Több testmozgás az iskolában

Német Gyalogos Egyesület

itthon
FVS tanácsadó testület
Aktiválódni
alanyok
Projektek
társadalom
nyomja meg
irodalom
BUVKO Berlin fotógaléria
Építsen 5 fényképet egymás mellett
Építsen 2 fényképet egymás mellett DIV
Lipcse 2 fotó egymás mellett TÁBLÁZAT
Komplex SB SEN Proform forma
Asztali mátrix táblázatai
Komplex SB SEN-Proform-Form-EMBEDDED
Járda-de tábla Akadálymentes utak: panaszok indoklása/illetékes hatóságok
SBSEN + FVS diagramok
FVS táblázatmodell városok
Tesztelje a MOD kártyát
I. táblázat csoportjai
FVS felmérés: 4 csúszda egymás mellett

Több testmozgás az iskolában

Kiterjedt beszámolók másutt az iskolába járásról. Ez egy olyan téma, amely releváns a környezetvédelem és a közlekedéspolitika szempontjából.

De ha meg akarja változtatni a modális felosztást a gyaloglás javára, akkor elő kell mozdítania a nagyon széles körű járási hajlandóságot, és rögzítenie kell azt a tényt, hogy a gyaloglás már gyermekkorától fogva magától értetődő dolog a napi rutinban. Fontos itt a szülői ház, amely túl gyakran van rögzítve az autóra, és a testmozgás hiányát okozza a családban. Az iskola még egy felelősséget kapott. A hallgatók elhízásról, apátiáról vagy hiperaktivitásról szóló rettentő jelentések miatt az iskolai minisztériumok gondolkodásra és cselekvésre szünetet tartottak. Idén mozgás volt az iskolák kerettanterveiben, kiválasztottuk Brandenburgot, Baden-Württembergot és Észak-Rajna-Vesztfáliát. Elég drámainak kell lennie, mert különben a politika és az adminisztráció nem mozog olyan gyorsan.

Megdermedt a fiatalság?

Az Egészségügyi Világszervezet (WHO) két évvel ezelőtt arról számolt be: "Évente kétmillió ember hal meg a testmozgás hiánya miatt. Becsléseink szerint világszerte a felnőttek 80 százaléka nem mozog eléggé". Észak-atlanti országnak, amely mozgásra szorul, Németországnak észre kellett vennie. Ennek megfelelően az elmúlt hónapokban megdöbbentő jelentések érkeztek a következő állításokkal: Németországban az elmúlt 10 évben megduplázódott a túlsúlyos iskolakezdők száma. Szakértők szerint az iskolás gyermekek 20-30% -a túlsúlyos, és legalább 40% -a rossz testtartásban vagy testtartásban szenved. 12 éves gyermekek kutatása kimutatta, hogy 40% -uknak keringési problémái vannak, 50% -uknak pedig izomgyengeségük van. A serdülők körülbelül kilenc százalékában a mozgáshiányt tapasztalták a csontrendszer és a gerinc helytelen fejlődésének okaként. A négy-hat éves gyermekek motoros teljesítménye az elmúlt 15 évben 10% -kal csökkent. (1)

A fizikai hiányosságok itt nem álltak meg: olvasási és helyesírási gyengeségek, általános tanulási nehézségek, érdektelenség, figyelemhiány, hiperaktivitás, gyenge koordináció, alacsony frusztrációtűrés, agresszivitás. a németországi gyermekek sorsáról folytatott jelenlegi vita minden kulcsszava, amelynek valahol megvan az oka. Az egészségügyi szakértők most egyetértenek abban, hogy a mindennapi mozgásnak kulcsfontosságú funkciója van, és hogy a normális járást nagyobb prioritásnak kell tekinteni.

Problémás sportfogalom

Az olimpiai láz után 2005-ben következik a "Nemzetközi Sportév" (ENSZ-év). Megtapasztalhatjuk, hogy főleg a sportklubokról, sőt az autósportról és, ha szükséges, a sportórákról lesz szó, de nem a mindennapi mozgásról. A jelenlegi tudományos meghatározás szerint a "sport" megköveteli, hogy hasonlítsa össze önmagát "más emberekkel saját maga által elfogadott vagy elfogadott szabályok szerint. (2) A tudományos meghatározások nem értékmentesek, sőt ideológiaiak is lehetnek. Ez megtisztít minden olyan tevékenységet is, amelyet a sport A külső energiák eladása a pokol zajában és a légszennyezésben sem környezetileg, sem társadalmilag nem elfogadható, de ahol a vállalatok versenyeznek egymással, és az emberek a képernyőt bámulják.

