Tizenegy szerény javaslat az egyetemi reformra
1A francia egyetem példátlan válságot él át. A válság látható arcát a Felsőoktatási Minisztérium által elfogadott vagy tervezett reformok és az akadémiai közösségen belül általuk kiváltott erősen ellenséges reakciók alkotják, amelyek nem ok nélkül látnak bennük támadást világi egyetemi hagyomány, amelyet az „akadémiai szabadság” és a kollegialitás (a társak általi megítélés) elve jellemez a felsőoktatás piaci koncepciója mellett. Ezek közé tartozik: az LMD reform, amelynek célja az európai felsőoktatási piac kialakítása; egy önálló értékelési ügynökség (AERES) létrehozása, amely szisztematikus mutatókon, például bibliometrián alapuló értékelési kultúrát kíván létrehozni; az LRU-törvény, amely megállapítja a létesítmények teljes autonómiájának elvét és a "cégvezető" elnök általi irányítását; a tanárok toborzási módszereinek ebből következő reformja
kutatók, akik az említett elnöknek meghatározó hangot adnak az ügyben; a tanárok jogállásáról szóló, nemrégiben készült rendelet
kutatók, akik a létesítmény vezetőjének hatalmat adnak a szolgáltatások "modulációjára" a tanár-kutató státusz nemzeti meghatározásának kárára.
2 Az e reformok körüli vita azonban általában elfedi a francia egyetemi válság egy másik dimenzióját, egy látens válságot, mert ez egy lassú szétesési folyamat része, amelyet csak statisztikai skálán lehet olvasni. Figyelem nélkül az egyetem elveszíti referenciahelyét a francia felsőoktatásban. Az első évtől kezdve számos versenyző, állami vagy magánképző tanfolyam versenyez: IUT, BTS osztályok, előkészítő osztályok grandes écoles számára. A mesterek szintjén egyre nagyobb versenyben áll az "iskolák" fejlesztése, itt is állami vagy magániskolák, amelyek már nem csak "grandes écoles", hanem minden szintű iskolák, olyan technikai területeken, mint a menedzserek vagy a kulturális, egyre szélesebb körű kompetencia. A Francia Egyetem ezt a kvantitatív válságát el lehetne leplezni, amíg a középfokú végzettségűek száma megnő, vagyis az 1990-es évek közepéig. Még ha az egyetemen versenyző kurzusok is haladnak, maga az egyetem folytatta kvantitatív növekedés a háború utáni időszak óta kezdődött és az 1960-as évek vége óta felgyorsult.
6 Úgy tűnik, hogy a minisztérium által jelenleg folytatott politika célja, hogy a Sciences Po és Dauphine nyomán eltávolítson a közös egyetemi jogból néhány intézményt, amely nemzetközi kiválóságra szólította fel, amikor a többiek többségét alacsony szintű szintre hívták fel. szakiskolák. Mindkét esetben figyelmen kívül hagynák a tudás kulturális dimenzióját és az "egyetemes" ambíciót, amely az egyetemi intézmény alapja. Az Egyetem csak akkor tud ellenállni a más formációk versenyének, ha alapjait felhagyva iskolákat hoz létre benne az egyetemesség rovására. Az új normákhoz való alkalmazkodás és az adaptáció elutasítása csak az Egyetem eltűnéséhez vezethet. Úgy tűnik, hogy az igazat megvallva a jelenlegi politikai hatalom akarta, amelynek célkitűzései nem az egyetem reformját jelentik, hanem annak megkerülését és rontását.
7 Az akadémikusok éles kritikai reakciói ezért a jelenlegi politikára megalapozottak. De hiábavalóak, amíg csak védekező módban fejezik ki őket. Politikai csatát nyerhetünk egy kormányreform-projekttel szemben, nem pedig a felhasználók „nyilvánosságával, akik„ lábukkal szavaznak ”. Ha tehát a kormányunk által bevezetett megoldások nem jók, és csak az Egyetem megmentéséhez vezethetnek, hanem szétszerelésével ellentétben, nem lehetünk elégedettek azzal a status quóval, amely káros és nagyban felelős a válságért. a francia egyetem által évtizedek óta ismert lárva, amely mára nyíltá vált.
8Ez a dokumentum ezért néhány reformelvet javasol a demokratikus egyetem védelmében Franciaországban, az első a hallgatói tanfolyamokra, a második az ismeretek fegyelmi szervezésére, a harmadik az egyetemek szervezésére vonatkozik.
9Az "előkészítő osztályok" eredetileg néhány nagy iskola versenyvizsgáinak előkészítését szolgálták. Mostanra a jó kulturális színvonalú családok által elismert módon váltak az alapképzés elől úgy, hogy gyermekeiket még két-három évig a középiskolák "kényelmében" tartják. Az IUT, majd a BTS szekciókat azért hozták létre, hogy érettségi utáni képzést kínáljanak olyan hallgatóknak, akiket hosszú felsőoktatásra alkalmatlannak tartanak. Most már az előkészítő órák után kiválaszthatják a legjobb érettségi birtokosait. Ilyen feltételek mellett az első egyetemi ciklusok csak kiesési utat jelenthetnek.
10Az átfogó reformra tehát szükség van. Nem egy homogén érettségi utáni képzési rendszer felállítását tűzte ki célul, hanem e különböző tanfolyamok összefogását, a "propedeutikus" szellemében. Az IUT és a BTS osztályoknak nyitottabbaknak kell lenniük a széleskörű ismeretek iránt, lehetővé téve a képzett hallgatók számára, hogy alkalmazkodjanak szakmai életük változásaihoz és megkönnyítsék az egyetemi kurzusok folytatását. Az első egyetemi ciklusoknak kevésbé kell a tudományág kizárólagos elsajátítására összpontosítaniuk. Használniuk kell az előkészítő osztályokban, az IUT-ban és a BTS-ben kínálthoz hasonló pedagógiai keretet. A négyféle képzési rendszer közötti áramlás szabályozásának lehetővé kell tennie az egyetemisták számára, hogy ne "seprűs autók" legyenek, a másik három rendszer által elutasított közönség fogadásáért.
12 Az egyetemi oktatás túlélése tehát azt feltételezi, hogy a Masters valódi fejlődési képességet ad. Ebből a szempontból az a sine qua non, hogy az első évtől felvehetik közönségüket, hogy két év alatt integrált képzést tudjanak nyújtani. Ezzel a feltétellel remélhetik az egyetemi mesterek, hogy ellenállnak a más képzések versenyének, és az egyetem sajátos erősségeire építenek, különös tekintettel a kutatásban való lehorgonyzásra.
15A francia egyetemet a tanfolyamok meghatározása közötti teljes zavar zavarja, amelyet a hallgatók szakmai karrierlehetőségei és azok a tudományterületek határoznak meg, amelyek hivatása a tudás fejlesztése. Az akadémiai hagyomány, amely a tudományosan meghatározott tudományágakra irányítja az egyetemi tanulmányokat, természetesen történelmi szerepet játszott ebben a kérdésben. De a karrierirányítási rendszer oda vezetett, hogy minden egyes alkalommal, amikor megpróbálták megnyitni az egyetemi képzést a professzionalizáció felé, „új” tudományterületeket hoztak létre, amelyek ugyanazokkal a törvényi jellemzőkkel (CNU szakaszok) rendelkeznek, mint a klasszikus tudományágak: politológia, menedzsment, neveléstudomány, információ-kommunikáció, tervezés stb. és most "a fizikai és sporttevékenység tudományai és technikái".