Társadalomtudományok és újságírói képzés új megkülönböztető kérdés megjelenése

Összegzések

Index bejegyzések

Kulcsszavak:

Teljes szöveg

1 J.-G. Padioleau megjegyzése, „Notes de terrain” (cfj, 2006.03.24.).
2 Ezt a típusú oktatást a (.) Üzleti iskoláiban tartott üzleti etikai tanfolyamok ihlették.

1 Nem fogunk nagy beszédeket mondani Outreau-ról. Maieutikát fogunk végezni, lépésről lépésre. Bizonyos ingereknek tesszük ki Önt annak érdekében, hogy valódi problémákat hozzon létre és összegyűjtse az apró dolgokat "1: ezt az összefoglalót kínálja Jean-Gustave Padioleau, médiaszociológus, az újságíróetikai tanfolyamáról2. 2006. márciusának ma reggelén, az Újságírók Képzési Központjában (cfj), a hallgatókkal etikai kérdésekre tért vissza a szakma gyakorlásának saját nehézségei alapján. Egy órás vita után bemutatta a délelőtti előadót, Stéphane Arpin-t - az École des Hautes Etudes en Sciences Sociales doktoranduszát - és megadta neki a szót. Ez utóbbi a "média kritikája a poszt-modern korban" témájú konferenciáját kezdi, amely a Le Débat folyóiratban (Arpin, 2006) megjelent cikk fő következtetéseit veszi figyelembe. Ugyanebben az évben Raymond Boudon, Erhard Friedberg, Marcel Gauchet is beavatkozik a Központba.

3 Szeretnénk megköszönni S. Lévèque-nek, Ph. Ponet-nek, V. Goulet-nek és L. Mimouni-nak a tanácsokat a megvalósításban (.)

4 Az újságíró iskolákban folyó tanítás kérdése kevés figyelmet kapott. Johanna Siméant (1992) arra az útra lépett, hogy azon dolgozott, hogyan lehet az etikát megtanulni az Újságírók Képzési Központjában biztosított gyakorlati gyakorlatok révén. Nemrégiben Samuel Bouron az újságíró hallgatók elméleti oktatás iránti elcsábításán dolgozott két újságíróiskola, a bordeaux-i ijba és a lillei esj összehasonlításának összefüggésében (Bouron, 2009). Ha azonban ezek a művek elsősorban néprajzi szempontból kérdőjelezik meg a hallgatók viszonyát a tananyag tartalmához, akkor kevésbé foglalkoznak az oktatás stratégiai felhasználásának kérdésével az iskolákban.

4 S. Bouronnal, az Egyetemi Közművelődési Kutatóközpont doktoranduszával végzett munka (.)
5 Lásd Ph. Bezes (2005) elemzéseit az állam ezen lélek által újrakompozícióiról (.)

7 Itt tehát az állami tisztviselők és a szakma versenyeznek a képzés igazolásáért és egységesítéséért. Leegyszerűsítve: az állam csak akkor ismeri el az újságírói iskolai diplomát, ha bizonyos akadémikusok tanítanak ott, és ha validált akadémiai tudományterületekről nyújtanak általános ismereteket. A társadalomtudomány jelenlétét olyan dimenzióként kell érteni, amelyet a Minisztérium felsőoktatásért felelős főigazgatóságának egyes tisztviselői értékelnek. A szakemberek a maguk részéről arra törekszenek, hogy ellenőrizzék, hogy a legpraktikusabb szempontok fontos helyet foglalnak el a programokban, és hogy a szakma erkölcsi felfogása is átkerül-e.

9 Ezt a társadalomtudományi versenyt a minisztériumi értékelési struktúrák is egyre inkább az iskolákra kényszerítik, amelyek súlyát megerősíti a szerves törvény alkalmazása a törvények finanszírozására (lolf). Pénzügyi okokból, valamint az oklevél elismerésével és annak nemzetközi szintű hordozhatóságával kapcsolatos szimbolikus presztízs miatt (Lazuech, 1998) a legtöbb magániskola (ipj, esj, cfj) vállalja, hogy vállalja a „társadalomtudományban való részvételt szakértőkkel” az egyetemtől és a minisztérium nevezi ki. Valójában ez az újságírói képzés elsajátításának döntése megköveteli, hogy az iskolák tárgyaljanak az egyetemekkel, és kiegészítő cseréket hajtsanak végre a know-how és az elméleti megközelítések között.