Osztályok; Tartalom; Állati repülés úttörői; Tudástár

Fő navigáció

adás
háttér
aktuális oldal: Tanulságok
Linkek és irodalom

tartalom

„Ha meg akarsz tanulni repülni, akkor először meg kell tanulnod két lábbal a földön állni! - Nem indulhat el repülni. " (Friedrich Nietzsche, 1844-1900)

E gondolat körül különféle megfontolásokat tehetünk a film felhasználásával és tartalmával kapcsolatban: Az új oktatási normák kimeneti orientációjának megfelelően a hallgatóknak ki kell dolgozniuk az alapvető biológiai elveket (például az ellentétes elvet, a felületi hajtás elvét a nagyításhoz). biológiai szaktudásuk egyre hálózatosabb alapjainak megszerzése érdekében.

Nietzsche szerint most már szilárdan a földön vannak - nekünk, tanároknak, akkor tanítsuk meg őket repülni. A tanulási és megértési folyamatban ez lenne a hozzárendelés a biológia nyolc alapfogalmához:

1. Felépítés és funkció
2. Részekre osztás
3. Sokszorosítás
4. Ellenőrzés és szabályozás
5. Anyag és energia átalakítása mozgással
6. Változékonyság és alkalmazkodóképesség
7. Tájékoztatás és kommunikáció
8. Történelem és rokonság

Ezekkel a koncepciókkal a műsor nagyon közvetlenül szól az egyénekhez. Ezért röviden kommentálom ezeket.

Felépítés és funkció

● Az élőlények és az életfolyamatok a struktúrákhoz vannak kötve.
● Szerkezetek (formák, megjelenés.) Megfelelnek a funkciónak.
● ugyanaz a funkció ugyanazokhoz a formákhoz vezet (evolúciós adaptációk)
● Ezzel azonos formából kiindulva képesnek kell lennie azonos funkciók hozzárendelésére vagy felfedezésére - vagy fordítva.

Alacsonyabb osztályok számára a film összehasonlító megfigyeléseket kínál a repüléssel kapcsolatban. (Mi a közös minden repülő állatban? Miben különböznek a matrózok és az aktív pilóták? Mi okozza a felvonást, mi a meghajtás? És nem mindegy, hogy az adott állat melyik állatosztályból származik.) Motivált osztályoknál vagy magasabb osztályoknál a feladatok -/Kérdés ebben az alapkoncepcióban hagyja el a filmet: A film különféle repülő állatokat mutat be - többek között a súlyprobléma (például egy hattyú vagy pterosaurus időigényes kezdete) felmerül.
● Milyen fejleményei/adaptációi vannak ezeknek az állatoknak a fogyáshoz? A madarak üreges csontjai általában ismertek, de a rovaroknak nincsenek csontjaik.
● Milyen volt a pterosaurusokkal, milyen a denevérekkel? .
● Hogyan működik az antagonista elv, amikor a rovar szárnya csapódik (egymásba kapcsolt szárnyak, vagy négy független szárny, mint a szitakötő, amelyek eltérően mozognak)?
● Miért tojnak a madarak?
… és még sok más

Az alapkoncepció, Anyagcsere - energia és mozgás, hozzáférést is lehetővé tesz, mivel a film tisztázza az állatvilág mozgatórugóit: minden mozgás csak akkor értelmes és lehetséges az élőlények számára, ha energetikailag előnyösek. Az élelem hiánya és/vagy az állandó testmozgás felhasználja az összes energiatartalmat, és az érintett élőlények belehalnak. A repülést energiatakarékos módon (hosszú távú repülés) mutatják be, az állatok új élőhelyet, elfoglalt ökológiai fülkét hódítanak meg, kibővítik zsákmányspektrumukat, vagy ezáltal elkerülik a ragadozót.

A gólyák nagyon nagy távolságokat tudnak repülni

A struccok nem tudnak repülni, de nagyon gyorsan képesek futni

Változékonyság és alkalmazkodóképesség:

