Nyissa meg újra az iskolákat! Állítsa le az "online iskola" maskarát!

UPDATE 2020 November 4:

A petíció benyújtója köszönetet mond mindazoknak, akik feliratkoztak érdeklődésükért és felelősségükért. A petíciót a nyári szünetben fogalmazták meg, és az iskolák megnyitására irányult az új tanév elején. A petíciót júliusban nyújtották be az Oktatási Minisztériumhoz és az Egészségügyi Minisztériumhoz, és úgy gondoljuk, hogy meghozta a hatását: az ország nagy részén, szeptember 14-én bankokban talált diákokat.

Eközben az evolúció gyors és katasztrofális volt, amint mindannyian tudjuk, és a petíciót továbbra is a szülők írják alá országszerte. Mivel a bemutatott érvek érvényben maradtak, és a jelentett hiányosságok egyike sem került kijavításra, kampányunkat ugyanezen célból folytatjuk. Néhány nap múlva új frissítés következik.

Címzett: Oktatási Minisztérium, a Képviselőház és a Szenátus oktatási bizottságainak elnökei

"Ahogy az iskola ma kinéz, az ország holnap így fog kinézni" (Spiru Haret)

A legújabb nyilatkozatok [1], valamint a tisztviselők és az állami intézmények [2] egyelőre adott ajánlásai arra késztetnek bennünket, hogy elgondolkodjunk azon a lehetőségen vagy akár annak valószínűségén, hogy 2020. szeptember 14-én az iskolákat bezárják és oktatás folyik., mint a folyó tanév utolsó hónapjaiban, az úgynevezett "online iskola" révén.

A petíció aláírásával mi - az egyetem előtti oktatási rendszerbe beiratkozott gyermekek szülei - az elmúlt hónapok tapasztalatait követve - kérjük az Oktatási és Kutatási Minisztériumot és a román parlamentet:

Az iskolák újranyitása és az úgynevezett "online iskolák" leállítása.
Minden intézkedés megtétele az iskolák oktatási tevékenységének fejlesztése érdekében, teljes biztonságban a diákok és a tanárok számára.
A jogszabályi keret megváltoztatása úgy, hogy az "online iskolára" való áttérés lehetősége szigorúan a szükségállapotra korlátozódjon.

I. "Online iskola" - álnevelési cselekedet

A technológia túlzott használata nem növeli, sőt nem is károsítja az oktatást. Egyik rendelkezésünkre álló tanulmány [3] sem rendelkezik pozitív hatással a technológia használatáról az oktatási folyamatra, sőt egyesek a kognitív készségek és az iskolai szint csökkenését is megfigyelik. A digitális olvasás lassabb és több szellemi erőforrást emészt fel, mint a papíros olvasás, ami megnehezíti a későbbi szövegfelidézés folyamatát és rosszabb szövegértést, valamint a digitális eszközök által biztosított multitasking és hipertektualitás befolyásolja figyelem, memorizálás, tanulás és iskolai teljesítmény.

Azok a hallgatók, akik személyi számítógépet kaptak, több időt töltenek játékkal, hozzáféréssel a közösségi hálózatokhoz vagy a digitális szórakoztatás egyéb formáihoz, anélkül, hogy ezek pozitív hatást gyakorolnának az oktatási eredmények halmazára, mint például osztályzatok, tesztek, megszerzett kreditek vagy látogatottság.

Ezért úgy gondoljuk, hogy az online "tanulás" nem rendelkezik a törvény által előírt minőséggel és hatékonysággal. [4]

Az interperszonális kapcsolatok nem épülhetnek távolról. Az online környezet természeténél fogva ideális az információcsere céljából folytatott kommunikációhoz. Az oktatás azonban nem csak információt jelent, hanem érzelmet, párbeszédet és az interperszonális tanár-diák kapcsolat kiépítését is, a tanítási/tanulási folyamatot, amely egyformán magában foglalja a tanár értékelését a gyermek teljes személyiségéről és fejlődéséről. Az ilyen kapcsolatokat nem lehet távolról továbbítani. A mély, fogalmi megértés és a felsőbbrendű gondolkodás kialakításához intenzív interakciókra van szükség a tanárok és a hallgatók között, és a technológia néha elvonja figyelmét ezekről az értékes emberi kapcsolatokról [5].

II. Túlzott számítógéphasználat - negatív hatások a gyermekek testi és pszichológiai egészségére

deszocializáció. Az iskolának élő közösségnek kell lennie, olyan környezetnek, amely képes ösztönözni a gyermekek közötti egészséges versenyt és a szocializációt; olyan történelmileg ellenőrzött szabályokat és viselkedéseket jelent, amelyek a későbbi felnőtt jelenlétét alakítják a nyilvános térben. A kizárólag online kommunikáció a pedagógusokkal és az iskolai kollégákkal megsemmisíti a szocializáció képességét, rendkívül zavaros módon kapcsolja össze a nyilvános teret a magánterülettel, megzavarva a civilizáció több száz generációjában kiépített interperszonális kapcsolatokat.