Sportos vagyok, amikor autómmal a sportcsarnokhoz hajtok, és ott övön futok mással versenyezve. Én vagyok a könnyű "gyalogos", amikor ugyanolyan élénk mozdulatot teszek az utcán egy partneremmel anélkül, hogy meg akarnám mérni magam velük szemben. Még akkor is, ha egynapos túrát teszek egy csodálatos természetvédelmi területen, a legjobb teljesítményen, 50 kilométeren keresztül, ki csinálja ezt ma is. Jól pumpált tüdő, fájó izmok másnap. Nincs sport, magányos természetjáró.

Amit itt megcélozunk és követelünk, azt "mozgáskultúrának" definiáljuk, ahol "fejlesztjük, formáljuk és bemutatjuk fizikai képességeinket és képességeinket annak érdekében, hogy megtapasztalhassuk a számunkra értelmes egyéni vagy közös hasznot és élvezetet".

Itt is kimarad a test, az elme és a lélek holisztikus nézete, amelynek Németországban rossz íze van, mert ezt a terepet fasiszták, gyógyító prédikátorok és furcsa szekták foglalkoztatták. Ennek ellenére helyes és szükséges. Meg kell szabadítanunk őket ettől a vallási vagy akár pénzcsökkentő megközelítéstől, és vissza kell hoznunk őket a nagyon praktikus szintre: SÉTÁLJON LÁBRA, MINDIG MŰKÖDIK! Kerékpározzon, használja a napi egy órás mobilitást saját teste számára. A "testmozgás" valójában jó szó rá, de nagyon régimódi.

A járást meg kell tanulni

Térjünk vissza az iskolába. A testek zabolátlanul ingadoznak, vagy ernyedten lógnak a kényelmetlen székeken. Nem akarták beismerni az okokat, és nem is vették észre, hogy ezek a viselkedések semmiképpen sem ösztönzik a tanulási hajlandóságot. Túl gyakran csak a fejét látta, és izgatni kellett. Az új felismerések lépésről lépésre érvényesülnek.

Vegyük például a rugalmas belépési szakasz bevezetésének új szabályozását a brandenburgi általános iskolában: A "nyelv" és a "tanulás" mellett előírják a "viselkedés" elemzését is, mint egyéni tanulási követelményt. (3) De vajon a tanárok a kirívó motoros hiányosságokat viselkedési rendellenességnek tekintik-e? Itt jobb lett volna ezt a gyereket is nevén szólítani. A "mozgás" vagy akár a "járás" nem jelenik meg tanulási célként a fent említett általános iskolai rendeletben, ahogy az egyébként más szövetségi államokban is. Még a sport témáját is csak ott említik, ahol a teljesítményértékelésről van szó. (4)

Szükség van-e most iskolai tantárgyi "gyakorlásra" vagy akár "sétára"? Erre szolgál a testnevelés. Nos, szerencsére a sport témáját nem törölték, mint pl. A kézműves órákat. A sport mozgás, de szándéka eltér a mozgás mindennapokkal való összekapcsolásától. Sajnos ez a helyzet, és ez oda vezethetett, hogy szigorúan elválasztjuk őket, és vannak olyanok, akik sportolnak, mások pedig nem. És még a sportolók is hülyének érzik magukat, ha futnak egy busz után, vagy csak gyalog tesznek meg egy távolságot a városban. Tehát egyrészt vannak sportolóink, másrészt egyre több elhízott ember. A "Több testmozgás az iskolában" keresztmetszeti feladat a sporttól a matematika órákig.

