Vak szemek, kezek látása
1Ha egy látó gyermek aktivitását figyeljük meg egy stimuláló környezetben, amelyet más emberek alkotnak, játékokat és különösen rajzanyagokat, akkor bizonyos komplex gyakorlatok alkalmazását vesszük észre, amelyek némelyike grafikus jelek előállításához kapcsolódik.
2 Ragaszkodunk a tevékenység ehhez a globális megközelítéséhez, mert számunkra a rajz nem különül el a cselekvési és kommunikációs környezettől.
3Ha ezt az ökológiai megközelítést alkalmazzuk, azt látjuk, hogy a grafikai gyakorlatok leggyakrabban a kommunikáció pillanataihoz kapcsolódnak. A gyermek más gyerekkel rajzol, felnőttel vagy felnőtt számára. A grafikus tevékenység nincs elválasztva az összes tevékenységtől, hanem bele van építve.
4 Megfigyeltük azt is, hogy a rajzoló gyermek vagy gyermekek játszanak, mozognak, intenek és beszélnek. A rajz ennek a halmaznak csak egy pillanata, és ebben a halmazban van, és ezzel együtt teljes jelentését veszi fel.
5Az egyszerű ábrák előállításának szakaszában a gyermek sok időt tölt ugyanazok a minták megismétlésével. Nagyon érzékeny társainak hatására is, akiknek motívumait szívesen másolja. Ezek a grafikus diagramok általában szabványosodnak. Ha a felnőtt nem avatkozik közbe, a gyerekek fokozatosan ugyanazt a modellt alkalmazzák. Ezután létrehozzák a közös jelek rendszerét, amely hasznos kommunikációjuk grafikai dimenziója szempontjából. Ebben a kommunikációs kontextusban minél sztereotipebbek a jelek, annál sikeresebbek. A gyermekek ezért azon dolgoznak, hogy folyamatosan feltalálják a konvergens grafikai nyelvet. Ha rendelkeztek megfelelő grafikai és tapintási felszereléssel, vak gyerekek is részt vehettek ezekben az interakciókban. Amint később megmutatjuk, ha képzettséget kaptak tapintható rajzok készítéséről, vakságuk kevésbé fogyatékossággal él, és éppúgy képesek reprezentálni a világ tárgyait, mint a látott tárgyak, és részt vehetnek a társadalmi környezetükkel folytatott cserékben. Különféle kísérleteket végeztek már ezen a területen. A J.-M. Kennedy (1983-1993) által készítettek különösen befolyásolták sajátjainkat.
A bolygó minden régiójában vannak szabványosított minták, amelyek nagyon hasonlóak. Ők alkotják a gyermeki műfajt, de a korai jelek óriási nyilvántartását is, amelyekkel az emberiség számos iparosodás előtti társadalomban találkozik. Vak gyerekek, de vak felnőttek által készített tapintási rajzok nagyjából ugyanazokat a tulajdonságokat mutatják. Meg kell azonban jegyezni, hogy a vak tervezők hozzáférnek a rajzhoz azon látók rajzán keresztül, akik kezdeményezik és irányítják őket. Ezek a produkciók tehát az interakció és az együttműködésen alapuló tanulás eredményeként jöttek létre, amelyek a látnoki sematizációs rendszer nyomát hordozzák. Amikor azonban egy vak tervező "eredeti" mintákat állít elő, vagyis nem tisztánlátó társaságában tanult mintákat, olyan mintákat állít elő, amelyek morfológiája közel áll ahhoz a látó alanyok spontán módon előállított mintáihoz, akik nem. rendszerek.