Szöveg-kép kapcsolatok Martin Baltscheits-ben; A - GRIN története
Diplomamunka 2019 57 oldal
Minta olvasása
TARTALOMJEGYZÉK
1. BEMUTATKOZÁS
2 A LITERARASZTETIKUS KÖZEPES KÖNYV
2.1 MI A KÉPKÖNYV?
2.2 A KÉPKÖNYV TÖRTÉNETE
2.3 KÖNYVKÖNYVEK AZ IRODALMI ÉS KÉPES MEDIÁLIS SZOCIALIZÁCIÓRÓL
2.4 BESZÉLÉSI FORMÁK A KÉPKÖNYVBEN
2.4.1 A szövegről
2.4.2 A feliratról
2.4.3 A tipográfiáról
2.4.4 A kép és a szöveg kapcsolatáról
3 AZ ELEMZÉS TÁRGYÁNAK BEMUTATÁSA
3.1 A szerző- Martin Baltscheit
3.2 annak a rókának a története, aki elvesztette az eszét
4 MÓDSZERTANI ELJÁRÁS - NARRATOASTHETIC KÉPKÖNYV-ELEMZÉS
4.1 A NARRATOASTHETIC KÉPKÖNYV elemzése
4.1.1 Makróelemzés
4.1.2 Mikroanalízis - a szövegen kívüli szempontok
4.1.3 Mikroanalízis - szöveg-belső szempontok
5 ELEMZÉS - A RÓKA TÖRTÉNETE, AKI ÉRTESZTETT
5.1 Makróelemzés
5.2 Mikroanalízis - a szövegen kívüli szempontok
5.2.1 Paratext
5.2.2 Matehalitdt
5.3 Mikroanalízis - szöveg-belső szempontok
5.3.1 Schhfttext
5.3.2 Felirat
5.3.3 Tipográfia
5.3.4 A kép és a szöveg kölcsönös függőségei
7 IRODALOMJEGYZÉK
1. Bemutatkozás
Könyörtelenül és leleményesen meséli el a róka történetét, aki megfeledkezik róla, hogy rókáról van szó. Baltscheit grafikai fantáziájának sikerrel jár a lehetetlen megvalósítása: az elme elvesztése képekké történő átalakítása és nem tanítása (vö. Neue Ziiricher Zeitung, 2011, 1. o.).
Az irodalommal való első kapcsolat a képeskönyvekkel gyakran kora gyermekkorban fordul elő. A képeskönyvek fontos szerepet játszanak az esztétikai, valamint az irodalmi és nyelvi szocializációban (vö. Wildeisen, 2013, 3f.). A képkönyv meghatározása során a legegyszerűbb megközelítés az, ha feltételezzük, hogy az képekből és szövegből áll. Egymástól eltekintve, egy írott szöveg és egy képszöveg is végigvezethet egy történetet. A képeskönyv különlegessége viszont a képszöveg és az írott szöveg kölcsönhatásában rejlik (vö. Thiele 2003b, 77. o.). Minél tovább halad a képeskönyv-fejlesztés, annál gyakrabban vizsgálják meg alaposabban a kép és a szöveg ezen összefüggéseit és struktúráit (vö. Oetken, 2017, 19. o.). Nemcsak a gyermek kap figyelmet, mint a jelenlegi képeskönyv címzettje. A kortárs képeskönyvekben a megértés különböző szintjei merülnek fel, amelyek célja egyrészt a gyermek, másrészt a felnőtt olvasótárs vagy olvasó megszólítása (vö. Josting, 2013, 2. o.).
Ez a munka a kép és a szöveg közötti speciális kapcsolatokat hivatott megvizsgálni Martin Baltscheit "Az elvesztette róka története" című képeskönyvében. Amint az a jelen bevezető előző idézetéből kitűnik, a képeskönyv megnézése szöveg-kép viszonyt sugall. Annak kiderítése, hogy Martin Baltscheitnek milyen módon sikerül megteremtenie a képszöveg és az írott szöveg kölcsönhatását díjnyertes könyvében, e munka legfőbb céljának kell tekinteni. A mű felépítését az alábbiakban röviden bemutatom. indokolt.
Jens Thiele műveiben többször rámutat a jelenlegi kutatási helyzetre, amely nem tesz igazat a korabeli képeskönyvnek. A legtöbb kiadványban a képeskönyvek megnézésekor továbbra is az az egyszerű feltételezés áll a középpontban, hogy a képeskönyv nem különösebben összetett. A gyereket gyakran tekintik az egyetlen címzett csoportnak (lásd Thiele, 2003a, 36. o.). Jens Thiele a képeskönyv kutatással foglalkozó jelenlegi szakirodalom nagy részét nyújtja. 1997-2008 között a Carl von Ossietzky Universitat Oldenburg gyermek- és ifjúsági irodalmának kutatóközpontjának igazgatója volt, és kutatásait a képes könyvek elméletére és esztétikájára összpontosította (lásd Thiele, 2010-2019, 1. o.). A részéről ez az intenzív vita és a képeskönyvekről szóló jelenlegi kutatási szakirodalom egyébként hiánya oda vezet, hogy e munka számos része Jens Thiele-re utal. A munka másik sokat emlegetett neve Tobias Kurwinkel neve, aki a legfrissebb és legátfogóbb módszert kínálja a képeskönyv elemzésére (lásd Kurwinkel, 2017).
