit jelent a feszültség, a kikapcsolódás, a feszültség, és hogy te is megtapasztaltad a különböző narratív stílusokat.

De hogyan tanulhatnék? Egy történet előkészítésével kezdődik. Ha csak "túlolvasom" őket egy könyvben, akkor a tartalmat veszem át, de a nyelv dinamikáját és finom árnyalatait nem. A mesemondás első gyakorlata tehát többször felolvasás, a pedagógus önállóan. Készítsen szalagos felvételt, akkor jobban "hallhatja" magát.

Második javaslat: ragaszkodjon a mesék nyelvéhez. Ne próbáljon mindent megmagyarázni és lefordítani mai nyelvünkre. Túl gyorsan elidegeníti a mesét, és "elveszett".

Harmadikként pedig próbáljon meg maga is gondolkodni egy mesén. Ne gondold, hogy nem tudnál. Meg tudod csinálni! Ebben a sztori doboz segíthet. Számos kártyát gyűjtött mesékkel (esetleg gyerekekkel rajzolva). Van hercegnő, tündér, holló, béka, virág, ló, bűvész stb. Ha hagyja, hogy a gyerekek lehúzzák ezeket a kártyákat, akkor megismerheti a gyermekek számára fontos érdekességeket is. Emlékszem egy gyermekre, aki azt kívánta: "Kérlek egy mesét a hercegnővel, a hollóval és a varázsvízzel".

A gyerekeknek szóló mese elmondása annyira fontos, mert a mese megegyezik a gyermekek alapvető tapasztalataival. Itt rejlik a mese gyógyító ereje is, amelyben az emberi élet hatalmas mélysége ragyog.

Milyen mesék gyerekeknek?

Nehezen tudom megválaszolni ezt a kérdést. Charlotte Bühler találta ki a "mesekor" kifejezést, amelyet a tudomány többnyire kritikátlanul használ. A 4-5 év közötti gyermekek különösen szeretik a meséket. A gyermekek világnézetét a mágikus gondolkodás szervezi. A konkrét területen azonban a gyerekek is képesek logikusan és oksági okokból gondolkodni eseti alapon. A mesék mellett reális történeteket, verseket, képeket és "vegyes formákat" is követelnek.

Ha a gyereket foglalkoztatja a mese, akkor érdeklődést vált ki ismeretlen harmadik felek iránt. A pedagógus arra ösztönzi ezt a lépést, hogy párhuzamokat keres a gyermekkel, például: "Piros sapka, mint nálad". Nem kell túl sok mese, amiből válogathatunk, mert a gyerekek többször egymás után szeretnek mesét hallani. Az ismétlés nem unja őket, inkább növeli a nyelv örömét. Minél ismertebb a mese számukra, annál nagyobb lesz a biztonságuk. A gyermek ismeri a látszólag kegyetlen mesét. A feszültség azért oldódik fel, mert a gyerek tudja: A végén Piroska újra átugrik az erdőn, a nagymama jól van.

Ha a gyerekek tudják, mi folyik a mesében, akkor tudják, hogyan lehet megoldani a problémát. Ez biztonságot és békét ad nekik. A pedagógus semmilyen körülmények között nem szabad, hogy a gyermek tisztában legyen a tárgyak sajátos tudattalan feszültségeivel és pszichológiai jelentésével. A gyermekek reakciói határozzák meg, hogy a mesével kapcsolatos magyarázatok mennyire szükségesek.

A primitív emberhez hasonlóan a gyermek sem képes megmagyarázni a természeti és a fizikai jelenségeket. Tehát a mágikus értelmezések irányába tolódik. Hisz a tündérekben és más mitikus lényekben. Gyakran gondolkodik, hogy énekeléssel vagy más rituálékon keresztül képes irányítani a természet erőit és befolyásolni bizonyos eseményeket. Amikor Felicitas Betz a meséket "a világ kulcsaként" írja le, a pedagógus feladata, hogy megtalálja gyermekei számára a megfelelő kulcsot, és ezáltal a megfelelő döntést hozza. Nevelőként folyamatosan próbálnunk kell elérni a gyermeket képi szintjén. Felnőttként nehézségeink vannak vele, mert elidegenedtünk a mesék képzetétől.

Ha oktatóként mesét mond ma a gyerekeknek, akkor megteremti az élet és a világ átfogó megértésének első feltételeit. A képtudatosság elősegítése a gyermek vallási fejlődése szempontjából is fontos. Sok bibliai szentírást nem értenek, mert megértheti és megértheti a képeket. A mesék és a bibliai történetek ugyanazokat a képeket szólítják meg bennünk, tehát vannak világi és szent archetípusok. "Aki a kisgyerekeket arra akarja ösztönözni, hogy készüljenek fel Isten élményére, gondosan ápolja és védi képtudatát. A mesék nagyon hatékony segítőknek bizonyulnak" (Felicitas Betz a "Märchen als Schlüssel zur Welt" c. Könyvben) ).

És ha most mesét mond.

először maga foglalkozzon a mese képeivel.
képzeleteddel játszd körül a képeket: hogy nézett ki, a piros sapka?
gondolkodjon el azon, hogy a választott mese mit tehet a gyermekben.
várom, hogy maga mondja el a történetet, ez pozitívan hat a gyerekekre.
tudatosítsd magadban, hogy a gyerekeknek mondod, hogy ne saját magad termelj.
Győződjön meg arról, hogy a mese elmondása után még van idő egy kis szünetre a pihenésre (tehát a mese nem hiánypótló, mielőtt felvenné stb.).
felébreszti a gyermekek és a szülők mesélésének örömét.

"Az a gyermek, akinek soha nem mondtak mesét, egy olyan mezőt fog tartani a fejében, amelyet a későbbi években már nem lehet művelni" (Herder).