Nehéz tanulók - a patológia és az iskolai motiváció hiánya között
Bármelyik idősebb tanár számára egyértelmű, hogy az új generációt láthatóan nehezebb oktatni, mint az előző generációkat. A diákokat sokkal kevésbé érdekli az iskola, nem tisztelik a tanárokat, a szülőket - sokkal határozottabbak.
Ebben az anyagban elemezni kívántuk ennek a helyzetnek a lehetséges magyarázatait és az első kérdést, amelyet feltettünk magunknak, hogy valóban van-e több patológia (mentális zavar) az iskolások körében, mint a múltban.?
Mi tehát a mentális zavar?
Nem minden jel/tünet igazolja a rendellenesség jelenlétét, ezért felhoztam intenzitás, gyakoriság, De és szorongás A kapott.
Így pusztán az a tény, hogy gyakran mosok kezet, nem elegendő annak megállapításához, hogy rögeszmés-kényszeres vonásaim vannak. De amikor bármilyen felületre jutás megkívánja a kezem mosását, és ha nem teszem meg, akkor az a gondolat, hogy tele vagyok csírákkal, nem ad békét, és végül visszatérek a helyes pályára. vagy miután megérintettem a kilincset, hogy vagy mindig késni fogok, vagy ne hagyjam el a házat, elszigetelődjek, vagy állandóan kesztyűt viselek, akkor beszélhetünk rendellenességről.
Ebben az összefüggésben folytatni kell a kérdést (ahogy Prof. Mircea Lăzărescu is, kiterjedt esszéjében): Mi a mentális rendellenesség?
Itt van egy lehetséges meghatározás - Klinikailag jelentős viselkedési mintázat, amely az egyénnél jelentkezik és szorongással (romlással) vagy fogyatékossággal jár együtt a működés egy vagy több területén - társadalmi, szakmai, családi stb..
a minta ez egy minta, valami, amit mindig ugyanabban a formában ismételnek meg. Klinikailag jelentős nyilvánvaló tüneteket feltételez, és ami a definícióban valóban világos, hogy ez a tünetek idegesítőek, romlása vagy akár funkcionális fogyatékosság.
Annak a ténynek köszönhetően, hogy ez a tünet (hirtelen vagy alattomosan) kialakul az érintett egyénben, nem tudja (képes) megtenni azt, amit a rendellenesség megjelenése előtt tett.
Az elmúlt években az iskolában nagy gyakorisággal találkozunk az ADHD vagy a magatartási rendellenességek diagnózisával (még kiderül, mennyire érvényesek!).
Ezután bemutatjuk e két rendellenesség klinikai jellemzőit gyermekeknél.
Először is ki kell emelni, hogy ebben az esetben nem egy elkényeztetett vagy alul motivált gyermekről van szó. Az ADHD/ADD neurodevelopmentális rendellenességek! Az ADHD-t az iskolai populációban gyakori rendellenességnek tekintik (ehhez az állapothoz az Egyesült Államokban a gyermekpszichiátriai konzultációk 30-50% -a szükséges). Romániában nincsenek epidemiológiai vizsgálatok (terjedés).
Az ADHD szerves etiológiájú rendellenesség. Ez a koncepció a második RM utáni influenzajárványon, majd az azt követő encephalitis járványon alapult. Az akkor életben maradt gyermekeknek súlyos viselkedési rendellenességeik voltak. A neurobiológiai rendellenességben érintett folyamatok a következők: figyelem, emlékezet, észlelés - folyamatok, amelyek egyidejű pályát követnek, és a fejlődés során kölcsönösen függenek egymástól.
Az ADHD egy rendkívül heterogén neuropszichiátriai rendellenesség, amelynek genetikai alapja az esetek körülbelül 80% -ában, számos gént tartalmaz, az esetek fennmaradó 20% -ában különböző környezeti tényezők hatására szerzett agykárosodás.
Az ADHD számos neuropszichológiai mechanizmusa létezik:
- a prefrontális gátló funkciók hiányai
- a munkamemória diszfunkciója és a szelektív figyelem
- időérzékelési hiány
A neuropszichológiában az ADHD és az ADD tekintendő feltételeknek hiányosságok a végrehajtó működésben.
