A családból az óvodába való átmenet

Niesel, R./Griebel, W. 1998
A családból az óvodába való átmenet
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/gestaltung-von-uebergaengen/uebergang-von-der-familie-in-die-tagesbetreuung/99

A családból az óvodába való átmenet - a gyermekek és a szülők támogatása

Renate Niesel és Wilfried Griebel

Sok család számára a gyermek óvodába lépése az első átmenet a családon kívüli intézménybe. A belépést és az alkalmazkodást krízisként, a gyermek adaptív viselkedését stresszreakciókként írták le. Feltételezik annak következményeit, hogy az akklimatizáció pozitív vagy problémás-e az iskolába lépéshez. Nem állt rendelkezésre azonban olyan koncepció, amely megfelelően figyelembe vette volna a gyermekek és a szülők eltérő követelményeit és elvárásait.

P. Cowan (1991) családváltási megközelítését úgy tervezték, hogy megvizsgálja a családok fejlődésében bekövetkező átmeneteket, figyelembe véve az összes családtag perspektíváját. Ilyen családi átmenetek: az első gyermek születése, amikor a partnerek szülők lesznek; a gyermek serdülőkorába kerülése, amikor szüleivel birkózik és elszakad a családtól; a szülői ház elhagyása a felnőtt gyermekek részéről és az "üres fészek szakasz" a szülők számára; A szülők különválása és válása; Újraházasodás és mostoha család kialakulása. Az átmeneteknek van valami közös, ami általánosságban leírható, és minden átmenetnek vannak speciális követelményei, amelyek az adott életeseményből fakadnak. Miután ezeket a "sűrített fejlődési követelményeket" sikeresen sikerült kezelni, várható, hogy nemcsak az átmeneti helyzetekben gyakran megfigyelhető szembetűnő viselkedés csillapodik, hanem az is, hogy a "fejlesztő tanulás" hosszú távú és átfogóbb előnyöket eredményez.

IFP vizsgálatunkban ezt a megközelítést alkalmaztuk az első gyermek óvodába lépésére (a vizsgálat második része jelenleg az óvodából az iskolába való átmenetet vizsgálja). A bajorországi óvodák reprezentatív mintájában kérdőívekkel vizsgálták a gyermek "óvodás gyermek" -be való átmenetét, a "szülők akklimatizációját" az óvodába és a felvételi eljárásokat a bajor óvodákban, szülői interjúkkal és témaközpontú megbeszélésekkel a gyerekekkel (Niesel/Griebel 1997). Ezúton szeretnénk köszönetet mondani mindenkinek, aki részt vett a nyomozásban!

Az átmeneti koncepcióval a következőképpen lehet ábrázolni azokat a szinteket, amelyeken a gyermekeknek és a szülőknek meg kell birkózniuk a követelményekkel az óvodába lépéskor:

Az óvónők számára az óvodai csoport változása általában nem jelent átmenetet a szó valódi értelmében. Noha a csoport egészére nézve a veszteség tapasztalatai is hatással lehetnek rá, egyes gyermekek vagy szülők tekintetében a változásoknak nincs elsődleges jellege. Nem kapcsolódnak státusz- és identitásváltozáshoz, hanem a szakmai rutin keretein belül mozognak. A pedagógus az átmenet szakmai társa. Kulcsfontosságú pozíciója van a gyermekek és a szülők megküzdési erőfeszítéseiben.

Támogatási lehetőségek

Az új gyermekek és szüleik elfogadásának és akklimatizációjának a gyakorlatban történő megtervezésekor következetesen figyelembe kell venni az átmeneti megközelítést.

Felvételi eljárás

Az általunk megkérdezett pedagógusok 86% -a kijelentette, hogy a pedagógiai munkát az új gyermekek felvétele alatt, és a csoportba való beilleszkedést megnehezítette az a tény, hogy túl keveset tudtak a gyermek egyéni természetéről. Az óvónők 57% -a állította, hogy túl keveset tudtak az új gyermekek családi hátteréről. Ez felveti az információgyűjtés optimalizálásának kérdését a gyermek regisztrációja és belépése között eltelt idő alatt. Az egyik lehetőség az átmenet koncepciójának elmélkedése lenne,

milyen információk vonatkoznak a gyermekre és családjára,
milyen alkalomkor kell őket összegyűjteni (például a regisztrációs interjú során vagy a próba látogatást követő előkészítő interjúban);
Ezt milyen formában lehet a legjobban megtenni (pl. Írásban a kérdőívbe vagy egy interjúba);
hogyan működik az információáramlás a csoportban és a létesítményben, és
hogyan áramlik az ilyen tudás oktatási cselekvésbe.