A testi és lelki egészség károsodása. Arra kényszerítve, hogy naponta több órán keresztül nézze a számítógépet vagy a táblagép képernyőjét, úgy véljük, hogy sérül a gyermek egészséghez, valamint testi és szellemi integritáshoz való joga, különös tekintettel a szem egészségére. Tanulmányok és szakemberek véleménye szerint a kiskorú nem rendelkezik elég fejlett látásélességgel ahhoz, hogy képes legyen a számítógépen dolgozni, ezért a képernyő expozíciós ideje nem haladhatja meg a napi 60 percet, legfeljebb 12, illetve napi 120 percet 12 év után. . Ezen időtartamok túllépése a szem digitális túlterheléséhez (számítógépes tekintet szindróma) és potenciálisan egy életen át tartó állapotokhoz vezet. [7]

Kimerültséget (túlterheltséget) és hatékonyságot okoz a hatékony tanulásban is, mivel a számítógép a televízióhoz hasonlóan fontos stresszt jelent az emberi agy számára: a képernyő gátolja a bal agyfélteke, a prefrontális kéreg aktivitását, és gyengíti a félteke közötti kommunikációt. [8]

III. Az esélyegyenlőség megsértése

Az online "tanulási" rendszer révén többirányú diszkrimináció tapasztalható: sok gyermek, különösen a vidéki területeken, nem fér hozzá az internethez; sok családban több gyermek van, ezért mindegyiknek rendelkeznie kell eszközökkel, valamint külön dolgozószobákkal, hogy minden gyermek megfelelő tevékenységet végezhessen, ami gyakorlatilag kivitelezhetetlen.

Az "online oktatás" kiterjedt hátrányos helyzetű, kiszolgáltatott gyermekek elleni diszkriminációval jár. A Save the Children szerint a veszélyeztetett gyermekek több mint 40% -a nem kapott online oktatást a szükségállapot alatt [9]. Ezenkívül az a lehetetlenség, hogy fizikailag részt vegyenek olyan szociálpedagógiai programokban, ahol a pedagógiai útmutatás és az állandó pszicho-érzelmi támogatás mellett meleg ételt is kapnak, ismét kitéve őket a társadalmi marginalizációnak és az ebből fakadó problémáknak.

Ezen diszkriminatív tevékenységrendszer alapján, amelyben egyes hallgatók sikeresen részt vehettek a tevékenységben, mások pedig nem - de nem az intellektuális tudás hiánya, hanem a technológia miatt - nem objektív alapon fogják kialakítani a hallgatók közötti hierarchiát, de a technológiához való hozzáférés alapján, megsértve az esélyegyenlőség elvét [10].

Érettségének hiánya miatt a gyermeket felnőtt felügyelete alatt kell tartani, különösen akkor, ha potenciálisan veszélyes környezetben, például online foglalkozik. Az "online iskola" bővítéséhez felnőtt felügyelő állandó jelenléte szükséges a háztartásban. Sok családban nincs ilyen lehetőség, és az egyszülős családok esetében, amelyek már annyira hátrányos helyzetűek és anyagilag függenek az egyedülálló szülőtől, a helyzet meglehetősen drámai tud lenni.

IV. További negatív hatások a sajátos nevelési igényű gyermekekre (SEN)

Az elmúlt években nőtt a saját iskolájukba tartozó, sajátos nevelési igényű gyermekek száma, és a román oktatási rendszer helyesen próbálja alkalmazni az európai szintű megközelítést, amely a befogadásra összpontosít. Ebben a megközelítésben a hangsúly nemcsak a közös tanulásra helyezi a hangsúlyt, hanem az attitűd, de a környezet akadályainak felszámolására is, a sajátos nevelési igényű gyermekek oktatási folyamatában való tényleges részvétel révén, a többi hallgatóval azonos alapon.

Az "online oktatás" révén a környezeti (fizikai) korlátok nemcsak megszűnnek, hanem felerősödnek és növelik a funkcionális károsodás intenzitását és a gyermek tevékenységének korlátozottságát, ami tovább akadályozza az oktatáshoz való hozzáférést. Például egy hallássérült vagy látássérült gyermeknek nem vagy nem lehet nagyon nehéz az oktatási folyamattal kölcsönhatásba lépni egy technikai eszközön keresztül, még a tipikus gyermek számára is korlátozásokkal a hang pontossága, a térbeliség, a látómező, az internetkapcsolat minősége stb. Szempontjából.

Mint ilyen, az általános iskolákba beiratkozott SNI gyermekek befogadó és minőségi oktatáshoz való jogát [11] súlyosan érinti az "online oktatás".