A végrehajtó funkciók azokra a készségekre utalnak, amelyek lehetővé teszik számunkra a társadalmi és instrumentális tevékenységek sikeres végrehajtását, például: megfelelő interperszonális kapcsolatok, tervezés, problémamegoldás és a környezettel való interakció a szükséges ismeretek megszerzéséhez.
Ezen okokból kifolyólag a végrehajtó működési hiányosságok drámai módon befolyásolják a személy önálló működésének képességét, ami jelentős társadalmi és foglalkozási fogyatékossághoz vezet a pszichológiai, pszichiátriai, neurológiai vagy egyéb orvosi problémákkal küzdő embereknél.
3 típusú klinikai kép létezik:
A. Az uralkodó altípus gondatlan (ADD) amelyben a „figyelmetlenség” skálán a 9 tünet közül 6 van jelen.
B. Uralkodó altípus hiperaktív/impulzív (H/I) amelyben a „hiperaktivitás/impulzivitás” skálán a 9 tünet közül 6 van jelen.
C. altípus kombinált (CT) amelyben mindkét skálán 6 tünet jelentkezik.
A három altípus megoszlása az általános iskolás gyermekek körében 50% az ADD (figyelmetlen), 20% a H/I (hiperaktív) és 30% a CT (vegyes) ADHD esetében gyakrabban diagnosztizálják a fiúkat, mint a lányokat, 4/1, a klinikai csoportokban 9/1-re emelkedik. A lányoknál gyakrabban diagnosztizálják az ADD-t, ebben az esetben a fiúk/lányok aránya csak 2/1-hez viszonyul a H/I altípushoz képest, amelyben az arány 4/1 (Smalley, 2000).
Ez a gyermek mindenekelőtt figyelmetlen
VIGYÁZAT - Az alábbi tünetek közül hat vagy több fennmaradt legalább 6 hónapig
a) gyakran figyelmen kívül hagyja a részleteket, vagy hibákat követ el az iskolai, munkahelyi vagy egyéb feladatok gondatlansága miatt
b) gyakran nehezen tudja fenntartani a figyelmet a feladatokban vagy a játékban (nem maradhat olvasásra, utasításokra stb. összpontosítva)
c) gyakran úgy tűnik, hogy nem hallgat, ha közvetlenül beszélnek vele
d) gyakran nem tud kitartani az utasítások betartása mellett, és nem teljesít különféle feladatokat (megkezdi a házi feladatokat és befejezetlenül hagyja azokat stb.)
e) gyakran nehézségekbe ütközik a feladatok és tevékenységek szervezésében
f) gyakran kerüli vagy elutasítja a tartós szellemi erőfeszítéssel járó feladatok elvégzését (iskolai feladatok, házi feladatok)
g) gyakran elveszíti/elfelejti a táskák teljesítésével kapcsolatos dolgokat - könyveket, füzeteket, poharakat stb.
h) gyakran külső ingerek vonják el
i) gyakran elfelejtik a napi feladatokat - találkozók, visszahívások stb.
2. HIPERAKTIVITÁS/IMPULZITÁS - az alábbi tünetek közül legalább 6 fennmaradt legalább 6 hónapig
a) gyakran játszik az ujjaival, mozgatja a lábát, bekopog a székébe
b) gyakran elhagyja a széket olyan helyzetekben, amikor az ülés kötelező (iskola, előadások, konferenciák stb.)
c) gyakran alkalmatlan helyzetekbe kerül
d) gyakran képtelenek csendes, békés módon játszani/kikapcsolódni (zajosak, izgatottak)
e) mindig a rajtlábon van, mintha motorja lenne.
f) gyakran megállás nélkül beszél
g) gyakran választ ad egy olyan kérdésre, amelyet nem tettek meg teljes egészében (nem várja meg, amíg a beszélgetőpartner befejezi mondanivalóját)
h) nehezen várja meg a sorát (játékok, jegysor, stb.)
i) gyakran félbeszakít vagy elrohan mások felett (játékok, beszélgetések stb.)