A felvételi kérdőívben a gyermek és családja korábbi, az átmenetre vonatkozó tapasztalataival lehet foglalkozni (az adatvédelmi kérdéseket tisztázni kell a létrehozás, felhasználás és tárolás során).

Például a kérdőív nemcsak általánosságban kérdezné meg, hogy kinek van nevelési vagy gondozási joga, hanem közvetlenül a szülők különválásáról vagy válásáról, valamint a különválás idejéről is. A pedagógus számára ez megmutatja, hogy az illető gyermeknek nemcsak a családból az óvodába való átmenetsel kell megküzdenie, hanem a szülők különválásával járó igényekkel és terhekkel is. Ugyanez vonatkozik az anya és az apa szakmai tevékenységére: Nem csak az a fontos, hogy mindkét szülő dolgozhat-e, hanem az is, hogy az anya folytatja-e munkáját, amikor a gyermek óvodába lép. ügy.

A túl hosszú kérdőív elkerülhető egy nyitott kategória használatával: "Volt-e olyan dolog a családjában az elmúlt évben, amiről tudnunk kellene, hogy jobban megértsük gyermekét?" Ha a szülők itt adnak információt, az jó bevezető az egyéni beszélgetésbe.

Rövid regisztrációs interjúk helyett vannak részletesebbek Felvételi interjúk ajánlani. Az átmenet szempontjából releváns témák elmélyíthetők, megbeszélhető és megtervezhető az egyes gyermekek befogadásának és beilleszkedésének megtervezése. A felvételi interjúk során a csoportos pedagógusnak, a gyermeknek és a szülőknek meg kell tudniuk ismerni egymást.

Felmérésünk létesítményeinek jó harmadában egyéni felvételeket vagy előkészítő interjúkat tartanak. Az óvodapedagógusok, akiknek a létesítményeiben nem zajlanak ezek a beszélgetések, ezt azzal indokolják, hogy az egyes beszélgetéseket nem tudják elképzelni az idő és a szervezés szempontjából. Az óvodapedagógusok viszont, akiknek a létesítményeiben az egyéni interjúk a felvételi eljárás részét képezik, arról számolnak be, hogy nem akarják lemondani a felvételi eljárás ezen részét - főleg azért, mert sokkal jobban felkészültnek érezték magukat az új gyermekek letelepedési időszakára, ezért biztonságosabbnak érezték magukat.

Célzott ajánlatok releváns információkat nyújthat a gyermeknek a felvételi interjú során (például egy kis játszótér kiválasztott anyagokkal, amelyeket a gyermek felfedezhet, vagy ajánlatot, hogy csatlakozzon a csoport többi gyermekéhez): Hogyan kezeli a gyermek egy új helyzetet, mire van szüksége ahhoz, hogy megnyílhasson egy új környezet feltárása előtt, mit csinál önmagában, és milyen támogatást tudnak nyújtani a szülők és a pedagógus?

Próba látogatások Úgy tűnik, hogy a létesítmények ma szabványosak. A lépcsőzetes felvétel A bajor intézmények körülbelül felében még nem vezették be az új gyermekek számát, ami lehetővé teszi a tanárok számára, hogy nagyobb figyelmet fordítsanak, különösen a gyermek első napján.

Megszokni

A család és az óvoda közötti különbségeket nem szabad elhomályosítani, és az óvoda, mint "nagycsalád", nem szabad túlhangsúlyozni azokat az elemeket, amelyek családiasnak tűnnek. Az a tény, hogy az élet két területén meglévő különbségek egyértelműek és elfogadottak, megkönnyíti az óvodás gyermek szerepének növekedését. Nem szabad megpróbálni teljesen "szintezni" a gyermekkel szemben támasztott követelményeket, de az igényeknek kézzelfoghatóaknak kell maradniuk a gyermek számára, hogy a problémamegoldó képességek aktivizálódjanak. Ha a gyermek és a szülők pozitívan viszonyulnak hozzá, a gyermek alig várja az óvodát, az igények kihívásokká válnak, amelyekkel szívesen szembesülnek.