● Az élőlények alkalmazkodnak életkörülményeikhez, ez befolyásolja szerkezetüket és fiziológiai képességeiket.
● Az adaptációt genetikai variáció (meiózis, mutáció, genetikai rekombináció) teszi lehetővé. Különböző fenotípusokhoz vezet, amelyek közül a környezet választ.
A hallgatók könnyen felismerik, hogy a légtér meghódítása és a repülés volt/ez a filmben bemutatott állatok közös célja. A film segítségével megállapítható, hogy az összes állat esetében mely tényezők azonosak (például a gravitáció, azaz a súly/a légellenállás, azaz a test alakja/a ragadozók és a zsákmányok, azaz a test mérete /.) És mely változékonyságokat/beállításokat választották ki ennek eredményeként. Alsó osztályúak esetében a különféle bemutatott madarak változatossága kiegészíti a fenti alapkoncepciót. Most nem a repülés és a pilóta közös jellemzőinek felfedezéséről van szó, hanem arról, hogy egyedül a madarakat nézzük.
● Hogyan változik a test felépítése, mérete, súlya, a láb és a csőr alakja - az életkörülményektől függően?.
● Hogyan lehet összehasonlítani a pingvint vagy a struccot a kolibárral és a fecskével? Ez az alapkoncepció átveszi az előző koncepciót, és a harmadikba vezet, a történelembe és a rokonságba.

Történelem és kapcsolat:

● Az összes élőlény fokozatos hasonlóságai és különbségei a filogenetikai evolúció eredményei. (lehetséges kulcsszavak: biodiverzitás, filogenezis)
● Az egyéni fejlődést (= ontogenezis) egyértelműen meg kell különböztetni a filogenetikai fejlődéstől (= filogenezis). (Lehetséges linkek: Lamarck, Hдckel, Darwin, pontosság, fokozatosság.)
● A fejlemények, változások és adaptációk nemcsak az élőlényeket mutatják be maguknak, hanem fajok, szimbiózisok, ökológiai fülkék, egész biocenózisok (= egy ökoszisztéma élőlényei) is kialakulnak. (Lehetséges kapcsolatok: együtt evolúció, adaptív sugárzás.)

Trükklövés: Az Archдopteryx felszáll a földről

Trükklövés: Az Archдopteryx a fát ugróindítóként használja

A „Tierische Flugpioniere” című műsor címe szintén kérdést vet fel a múlt számára: ki - mikor és hogyan - hódította meg a légteret? A film megmagyarázza, miért, de ez csak másodlagos. Maga a téma spontán módon a harmadik alapkoncepcióra helyezi a hangsúlyt. Nagyon érdekes megállítani a filmet a madarak előtt, és a diákok (középiskola/középiskola) tisztázni a döntéssel kapcsolatos kérdéseket: „Futástól siklásig vagy mászástól siklásig” vagy „Vitorlázás vagy csapkodás” a kutatás révén.
A Tanfolyam szintje Különböző megközelítések alkalmasak, amelyek megfelelően rögzülnek a cím "evolúciója" területén:
Akinek lehetősége van meglátogatni egy természettudományi múzeumot, amelynek táblái, mintái és hasonlók vannak a földtörténetről, a természet fogalmán alapulva "a víztől a földön át a levegőig" felkérheti a diákokat a földtörténet vázlatának kidolgozására. Itt össze kell állítani a geológiai korokat, az uralkodó állatokat és növényeket, és végső soron az állatok "szórólapjait".

Ami az alacsonyabb szintű biodiverzitást és az életkörülményekhez való alkalmazkodást illeti, a biológiai sokféleség kifejezés mögött rejlik. Az élőlények sokfélesége, beleértve a pilótát is, és különböző rokonságuk lehetővé teszi koncepciók és stratégiák kidolgozását ehhez a tanítási egységhez, például:
● Homológia, analógia, konvergencia - a klasszikusok; a gerincesek repülési végtagjai vagy elülső végtagjai alapján.
● Precipitin teszt vagy DNS hibridizáció, ezúttal nem emberek és hozzátartozóik között, hanem a repülők és a gerinces osztályok példamutató képviselői között.
● Családfa vagy kladogram létrehozása nem a ló családfán, hanem a gerinces osztályokon vagy a laposmellű futómadarakon.
● A Caudipteryx, az Archдopteryx és a modern madárváz összehasonlítása a tollra és annak szerkezetére nézve kerekíti a filmet a hídállat ("hiányzó láncszem") koncepciójával és annak fontosságával az evolúció szempontjából.

Kérdezze meg diákjait a következő feladattal: Tegyük fel, hogy talál egy hídállatot a halak és a madarak között - nevezzen meg három olyan tulajdonságot, amelyek alátámasztják ezt az értelmezést. (Ne feledje ugyanazokat a funkciókat, vagy: a homológ szerveket nem lehet kétszer kijelölni; azaz a kopoltyúk és a tüdő nem működik, vagy a mellüregek és a szárnyak, mivel az uszonyok nem működnek egyszerre.) Általános szabályként a hallgatói olyan jellemzők kombinációját találják meg, amelyeket gyakran a következő feladatban találnak meg teljesen nyugtalan: Most értékelje a pingvinek létezését.