A mozgás mint keresztmetszeti feladat

A brandenburgi kerettantervben az általános iskolai oktatásra és nevelésre vonatkozó általános megjegyzésekben a "fizikai-motoros cselekvési repertoár fejlesztését és bővítését" az oktatás alapvető részeként határozzák meg. (5) Az itt tárgyalt kérdéseket a tanterv "egy társadalmi alapproblémaként is említi, például a gyermekek világával, a közlekedéssel és a mobilitással, valamint az egészséggel és a jóléttel kapcsolatosan" egy leheletként. (6)

Megemlítették a "forgalom" kulcsszót. Az iskolában a "közlekedési oktatás" továbbra is a közlekedésbiztonsági munka és a "közlekedési balesetek megelőzésének" alappillére. Gyakran elhanyagolt téma, és valószínűleg annak is köszönhető, hogy itt is alapvetően megváltoztak a követelmények, de a tanárok kevéssé képzettek rá. Tehát ma is a szomszédos barátságos rendőr a "közlekedési oktatás" témájához érkezik, piros és zöld kendőket lobogtatva, sokat és sokat beszélve a kerékpáros sisakról vagy arról az oldalról, ahonnan a biciklit tolja.

A "közlekedési oktatást" tíz évvel ezelőtt Németországban újradefiniálták a "biztonsági oktatás, a szociális oktatás, a környezeti nevelés és az egészségnevelés" hozzájárulásaként. (7) Ezek a magyarázatok már nem csak arról szólnak, hogy "piroson állva, zölden elgázolják" vagy zebra tanulási programok a szövetségi államokban, amelyek megszüntetik a gyalogos átkelőket is (pl. Brandenburg). A szociális, kognitív és motoros készségekről van szó, amelyek messze túlmutatnak ezen megközelítéseken, és holisztikusan magukban foglalják a gyermeket is.

Olyan iskolapolitikát szeretnénk, amely csökkenti a sport és a mindennapi mozgás mesterséges elválasztását, és azt jelenti, hogy a gyerekek nemcsak büszkék lehetnek az elnyert sportéremre, hanem azt is, hogy valóban igényes napot éltek meg együtt, gyalogosan vagy egyedül. gyere az iskolába biciklivel.
Fel kell vennünk a "nem sportos" vagy "nem versenyző" gyerekeket a közúti biztonság és az egészségmegelőzés szempontjából. A séta olyan oktatási cél, mint manapság a párhuzamos sáv, és el kell ismerni.

Séta közben okos a tanulás

Brandenburg állam jelenlegi általános iskolai rendelete előírja: "Az órákat változó módon tervezik meg, figyelembe véve a tanulók rugalmasságát, koncentrálóképességét és mozgásigényét." (8) Végül is az órai mozgás a tervezés egyik formája, sajnos csak "igényorientált", és nem célorientált "tanulási módszer", amely szintén használható az óra keretében.

Hasonló a helyzet a matematika tantervében is: "Sajátos szervezeti megoldásokat kell kidolgozni az osztálytermi különféle feladatokra. Ezek lehetnek például: Mozgás és relaxációs tevékenységek." (9) Rámutatnak, hogy az iskolán kívüli tanulásnak támogató hatása van. . (10) A földrajz kerettanterv (Brandenburgban az 5. évtől) rámutat a "földrajzórák (pl. Tanfolyamok, projektmunka, kirándulások) cselekvésorientált orientációjára". (11) A zeneórákon a "zenére való áttérés" ugyanolyan természetes része, mint a "hangképzés több fizikai tevékenység révén", és része a tanulási módszernek és a tanulási célnak is. (12)

Elismert tény, hogy a "pozitív fizikai tapasztalatok. Az identitás kialakulása (és) a pozitív önértékelés kialakulása" szempontjából különösen előnyösek, valamint célja az "önmegerősítés, érettség, függetlenség és cselekvőképesség". (13) Ez nemcsak a testnevelésre vonatkozik, hanem az összes tantárgy gyakorlására is.

A baden-württembergi oktatási terv egy lépéssel tovább ment. A "mozgással és mozgással tanulás" tanítási alapelvet egyértelműen a módszerek egyikeként említik, és végrehajtási példákkal támasztják alá a különböző tantárgyakban, például a "mozgás, játék és sport" tantárgycsoportban, valamint például a matematikában, a nyelvben stb. (14) Az interdiszciplináris háttér Kezdeményezés: "A mozgás révén a gyermek megismeri a dolgok sajátosságait és törvényszerűségeit, a mozgás hozzáférést biztosít a világhoz." (15) Ezt megelőzte a sport megkérdezése az iskolákban a már „verseny” néven említett meghatározások szerint.