2 A képeskönyvek irodalmi esztétikai közege
2.1 Mi a képeskönyv?
A képeskönyvet a képek és a szöveg egymásra hatása jellemzi. A kép nem csupán a szöveg puszta illusztrációja (lásd Uhlig 2009, 9. o.). A képszöveg és az írott szöveg bonyolult összefüggése elősegíti a képeskönyv önálló alműfajként való elismerését a gyermekirodalomban (vö. Thiele, 2003a, 36. o.). Szemben az illusztrált gyermek- vagy ifjúsági könyvvel, amely többnyire exkluzív funkciójú képeket tartalmaz, a képeskönyv képei önálló jelleget öltenek, és nemcsak a szöveggel együtt jelennek meg, hanem önálló ügynökökként is (vö. Kurwinkel, 2017, p. 14). A régebbi meghatározások szerint képeskönyvet írtak és illusztráltak azoknak a gyerekeknek, akiknek kevés vagy egyáltalán nincs olvasási tapasztalata. A szövegek rövidek, csakúgy, mint az oldalszám. Ezenkívül számos kép található, amint azt a képeskönyv kifejezés is sugallja. A papírt és a borítót általában robosztusan tervezik, hogy megvédje őket a durva gyermek kezétől (lásd Kiinnemann & Miiller, 1984, 159. o.).
A képeskönyv fejlesztése e meghatározások jelentős kiterjesztését igényli, bár ezeket kiindulópontként használják. Sok kép és kevés szöveg nem elegendő a képeskönyv megfelelő jellemzéséhez. Inkább a kép és a szöveg kölcsönhatása. Összjátékuk összetett szimbolikus struktúrákat hoz létre, amelyek sokoldalúvá teszik a képeskönyvet. Thiele ujjong: „Az elbeszélő képeskönyvben a szöveges és a képi elbeszélés többrétegű módon ötvöződik egy átfogó szöveg kialakításáért. A „képeskönyv nyelve” (vö. Thiele, 2000, 230. o.) Csak akkor alakul ki, ha a két „szál” összekapcsolódik és behatol. „A kommunikáció két szintjét, a verbális és a vizuális szempontokat fontos jellemzőként kell rögzíteni (vö. Nikolajeva & Scott (2001, Sl).
A szöveg szintje egy akció kidolgozásának funkcióját veszi fel. A kép ezt kibővíti és konkretizálja, és "bemutató" minőségével atmoszférát is teremt (vö. Thiele 2003b, 78. o.). Ez aláhúzza a képeskönyv felismerési értékét, amelyet ebben a formában egyébként a képregényeknek vagy a grafikus regényeknek tulajdonítanak ( lásd Nikolajeva & Scott, 2001, 26. o.).
Ezen a ponton azt kell mondanom, hogy felháborítónak tartom, ha falat húzok a gyermek- és felnőttkönyvek közé. A jól megtervezett képeskönyvnek mindig is jól megtervezett felnőttkönyvnek kell lennie, vagyis ellen kell állnia és igazat kell tennie a grafikai minőség értékének jegyében (Schlote idézi Halbey 1997-ből, 14. o.).
A képeskönyv helyzetét a jelenlegi tudományos beszédben az itt felsorolt definíciós megközelítések tükrözik. Bár egyre összetettebb objektumként érzékelik, amely a kép és a szöveg viszonyán keresztül megtalálható a különféle tudományterületeken, nincs árucikk elhelyezkedése (vö. Thiele & Hohmeister, 2007, 146. o.). Thiele azt írja, hogy a "képeskönyv szisztematikus elméleti kutatását" csak az 1960-as évek óta kezdetben végezték, és ezért a mai napig sürgető kutatási desideratum (vö. Thiele, 2003a, 36. o.).
Thiele mindazonáltal megpróbál tartalmi szinten körülhatárolni különféle képeskönyveket. Ennek során először a nem kitalált képeskönyvet reális ábrázolásaival választja el az elbeszélő képeskönyvtől, amely viszont fantasztikus tartalmat képes befogadni. A valóságon alapuló témákkal többnyire problémás képeskönyvek foglalkoznak. Ezek társadalmi vagy személyes konfliktusokkal, például erőszakkal, betegséggel, halálsal vagy aktuális politikai kérdésekkel foglalkozhatnak. A problématorientált könyvek kategóriájában különösen nagy fellendülés figyelhető meg az elmúlt években, ami nagyon érzékeny témák, például a menekültpolitika munkáin keresztül észrevehető. A kategorizálási erőfeszítések ellenére ezek gyakran keverednek. Különösen a társadalom által tabuként tárolt tartalmak keverednek a fantasztikus szinttel, hogy állítólag kíméletesebben bemutathatók legyenek a gyermek számára (vö. Thiele, 2000, 237f.). A gyerekkönyv témája a képeskönyvben itt nem folytatódik, mert e munka keretei ezt nem teszik lehetővé.
