SZAKDOLGOZAT. A diplomamunka címe. A sportbálványok példaképe az osztrák ifjúsági labdarúgásban. Sportos identitás keresése

A MAGISTER TÉZISEI A diplomamunka címe A sportbálványok példamutató hatása az osztrák ifjúsági futballban A sport identitás keresése Szerző Kaloyan Alexandrov, Bakk. rer. nat. Kívánt tudományos fokozat Magister der Naturwissenschaften (Mag. Rer. Nat.) Bécs, 2015 novemberében Tanulmányi kód a tanulmánylap szerint: A 066 826 Tanulmányozási terület a tanulmánylap szerint: Témavezető: Sporttudományi mesterképzés Univ.-Prof. Dr. Otmar White

példaképe

Köszönetnyilvánítás Ezekkel a sorokkal szeretnék köszönetet mondani azoknak az embereknek, akik elkísértek tanulmányaim során. Külön köszönet illeti a családom, különösen Zlatka Alexandrova és Stojan Alexandrov szüleim, valamint Anton Alexandrov testvérem, akik mindig a lehető legjobban támogattak. Ezúton is szeretnék köszönetet mondani Susanna Schneeweiß barátnőmnek, aki a nap és az éjszaka minden szakában mellettem volt és mindig támogatott, valamint barátaimnak, akikre mindig támaszkodhattam. Szeretnék köszönetet mondani Univ úrnak is. Prof. Dr. Otmar Weiß elmondta, hogy lehetőséget adott arra, hogy szakdolgozat formájában bemutassam a futball iránti lelkesedésemet. Egy másik köszönet illeti az Otmar Weiß professzor mögött álló szakmai csapatot, különösképpen Magrea Andrea Pichlmair asszonyt. A sportszociológiai osztály munkatársa különösen hasznos volt az adatok kiértékelésében, és mindig rendelkezésre állt minden kérdés megválaszolására.

Tartalom 1 Bevezetés. 1 2 Elméleti háttér. 3 2.1 A fogalmak meghatározása. 3 2.1.1 Modell. 3 2.1.2 Küldetésnyilatkozat. 6 2.1.3 Ideális. 6 2.1.4 Bálvány. 7 3 Az ifjúsági szakasz. 8 3.1 Az ifjúság a kifejezések magyarázata. 8 3.2 pubertás, serdülőkor, posztadoleszcencia. 11 3.2.1 Elő pubertás. 12 3.2.2 pubertás. 13 3.2.3 Serdülőkor. 14 3.2.4 Postadoleszcencia. 15 3.3 Pszichológiai kritériumok az ifjúsági szakaszban. 15 3.4 Az ifjúsági szakasz szociológiai kritériumai. 16 4 Szocializáció. 18 4.1 A szocializáció meghatározása. 18 4.2 Szocializációs folyamat. 19 4.3 Személyes fejlődés. 20 4.4 Az individuáció és az identitás fejlődése. 25 4.4.1 Egyéniség. 25 4.4.2 Identitás. 25 4.5 A szocializációelméleti ifjúságkutatás összefoglalása. 27 5 A sport és a fiatalok azonosítása példaképeikkel. 30 5.1 A példaképek szerepe az ifjúságban. 30 5.2 Sport példaképei, társadalmi értékei és normái. 31 5.3 Homo Sportivus. 32

5.4 Bálványok a futballban. 33 5.5 Sport példaképek a szociális-kognitív tanuláselméletben a futball példájával. 35 6 Sport és média. 38 6.1 Hősök, csillagok és példaképek a média sportban: példaképek tömeghúzóként. 38 6.2 A média és hatása a sportra. 40 6.2.1 Labdarúgás a tévében. 40 6.2.2 A futball kínálata a sajtóban. 42 6.3. Ifjúság és média. 43 7 Empirikus rész: a tanulmány leírása. 46 7.1 Kérdés. 46 7.2 Kvantitatív kutatási módszer: a kérdőív. 46 7.2.1 Adatgyűjtési módszerek. 46 7.2.2 A véletlenszerű minták és a tesztstatisztikák leírása. 47 7.3 Hipotézisek. 48 8. Az eredmények értékelése és bemutatása. 49 8.1 Szociodemográfiai adatok. 49 8.1.1 Nem. 49 8.1.2 Kor. 49 8.1.3 A sport iránti érdeklődés. 50 8.1.4 Sportolás gyakorisága. 51 8.2. Alapvető kérdések a sporttal kapcsolatban. 52 8.2.1 A sport általános gyakorlata. 52 8.2.2 Versenysport gyakorlása. 53 8.2.3 A sportolás lehetőségei. 54 8.2.4 A futball, mint beszélgetési téma a családban és a barátok között. 55 8.2.5 Nagy teljesítményű vagy legjobb sportoló kíván lenni. 56 8.3 Legjobb sportolók: követelmények és motiváció a sikerre. 57 8.3.1. A sikeres legjobb sportolókra vonatkozó követelmények. 57