Ezek a magatartások kifejezhetik egy mentális rendellenességet, majd a tanulót speciális technikákon keresztül speciális segítőkkel - iskolai tanácsadóval, pszichológussal, támogató tanárral - kell támogatni, hogy megbirkózzanak az iskolai feladatokkal. De ugyanúgy igaz, hogy ezek a viselkedési megnyilvánulások a szülők által képzetlen, valamivel nehezebb (öröklött) temperamentum kifejeződését is jelenthetik, amely korlátok meghatározása nélkül szabad megnyilvánulniuk, anélkül, hogy megtanítanák nekik, mi a tisztelet (másokkal szemben), empátia nélkül, ami másokat zavar (kollégák, tanárok).
Ezt a gyereket valahogyan elítélik, hogy társadalmi csoportokban állandó kitaszítottnak minősül, mások elutasítják, marginalizálják vagy akár kinevetik. Anélkül, hogy feltétlenül lenne pszichiátriai patológiája, az óvodás korú oktatás korlátainak hiánya komoly következményekkel jár az integráció további lehetőségeire, az iskolai, a folyamat és a társadalmi hatékonyságra nézve.
A Mi a viselkedészavar?
A DSM V Diagnosztikai Kézikönyv szerint ennek a rendellenességnek a klinikai képe így néz ki
A. Irritált/dühös hangulatminta, ellenzéki, bosszúálló viselkedés, amely legalább 6 hónapig tart, amelyet a következő kategóriák bármelyikének legalább 4 tünete bizonyít:
Dühös/ingerült hangulat
Nagyon könnyű idegesíteni
Általában dühös és neheztel
Dacos viselkedés
Gyakran veszekednek autoritásokkal (pl. Oktatók, tanárok) vagy általában a felnőttekkel.
Általában nem szoktam szembeszállni a szabályokkal, vagy nem hajlandó eleget tenni
Gyakran szándékosan idegesít másokat
Gyakran hibáztat másokat.
Bosszúálló (bosszúálló)
Az elmúlt 6 hónapban legalább kétszer volt bosszúálló vagy ellenséges.
Ez a rendellenesség gyakoribb azokban a családokban, ahol a gyermekgondozás következetlen, amelyet a helyettes szülői alakok (dajkák, nagyszülők, szomszédok stb.) Követnek egymástól, és ahol következetlenség tapasztalható a szabályok alkalmazásában (ami a környezet etiopatogenezisében kifejtett hatására hivatkozik).
A prognózist befolyásoló tényezők
- temperamentumos (pl. csalódástűrés)
- környezeti (következetlen gyermekgondozás vagy elhanyagolt gyakorlatok)
- - genetikai és fiziológiai - neurobiológiai markerek (a prefrontális kéreg és az amygdala rendellenességei, a bőr alacsonyabb elektromos vezetőképessége, alacsony pulzusszám stb.)
Hogyan viselkedik ez a gyermek?
1. Úgy tűnik, hogy a gyermeket gyakran nehéz irányítani és irányítani
- 4 éves korában nem tartja be a szabályokat, az alvási órákat vagy az étkezéseket, mindig hívnod kell, mert nem akar eljönni, amikor elmondják neki
- nem hajlandó enni, és gyakran szenved makacsságot.
- nem hajlandó lefeküdni
2. Alig tolerálja a frusztrációt
- amikor megtagadja, gyakran dühös, sír vagy sikít
- a szülők gyakran mondják ezt nem lehet megvenni, mert rohamai vannak, ha nem azt veszi, amit akar.
Ha 6 éves koráig valószínűleg ellenállt a szülők egyik vagy másik szabály bevezetésére tett kísérletének, akkor 6 éves kortól közbelép. iskola elutasítása - felkészülés az iskolára, iskolába járás, házi feladatok elvégzése stb.
- agressziót nem észlelnek az élet első éveiben, bár néha idegesebbnek tűnik, néha még üt, karcol vagy üt.
- amikor szidják - emelte fel a kezét az anyjának de ritkán teszi ezt más emberekkel.
- ha dühös, szándékos tárgyak megsemmisítése történhet - bútorokat rúg, tapétát karcol, ajtókat csap, stb.
- házon kívül ezek a dolgok általában akkor fordulnak elő, amikor játékot akar egy másik gyermektől, vagy ha elvisznek egy játékot.
- a haragot azonnal követi a támadás
- a gyermek tevékenységének van jegye - mindig nyugtalan, nincs türelme.