2.2 A képeskönyv története
Míg a képeskönyv elméletéhez csak különféle hozzászólásokból lehet megközelítéseket összeállítani, a képkönyv történetét sokkal jobban kutatják. A nyomda feltalálásával kezdődően kifejlődnek az első könyvek, amelyek megalapozzák a képeskönyvek műfaját. Az elbeszélõ kép és az elbeszélõ szöveg két fõ jellemzõje, amelyeket korán meghatároztak, a mai napig alkotják a képeskönyvet (vö. Thiele, 2003a, 12. o.). Megfelelő jelentőséget kell tulajdonítani a képeskönyv történetének, mivel ez meghatározó a mai képeskönyv szempontjából. "[. ] Az esztétikatörténetnek meg kell ragadnia a képeskönyvet a könyvpiac gazdasági viszonyai, a kulturális és művészeti áramlatok, valamint az oktatási és fejlődési elméletek közötti feszültség területén "(vö. Thiele, 2003a, 12. o.).
A második világháborúval folytatódik az az idő, amikor a képeskönyvek előállítását elsősorban a nemzetiszocialisták ideológiája vezérelte. Míg a németországi képeskönyvgyártás ebben az időben szinte leállt, addig más országok, például Skandináv, Nagy-Britannia, USA és Lengyelország művészi szempontból értékes képeskultúrájú országokká fejlődnek. A gyermek tovább fókuszál, és több új alkotás jön létre, mint az idősebbeket szemléltetik.
Ez a kultúra jelentős hatással lesz a következő években a képeskönyvek további fejlődésére Németországban. A második világháború befejezése után a nyugati német képeskönyvművészek az 1933 előtti régebbi műveket használták tájékozódásként. Itt kevesebb új produkció volt, de egyre több régebbi mű új kiadása volt, amelyek illusztrációit az időkhöz igazították (vö. Thiele, 2003a, 23f.).
Az 1960-as évek közepén a képeskönyv modernizációs lendületet élt át a Pop Art hatásán keresztül. Az egyszerűség és a soros képsorok miatt ekkor egyre több olyan képeskönyv volt, amelyek egyre inkább témájává tették a mindennapokat. Az addig leginkább könyveket uraló idillt legalább részben felváltja a gyerekekkel kapcsolatos mindennapi témák. Alkalmanként, 1970 körül, olyan könyveket készítettek, amelyek tudatosan az autoriterellenes mozgalom ötletein és attitűdjén alapultak. A képes könyv felszabadítja önmagát és elfordul a korábban hagyományos eszméktől, amelyek kevés mozgásteret hagytak az esztétikában (vö. Thiele, 2003a, 27. o.).
2.3 Képeskönyvek irodalmi és képi média-szocializációhoz
A kép és a szöveg, valamint a képeskönyvek kapcsolódó érzéki és esztétikai tulajdonságai közötti összefüggés megalapozza az esztétikai oktatást. Legtöbbjük kitalált történet, amelynek sajátossága, hogy egyszerre kép- és szövegszinteken keresztül mesélik el őket. Mindkét szint külön tekinthető meg, de csak akkor fejlődik ki teljesen, ha együtt nézzük és figyeljük őket. A szöveg és a kép által nyújtott komplexitás és sokrétűség olyan jellemzők, amelyek a képkönyvet annyira gazdag hivatkozásokban tartalmazzák (vö. Wildeisen, 2013, 3f.).
Míg a hagyományos képeskönyveket egyre inkább elnyomják, fokozatosan megjelennek olyan témák, amelyek korábban tabuk voltak. Ide tartoznak olyan témák, mint betegség, öregség, halál, fogyatékosság vagy válás. Az ilyen témákat eddig elkerülték, mert a társadalom nem tartotta őket megfelelőnek a gyermekek számára (vö. Uo. 53. o.). De ezek a témák különösen utalnak az élet világára, amelyet nem lehet tagadni. Lakókörnyezetükben a gyerekek elkerülhetetlenül olyan helyzetekkel kerülnek kapcsolatba, amelyeket nem az ideális világ formál. Ez igazolja azokat a témákat, amelyek korábban tabuk voltak, és amelyek a gyermekvilághoz való közelségük miatt hatással vannak, amennyiben lehetővé teszik a képeskönyvek mélyebb vizsgálatát (vö. Weis & Kraft, 2014, 12. o., Idézi Buker, 2012). Weinkauff & Glasenapp (2010, 186. o.) Rámutatnak a képeskönyvek "kiterjesztett szocializációs funkciójára" az 1980-as évek óta. A kép és a szöveg közötti egyre összetettebb kapcsolatokra való áttéréssel megnő az esztétikai és irodalmi oktatási lehetőségek köre. ennek a lehetőségnek a kihasználásával a gyermeket, mint címzettet, meg kell bízni abban, hogy az igényes könyveket kezeli (vö. uo.).