Észak-Rajna-Vesztfália ugyanazon az úton halad. A minisztérium körlevélben felszólította az összes "felelős és érdeklődőt, különösen a tanárokat, az iskolaigazgatókat, az iskola felügyelőit és a szülőket, hogy vegyenek részt az iskolai sport- és mozgást kedvelő iskolák mennyiségi és minőségi továbbfejlesztésében". (16) A "mozgó tanulás" mottó alatt a következőket fogalmazzák meg: "A kellő mennyiségű testmozgás egyenlő mértékben elősegíti a tanulók testi, kognitív, társadalmi és érzelmi fejlődését. Az általános iskola minden lehetőséget kihasználva alkalmazza a gyermekek természetes mozgási vágyát. a mozgáson keresztüli tanulás támogatása és az iskolai élet ritmusának növelése mozgás, játék és sport révén. A mozgás, a játék és a sport ezért az általános iskolai oktatás, tanulás és élet szerves alkotóeleme. " (17) A körlevél 2004. augusztus 1-jén lépett hatályba, és a próbafázist követően iránymutatásként kell bevezetni a 2006/2007-es tanévre.

Szeretnénk, ha az összes állami kormány rendelkezne legalább egy olyan közönségkapcsolati körlappal, amely az általános iskolákban több interdiszciplináris célként történő több gyakorlásra vonatkozó ajánlás jellegű.

A „mozgó tanulásnak” nagyon hamar be kell találnia az általános iskolai rendeletbe és az összes kerettantervbe, amint Észak-Rajna-Vesztfália jelenleg megmutatja nekünk.

Hamarosan:

A dolgok haladnak, bár néhány szokásos csüngéssel és számos üres mondattal a tanterv megfogalmazói az íróasztaloknál. Végül nincs dinamikusabb iskola megkerülése. Mindenki tudja, aki foglalkozik vele. Az egészségügyi és viselkedési elemzések kényszerítik a cselekvést. A mopolás már nem a mai nap rendje, most mindenkinek fújnia kell, hogy a szellő szélgé váljon. Lépjen az iskolai és oktatási minisztériumok lábára, és követelje, hogy a testmozgást elősegítő tanterveket hajtsák végre az iskolákban és az osztályokban.

Részletes tanács:

Internetes jelenlétünk részeként Járni az iskolába átfogó információkat nyújtunk a A téma kezelése az órán nál nél. Javasoljuk továbbá Herzog-Schlagk, Bernd és Christiane, Schlagk, Hanna "Gyalog az iskolába - egészség és fejlődés elősegítése" című cikkét: A tanári útmutató, RAABE szakirányú kiadó az oktatás menedzsmentjéhez , Berlin, 2004. július

Dagad:

A szöveges részhez való visszatéréshez használja a böngésző "Vissza" gombját

1) Összefoglaló: A tanár kézikönyve, RAABE Fachverlag für Bildungsmanagement cikk: Gyaloglás az iskolába - Egészség és fejlesztés támogatása, Herzog-Schlagk, Bernd és Christiane, Schlagk, Hanna, Berlin, 2004. július

2) "Sport" - javaslat a "meghatározásra" (az interneten), Prof. Dr. Claus Tiedemann, Hamburgi Egyetem, Sporttudományi Tanszék. Vannak más meghatározások is, de mindegyik központi megfogalmazásként tartalmazza a "versenyt".

3) Brandenburg Állam Oktatási, Ifjúsági és Sportminisztériuma: Az első rendelet az általános iskolai 2003. július 28-i rendelet módosításáról, 13. § (3) bekezdés

4) Brandenburg tartomány Oktatási, Ifjúsági és Sportminisztériuma: Rendelet az általános iskolák oktatásának menetéről (Grundschulverordnung - GV), 2001. augusztus 2-án kelt, legutóbb a 2003. július 28-i rendelettel, 10. § (3) bekezdéssel módosítva

5) Brandenburg Állam Oktatási, Ifjúsági és Sportminisztériuma; A szenátus berlini oktatási, ifjúsági és sportosztálya; Bréma oktatási és tudományos szenátor, valamint Mecklenburg-Nyugat-Pomeránia Oktatási, Tudományos és Kulturális Minisztérium: Általános tanterv az általános iskolai matematikához, 2004, 1.1. Szakasz Alapképzés, 8. o.