Valahol a történelemben (1-4 év) síró görcs - reakcióként a frusztrációra, amely nagyon gyakran előfordult! Néha a légszomj meghosszabbodik, amelyet eszméletvesztés vagy görcsroham követ.
Nem minden a patológiáról szól.
Végül is egy elkényeztetett gyermekről beszélünk, aki úgy gondolja, hogy minden rendben van számára, vagy egy olyan gyermekről, aki önmagában vágyakozik olyan korlátok után, amelyek biztonságot nyújtanak számára, és amelyekre ez a viselkedés az a módja, hogy felhívja a figyelmet igényeire. teljesítetlen.
Nagyon káros a szervezetlen nevelési stílus, amelyben vagy nincsenek meghatározva szabályok, vagy az egyiket kimondják, és a másikat megteszik, vagy egymás után vannak olyan emberek, akik alkalmazzák/nem alkalmazzák a szabályokat.
A szülők vagy túl gyengék (sajnálják a gyereket, vagy félnek a gyermek szeretetének elvesztésétől), vagy túl kényelmesek vagy gondatlanok. A fegyelem erőfeszítéseket igényel, és nem minden felnőtt hajlandó erre.
Még egyszer mondom, hogy nem minden magyarázható patológiával. Ezek olyan hajlamok (temperamentumos, reaktív, kiegyensúlyozott), amelyeket a környezet és annak hatásai aktiválhatnak, erősíthetnek vagy csiszolhatnak, vagy akár ki is olthatnak.
Például néhány ADHD-vel diagnosztizált gyermek esetében valójában az a szokásuk, hogy a virtuális környezetben működnek, ahol a dolgok nagyon nagy sebességgel történnek, az ingerek sokfélék, nagyon összetettek, grafikusak lenyűgöző .stb. . Nyilvánvaló, hogy ilyen körülmények között a valóság (és tempója) nagyon gyorsan unatkozik. Egyetlen tanár sem mozoghat abban a tempóban/sebességgel, amellyel a dolgok történnek a virtuális világban.
Az agy olyan, mint egy izom - fel van építve! A szükséges készségeket gyakoroljuk (és nem csak kognitív készségekről beszélünk), vagy ez a generáció türelmetlen - mindennek most, a helyszínen kell történnie, ha lehetséges.
Természetesen semmi izgalmas például az M betű írásakor 20-szor, de szükség van erre az ismétlésre, rutinra, egyhangúságra. A türelmet és a halogatást gyakorolják, és néha megengedik magának, hogy unatkozzon, kreativitáshoz vezet.
De.a kielégítés elhalasztása érdekében azt jelenti, hogy stressz alatt tudunk működni . vagy gyakran gyermekeink egyre kevésbé vannak felkészülve a stresszkezelők, még a kiskorúak kezelésére is.
A frusztrációval szembeni ellenállás - megint - kulcsfontosságú tényező a pszichés egészségi állapotban és az érzelmi egyensúlyban felnőttkorban, azonban nem épül fel úgy, hogy mindent megtesz a gyermeke helyében, és megvédi őt mindentől, ami felboríthatja.
A szülők egyre inkább szabad dadusként fordulnak a virtuális környezethez (de ez sokkal magasabb lesz). A fizetés gyengébb idegrendszer lesz, nehezebben irányítható a figyelem, gyengébb a memória, és képtelen elhalasztani a kielégülést. Ezek az osztálytermi információfeldolgozást igazi kihívássá teszik a jelenlegi gyermeknemzedék számára.
Végül, korlátozva a normális, egészséges interakciót más gyerekekkel, kinti játékokkal, strukturálatlan környezetben - ahol (a testi egészségen kívül) végül szociális készségeiket építették és csiszolták, az első státuszszerepeket társadalmi csoportokban gyakorolták - vagy ezt a korlátozás kellemetlen hatással lesz fejlődésükre.
Ráadásul a szülők már nem állnak annyira rendelkezésre, hogy kapcsolatba léphessenek gyermekeikkel.
Mindezek megmagyarázzák, hogy miért nemcsak a patológia, hanem a gyermekek nevelésének és nevelésének is az a stílusa, ami viszont kóros.