Átmeneti helyzetekben az emberek stresszreakciókat mutatnak, amikor az igények meghaladják a megbirkózás képességét. Ezért ajánlatos a lehető legkorábban és a lehető legkülönbözőbb módon megismerni a létesítményt, és lehetőséget kell adni a szülőknek, hogy egy ideig a gyermekkel maradjanak az akklimatizációs szakaszban.

Az, hogy a gyerekek milyen mértékben fejezik ki a bánatot és a feszültséget, a félelmet, a magabiztosságot és a derűt, valószínűleg összefügg az olyan jellemzőkkel is, mint a gyermek temperamentuma. Vagyis a gyermekek nem minden erőszakos reakciója közvetlenül kapcsolódik a felvételi folyamat jellemzőihez. Meg kell jegyezni, hogy az átmenetek általában erős érzelmekkel társulnak. Óvatosan kell eljárni az olyan okok feltüntetésével, mint a "túlzott anya-gyermek kötelék", "túlvédő szülői magatartás" vagy "az óvodai készültség hiánya". A szülőknek is lehetővé kell tenni, hogy idegesek legyenek, érezzék és megmutassák érzéseiket ebben a szakaszban, anélkül, hogy ezt feleslegesen problematizálnák.

Fontos lenne tisztázni a csapatban, hogyan kell kezelni a búcsúkat és az ezzel kapcsolatos érzelmeket. Hogyan foglalkozik ezzel az egyén személyes helyzetekben, és mi váltja ki a reggeli jelenetek megfigyelését? Tisztában vagyunk azzal, hogy mi a különbség az anya és a gyermek egyedülállósága/első alkalma és a pedagógus szakmai rutinja között ("Amint az anya végre elment, a gyermek abbahagyja a sírást!")? Megakadályozunk vagy bátorítunk valamit, ha az érzelmeket reggelente a lehető legnagyobb mértékben távol tartjuk az óvodától? Mi alakulhat ki, ha erősebben engedjük ezeket az érzéseket?

Az óvoda után történő felvétel, valamint az ezzel kapcsolatos érzések és reakciók ugyanolyan fontosak, mint reggel elhozni. Ezekre a területekre is figyelni kell a gyermek akklimatizációja során. A pedagógusnak és a szülőknek eszmét kell cserélniük a gyermek viselkedéséről az adott környezetben.

Az ismerkedés folyamata gyakran hosszabb ideig tart, mint amire a szülők és a tanárok számítanak. Vizsgálatunkban az óvónők beszámoltak az újonnan belépő gyermekek jelentős hányada viselkedéséről tíz hónap után, amelyet a betelepüléssel kapcsolatos problémáknak tulajdonítanak. Az idősebb gyermekek esetében a tanárok mintegy 40% -ának feltételezett rövidebb beilleszkedési idejét nem támasztják alá empirikus vizsgálatok, vagyis a gyermekek számára szükséges letelepedési idő az életkortól független.

Mivel az óvodapedagógusok majdnem 90% -a kijelenti, hogy munkájukat megnehezíti, hogy az anyák nem tudják leválasztani magukat gyermekeikről, ezért ezt a témát valójában inkább a szülők szemszögéből kell felkészülés közben megvitatni. Vizsgálatunkban a szülőkkel kapcsolatos témák ritka említése egyrészt sok pedagógus bizonytalanságát tükrözi a szülőkkel való személyes beszélgetésekről. De kifejezheti azt a tényt is, hogy az óvónők nincsenek tisztában azzal, hogy a szülőknek időre és időnként támogatásra van szükségük ahhoz, hogy "óvodás szülőkké" váljanak.

Szülői munka

Írásbeli tájékoztató anyag pontos útmutatást kell adnia a szülőknek az óvodába lépés fontosságáról a gyermek és szülei számára. Néhány bevezető szó után, mely az adott intézmény oktatási munkájának értelméről és céljairól szól, a legtöbb tájékoztató összefoglalja azokat az információkat, amelyeket a legtöbb szülő szóban is kap (regisztrációs interjú, első szülői est). Vagyis azok a témák, amelyekkel a szülők számára írt írott anyagok foglalkoznak leggyakrabban létesítményekkel kapcsolatos vannak. Ennek teljesen értelme van, mert megfelel annak, amit a szülők kívánnak.