8.3.2 Mit akarnak elérni az élsportolók? 58 8.4 Az élet egyes területeinek jelentősége a fiatalok számára. 60 8.5 Kövesse a futballeseményeket. 60 8.6 Média. 61 8.6.1 TV. 61 8.6.2 Internet. 62 8.6.3 A napilap sportrovat. 63 8.6.4 Speciális sportújságok. 64 8.6.5 Rádió. 65 8.7 A fiatalok példaképei. 66 8.7.1 Közeli modellek. 66 8.7.2 Távoli példaképek. 67 8.7.3 Szerepmodellek a futballban. 68 8.7.4 A futballmodell kiválasztásának motívumai. 69 8.7.5 A futball-példaképek első három említése. 69 8.7.6 Vágy, hogy olyan legyen, mint a futball bálvány. 70 8.8 Hipotézis igazolás. 71 8.9 Az empirikus kutatási eredmények értelmezése. 75 9 Összegzés. 78 10 Könyvtárak. 82 10.1 Irodalomjegyzék. 82 10.2 Ábrák felsorolása. 85 10.3 Táblázatok felsorolása. 86 11. Függelék. 87 kérdőív. 87 önéletrajz. 96 Nyilatkozat a források pontosságáról. 98

Thomae (1966, 12. o.) Szerint egy példakép meghatározható olyan viselkedéskép vagy modell, amely meghatározott emberekhez kapcsolódik. A definíciók végül egy olyan képet vagy viselkedésmodellt írnak le, amely erősen kötődik az emberekhez. Szerepmodellek és jellemzőik Ezenkívül a példakép kifejezést különböző módon konkretizálják. Glaser (1998) szerint célszerű a példaképeket távolsági és közeli modellekbe sorolni. Ebben az értelemben tehát különbséget lehet tenni abban, hogy az ember nem ismeri a távolsági példaképeket személyes kapcsolat útján, és hogy közvetlen kapcsolat van velük vagy nincs, és hogy kivételes esetektől eltekintve szinte lehetetlen egy ilyen dolog létrejönni (Glaser, 1998) . Közeli példaképek az adott személy közvetlen környezetéből származó, személyes kapcsolat útján ismert emberek, akiknek lehetőségük nyílik információcserére a tartalomról, értékekről, normákról és attitűdökről a vonatkozó példaképpel. A közeli példa a fiatalok számára a közvetlen összehasonlíthatóság és a visszacsatolás előnyeit kínálja (Glaser, 1998). 4

Az 1. ábra a példakép-besorolás felépítését mutatja be: A FIATALOK TÁVOLSÁGOS SZEREPMODELJEINEK ZÁRÓ SZEREPMODELEI 1. ábra: Közeli és távolsági modellek (módosította Glaser, 1998, 29. o.) A jelen tézis szempontjából azonban releváns Glaser (1998, 8. o.) Meghatározása., amelyben a példaképeket valós vagy kitalált emberekként határozzák meg, akiknek bármilyen módon való megjelenése befolyásolja az emberek viselkedését, hozzáállását vagy megjelenését és jövőbeli tervezését. Jellemzők: - (élő, történelmi, kitalált) emberek - értékek, normák - benyomás, befolyás, csodálat - utánzás, utánzás, törekvés 5

Nyolcadik maximum Amint azt a 3. fejezet már említette, az ifjúsági fázist önálló életszakaszként kell meghatározni és értelmezni az önéletrajzban. 29.

Az azonosítást azonban csak akkor alkalmazzák, ha a potenciális példakép az adott társadalmi kontextus érték- és normaszerkezetét olyan társadalmi alrendszerként közvetíti, mint például a sport, de a mikroszociológiai struktúrákat is, például a családot, az iskolát vagy a kortárscsoportot, különösen kiemelkedő módon. (Schauerte & Schwier, 2007, 60. o.) Ez a helyzet abban az esetben, ha a játékos különösen sikeres a futball nagyszerű teljesítménye révén, vagy ha különösen tisztességesen viselkedik és tiszteletben tartja a futball szabályait. Ez nemcsak az írott szabályokat, hanem az informális szabályokat is magában foglalja, mint pl Semmi rasszizmus. 37