Még bonyolultabb a helyzet a speciális iskolákban, különösen azokban, amelyek súlyos, súlyos, mély vagy kapcsolódó fogyatékossággal élő diákok számára készültek, ahol az oktatási/értékelési folyamat online szervezése gyakran lehetetlen.

V. Tanárok - elhagyott káosz és bizonytalanság

Az egészségügyi válság ezen hónapjaiban az Oktatási Minisztérium nem tudta megoldani az oktatási rendszer egyik problémáját, még a technikai problémákat sem, és nem nyújt garanciát arra, hogy a helyzet ősszel jobbra változik, ha továbbra is szándékozik folytatni. -mondta az online iskola. A tanárok, akárcsak a diákok, magukra maradtak, és bizonytalanságban és káoszban kellett maguknak megválogatniuk.

Az Oktatási Minisztériumnak nincsenek és nem mutatnak arra utaló jeleket, hogy biztonságos platformot kíván létrehozni az online órák fogadására és egyúttal a felhasználók integritásának biztosítására. Az ingyenes szolgáltatások használata, amelyek ismertek a sérülékenységek miatt, zavart keltettek a hallgatók és a tanárok között, és sok esetben visszaélésekhez vezettek, amelyek veszélyeztették az oktatási tevékenységet.

Az internet bővelkedik olyan felvételekben, amelyekben a tanárokat megalázzák, kigúnyolják és átkozzák a gazemberek, akik visszaélnek a számítógépes rendszerekkel. Egy tanár tanúvallomásából idézzük: „perverz szövegekkel, olcsó poénokkal, durva invektívekkel visított manélék, és az osztály összes többi ártatlan gyermeke mindezen rendetlenségnek van kitéve, amely a munkáját végző tanárnak van kitéve. Egy kollégám szenvedte el, aki hirtelen a több ezer megtekintésű videókban találta magát a neten. A rendőrség vállat vont azzal az indokkal, hogy még soha nem találkoztak ilyennel. "

Több tucat ilyen tanár van kitéve ilyen megalázó módon, és az Oktatási Minisztérium nem védi meg alkalmazottait, csak a kényelemre ösztönzi.

Tekintettel arra, hogy ez a tanítási forma őszre is kiterjed, a problémák csak súlyosbodhatnak.

VI. A visszaélések megengedő jogszabályi kerete; törvényellenes normatív aktusokat már kiadtak

A jelenlegi helyzet valószínűleg az a legaggasztóbb szempont, hogy a közelmúltban végrehajtott jogszabályi változások gyorsasággal elfogadásra kerültek annak érdekében, hogy megadják a jogalapot az "online iskolának", ill. Törvénynek a nemzeti oktatásról szóló 1/2011. 55/2020 [12], lehetővé teszi a közigazgatási hatóságok számára, hogy túlzott hatalommal hozzanak rendeleteket. Csak egyes tisztviselők döntése révén lehet elérni ezt a riasztó helyzetet.

Felhívjuk a figyelmet arra, hogy már törvénysértés történt: annak kiadásakor az online oktatás és az egyetem előtti oktatás folyamatát szabályozó miniszteri rendeletnek [13] nem volt jogi alapja, és egyébként megfogalmazása ellenére, bár másodlagos normatív aktus, amelynek nyilvános konzultációja soha nem történt meg, a rendelet általános jellegű rendelkezéseket állapít meg, amelyek kiemelkedően fontosak a romániai oktatási folyamat szempontjából. Az ilyen rendelkezések azonban nem tartoznak az igazgatási szervek hatáskörébe, hanem szigorúan az ökológiai törvényeknek kell őket szabályozniuk [14].

A gyermekek egészségére és oktatására gyakorolt nemkívánatos hatások miatt az "online iskola" nem az oktatási folyamat közvetlen kedvezményezettjeinek (diákjai) vagy másodlagos kedvezményezettjeinek (családjának) kedvez [15], mivel a tanulók nem részesülnek megfelelő oktatásban. Gyermekeink érintettek, szorongóvá váltak, és fel akarják szüntetni a korlátozásokat, hogy újra láthassák kollégáikat és tanáraikat, a szokás szerint tanuljanak.

Megértjük a nehéz helyzetet, amelyben vagyunk, de nem tudunk egyetérteni azzal, hogy a gyermekek gyakorlatilag megfosztják az oktatást egy olyan rendszeren keresztül, amelyet legfeljebb kivételesen kell alkalmazni a rendkívüli állapot kialakítása esetén, amelyben egyébként is korlátozottak. bizonyos jogok.

Arra kérjük az Oktatási és Egészségügyi Minisztériumot, hogy mielőbb tegye vissza a tanulókat az iskolába és az iskolába., mielőtt a jelenlegi helyzet elviselhetetlenné válik.