6) Brandenburg Állam Oktatási, Ifjúsági és Sportminisztériuma; A szenátus berlini oktatási, ifjúsági és sportosztálya; Bréma oktatási és tudományos szenátor, valamint Mecklenburg-Nyugat-Pomeránia Oktatási, Tudományos és Kulturális Minisztérium: Általános tanterv az általános iskolai matematikához, 2004. 1.5. Szakasz Tartalom, 13. o.

7) KMK - ajánlások a közlekedési oktatásra 1994. december 15-től

8) Brandenburg tartomány Oktatási, Ifjúsági és Sportminisztériuma: Rendelet az általános iskolai oktatás menetéről (Grundschulverordnung - GV), 2001. augusztus 2-án kelt, legutóbb a 2003. július 28-i rendelettel, 9. § (3) bekezdéssel módosítva

9) Brandenburg Állam Oktatási, Ifjúsági és Sportminisztériuma; A szenátus berlini oktatási, ifjúsági és sportosztálya; Bréma oktatási és tudományos szenátor, valamint Mecklenburg-Vorpommern Oktatási, Tudományos és Kulturális Minisztérium: Általános tanterv az általános iskolai matematikához, 2004. 1. szakasz. Órák megtervezése, 13. o.

10) Brandenburg Állam Oktatási, Ifjúsági és Sportminisztériuma; A szenátus berlini oktatási, ifjúsági és sportosztálya; Bréma oktatási és tudományos szenátor, valamint Mecklenburg-Nyugat-Pomeránia Oktatási, Tudományos és Kulturális Minisztérium: Általános tanterv az általános iskolai matematikához, 2004, 1.2. Szakasz A tanulás célja: gyakorlati készségek, 9. o.

11) Brandenburg Állam Oktatási, Ifjúsági és Sportminisztériuma, valamint a Berlini Szenátus Oktatási, Ifjúsági és Sportminisztériuma: Az általános iskolai földrajz kerettanterve, 2004. 2. szakasz. A tantárgy hozzájárulása az oktatáshoz és a neveléshez az általános iskolákban

12) Berlini Szenátus Oktatási, Ifjúsági és Sportminisztérium: Keretterv a tanításhoz és a neveléshez a berlini iskolákban, zene, általános iskola, 7. o.

13) Brandenburg Állam Oktatási, Ifjúsági és Sportminisztériuma; A szenátus berlini oktatási, ifjúsági és sportosztálya; Bréma oktatási és tudományos szenátor, valamint Mecklenburg-Nyugat-Pomeránia Oktatási, Tudományos és Kulturális Minisztérium: Általános tanterv az általános iskolai matematikához, 2004, 2. szakasz A tantárgy hozzájárulása az oktatáshoz és a neveléshez az általános iskolában, 17. o.

14) Baden-Württemberg: 2004. évi oktatási terv, általános iskola, oktatási normák a tantárgycsoportos testmozgás, játék és sport stb.

15) Zimmer, R.: "A gyerekeknek mozgásra van szükségük - sportra van szükségük a gyerekeknek?", Aachen 1992, általános iskolai oktatási terv, megvalósítási példák a tantárgycsoportos testmozgáshoz, játékhoz és sporthoz

16) Észak-Rajna-Vesztfália tartományi parlament 2003. június 23-i állásfoglalása: "Az iskolai sport - a mindennapi iskolai élet központi területe. Bővítse a sportot és a testmozgást Észak-Rajna-Vesztfália iskoláiban!"

17) Észak-Rajna-Vesztfália állam iskolai, ifjúsági és gyermekminisztériuma: Általános iskola - testmozgás, játékok és sport az irányelvek és a tantervek tesztelésekor, 2004. március 5.

Ez a cikk mobilogikus!, az ökológia, a politika és a mozgás negyedéves folyóirata, a 3/2004.

Egyetlen számot megrendelhet online boltunkban a magazin részben.