Gyermekekkel kapcsolatos tartalom Pedagógiai vagy fejlődési pszichológiai fókusszal (például a gyermek viselkedése az óvoda kezdetén, amelyre a szülők nem számíthatnak, és amelyre fel kell készülnie) lényegesen ritkábban fordul elő. Még ritkábbak azok a témák, amelyek az ügyek érzelmi állapotához kapcsolódnak szülők kapcsolódnak az akklimatizáció során (például "veszteség érzése" vagy "bizonytalanságok az új" társnevelőkkel kapcsolatban "). Valójában az anyákat érzelmileg nagyon érintették, amikor először óvodába jártak, amit utólag (hat hónappal a gyermek óvodai kezdete után) mondtak. Korábban nem vártad magadban ezt a reakciót ezzel az erővel.

Bevezető szülői esték az oktatók preferált platformja az információ továbbítására. A szülők arról számoltak be, hogy az első szülői estén túlterheltek a sok információ miatt, amellyel szűk időkeretben szembesültek. Nem szívesen kérdezték, mikor vannak jelen a "régi" óvodai szülők is, "akik számára mindez már ismert". Az indukciós szülők estéjén megadott információk egy része "nem éri el a szülőket", ha túl sokat próbálnak átadni egyszerre.

Az óvodai év kezdetén a szülők estéi megkönnyebbülhetnek, ha az intézményhez kapcsolódó információkat írásban közlik. Ha az átmenetekkel való megbirkózás témája helyet kap az első szülői estén, akkor az új szülőkben ösztönözhetők a tudásfolyamatok:

A "régi" szülőkkel való találkozás révén olyan tapasztalatok közvetíthetők, amelyekről a tanároknak nem kell beszámolniuk.
A szülők értesülhetnek gyermekeik megküzdési magatartásáról a létesítményben és otthon.
A családi átmenetekkel való megbirkózás és az első átmenet közötti analógiák bemutatásával, amelyben a család és egy intézmény áll a középpontban, a szülők megosztott tapasztalatai egyéni szinten (pl. Serdülőkorba lépés) és emellett diadikus szinten (átmenet a szülői életbe) ), valamint a szülői csoport további átmenetekkel kapcsolatos tapasztalatait ismertetjük és megvitatjuk.

Alapvetően segít abban, hogy a szülőket bevonják az átmenet megbirkózásának szempontjaiba. Nemcsak gyermekük átmenetének moderátorai, hanem maguk is érintik őket. A "kezdettől fogva folytatott párbeszéd" minden bizonnyal csökkentené a szülők gátlási küszöbét, hogy megvitassák a gyermek problémásnak tartott viselkedését a pedagógusokkal. Jobb megértést várnak el attól, hogy ezeket a viselkedéseket besorolják az átmeneti elméleti koncepcióba, ami viszont könnyebb pedagógiai kezelést tesz lehetővé.

Az átmeneti megközelítés alkalmazása a családból az óvodába való átmenet kezeléséhez differenciált oktatási munkához vezet: Nem minden család akar és igényel mindenféle támogatást.

Becker-Textor, I.: Gyermekünknek óvodába kell járnia. Új lépés a szülők és a gyermekek számára. Freiburg: Herder 1993

Berger, M.: Átmenet a családból az óvodába. München: Ernst Reinhardt, 2. átdolgozás. 1997-es kiadás

Cowan, P.: Az egyéni és a családi élet átmenete: Javaslat új meghatározásra. In: Cowan, P./Hetherington, M. (szerk.): Family transitions: Advances in family research. 2. kötet Hillsdale: Lawrence Erlbaum 1991, 3-30

Haefele, B./Wolf-Filsinger, M.: Minden óvodai kezdet nehéz: Segítség a szülőknek és a pedagógusoknak. München: Don Bosco 1985

Niesel, R./Griebel, W.: Átmenet a családból az óvodába. A pedagógusok felmérésének eredményei, szülői interjúkból és témaközös beszélgetésekből a gyerekekkel. München: Állami Korai Oktatási Intézet 1997