[1] "Monica Anisie: Fel kell készülnünk arra, hogy ősszel online oktatást folytassunk"; https://www.educatieprivata.ro/stiri/monica-anisie-trebuie-sa-fim-pregatiti-ca-in-toamna-sa-desfaisuram-un-invatamant-online; "Ludovic Orbán, kemény figyelmeztetés: Az iskola csak ősszel lehet online!" https://www.gandul.ro/?p=19464569

[3] Négy tanulmány a számítógép tanulási folyamatra gyakorolt hatásairól (összefoglalás), http://darulsunetului.ro/2020/06/30/patru-studii-efectele-computerului-asupra-procesului-de-invatare-rezumat/; Bailey, 1999, Spencer, 2006; Wastlund, Reinkikka, Norlander & Archer 2005; Mangen. A, Walgermo, B. R. és Brønnick, K. 2013; Poldrak és Phoerbe, 2007; Lin & Lee 2009; Ackerman & Goldsmith, 2011.

[4] 2. cikk (3) bekezdés és 4 lit. f) a nemzeti oktatási törvény f. 1/2011.

[5] OECD (2015), Diákok, számítógépek és tanulás: a kapcsolat kialakítása, PISA, OECD Publishing

[6] Az Alkotmány 22. cikkének (1) bekezdése; Művészet. 58. (1) Polgári Törvénykönyv; különösen a művészet. Törvény 46. (1) bekezdése. 272/2004: "A gyermeknek joga van a lehető legjobb egészséghez".

[7] "A WHO, valamint számos amerikai és európai kutatóintézet által végzett számos tanulmány szerint arra a következtetésre jutottak, hogy a gyermekek számára e modulok használatának maximális időintervalluma annak érdekében, hogy a kár a következő lenne: 2-6 év - napi fél óra, napi 6-12 év és napi 12-18 év - legfeljebb napi 2 óra, ez minden eszköz használatát jelenti, vagyis mind a telefon, mind a laptop, tablet vagy okosóra kombinálva. " http://m.sfatulmedicului.ro/Cresterea-si-dezvoltarea-copiilor/folosirea-gadget-urilor-de-catre-copiii-mici_15266; "Egy friss statisztika szerint a gyermekek 20% -át sürgősen szemorvoshoz kell vinni. Szakértők szerint a szülőknek napi legfeljebb egy órára kell korlátozniuk a gyermekek tabletekhez vagy mobiltelefonhoz való hozzáférését. Ellenkező esetben a gyermekek olyan szembetegségeket okozhatnak, amelyek egész életükben követik őket ", https://stirileprotv.ro/stiri/sanatate/ce-se-intampla-daca-iti-lasi-copiii-mai-multe-ore -napi-szem-telefon-és tabletta-figyelmeztetések-orvosok-oftalmologi.html; https://www.eva.ro/sanatate/oftalmologie/copiii-si-sindromul-privitului-la-computer-articol-15468.html

[8] Virgiliu Gheorghe, Nicoleta Criveanu, Andrei Drăgulinescu - A kis képernyő hatása a gyermek elméjére. Bukarest, Prodromos, 2007.

[10] Alkotmányos felszenteléssel, valamint a 3. cikk (1) bekezdésének levelével j a Nemzeti Oktatási Törvény j. 1/2011.

[11] v. Salamanca-nyilatkozat, amelyet az UNESCO 1994-ben fogadott el; A fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló ENSZ-egyezmény (2006) a nemzeti jogba átültetve; Művészet. 2. cikk (3) bekezdés és az Art. 3. cikk (1) bekezdés j a Nemzeti Oktatási Törvény j. 1/2011; Számú oktatási miniszter végzése. 5573/2011, 5574/2011 és 6134/2016.

[12] A törvény 39. cikkének (1) bekezdése. A COVID-19 járvány megelőzésének és leküzdésének egyes intézkedéseiről szóló 55/2020. Sz. Törvény: „E törvény hatálybalépésének napjától kezdve egészen addig, amíg az illetékes hatóságok megszüntetik a nyilvános találkozókra vonatkozó korlátozásokat, az egyetem előtti oktatási egységek oktatás és online. ”

[13] Az M.E.C. végzése nem. Az egyetem előtti oktatási rendszer online tanulás útján történő megteremtésére és/vagy megerősítésére vonatkozó utasítás jóváhagyásáról, a melléklettel együtt az utasítás az egyetem előtti oktatási rendszer kapacitásának megteremtésére és/vagy megerősítésére az online tanulás útján című 4135/2020.

[14] 73. cikk (2) bekezdés n az Alkotmány.

[15] A nemzeti oktatási törvény 79. cikkének (1) bekezdése. 1/2011.

Bogdan Stanciu, két kiskorú gyermek édesapja, egyikük sajátos nevelési igényű Forduljon a petíció benyújtójához