A gyermekek önképzése Támogassa a legfiatalabbak tanulási folyamatait
A 2 éves Emma plug-in modulokkal játszik az épület sarkában. Előtte a földön egy építőlemez, amelyet kövekkel állít be. Ha alaposan figyeli Emmát, láthatja a koncentrációját. Hasra fekszik, a kövekkel ellátott födém közvetlenül a szeme előtt. Emma többet rakja a köveket a födémre, és minden kő egy síkban van a födém szélével. Azt mondja: "Kész". És gerendák.
Szundítás után Emma céltudatosan megy vissza az építőelemekhez. Leveszi a tányérról a köveket, és újra kezdi a játékát.
Mi áll ennek a megfigyelésnek a hátterében?
Az ilyen vagy hasonló oktatási folyamatokat minden nap megfigyelni fogja a napközi vagy napközi otthonában lévő kisgyermekeknél. Az oktatás csecsemőkorban történő önképzés. Az előző példában Emma érdekeit követi. Önképzési potenciáljuk alapján az érdeklődés és a kitartás együttműködnek.
Az önképzés ezen erői, valamint a gyermek aktív nevelési magatartása támogatják Önt mint oktatási szakembert és kötődési figurát
Dokumentálja az oktatási megfigyeléseket
Annak érdekében, hogy benyomásai és megfigyelései ne vesszenek el, fontos mindent leírni. Az úgynevezett tanulási történetek különösen alkalmas dokumentációs formák. Az alábbiakban bemutatunk egy minta tanulási történetet, amelyet útmutatóként használhat. Ezután megbeszélheti ezeket a gyermekkel, amennyiben a fejlettségi szintjük már ezt lehetővé teszi. Ez nagyfokú megbecsülést jelent a gyermek számára, és egyúttal lehetővé teszi a saját tevékenységeire való reflektálást is.
Minta: Egy tanulási történet, amely Emmát használja példaként
Az elmúlt napokban figyeltem, ahogy játszol. Néha leírtam, amit láttam. Szóval emlékezhetünk arra, hogyan játszottál később. Nagyon jól szórakoztam téged figyelve, és láttam, hogy nagyon jól érzed magad a napközi központban. Egyedül találsz olyan dolgokat, amelyek érdeklik, és játszol velük.
Nemrégiben láttam, hogyan helyezett plug-in modulokat az alaplapra. Először az ujjaival érezte ezt az építőlemezt. Újra és újra megsimogattad. Aztán felfedezte a különböző színű köveket. Kipróbáltad, hogyan helyezd el a köveket a tányéron. Megtanulta, hogy a köveket erősen meg kell nyomnia a tányéron, hogy azok ne eshessenek le újra. Aztán megpróbáltad a tányért kövekkel elfoglalni, hogy ne maradjon szabad hézag, és ugyanakkor egyik kő sem nyúljon ki a szélén. Újra és újra próbálkozott, míg végül sikerült. Aztán hangosan felnevetett és azt mondta: „Kész!” Azt hiszem, büszke voltál a munkádra. Együtt tettük fel a munkádat a polcra, hogy ne egy másik gyermek alakítsa át.
A délutáni alvás után odajött hozzám, és az ujjával az építőlemezére mutatott. Megadtad nekem, hogy megértsem, hogy tovább akarsz dolgozni rajta. Ezután először levette az összes követ a tányérról, és újra megtöltötte. Valamikor ezt nagyon gyorsan megteheti. Továbbra is figyeltem, ahogy csinálod, aztán észrevettem, hogy csak a kék köveket választottad ki, hogy elfoglalják a lemezt. A következő napokban többször is bizonyos színű köveket épített a táblákra.
Hasznosak a megfigyelt helyzet további fotói, amelyek kiegészítik a tanulási történetet. A gyermekkel és a gyermek szüleivel együtt is könnyebben meg lehet érteni és visszatükrözni a fényképek viselkedését.
A tanulástörténet értékelése
Az önképzési folyamatok megfigyelésének értékelése a gyermek egyéni érdekeinek felismerését és tanulási stílusának megfelelő előmozdítását szolgálja. Érdemes több megfigyelt jelenetet beépíteni egy tanulási történetbe annak érdekében, hogy felismerhessük a gyermek ismétlődő viselkedését.
Emma játék közben gyűjti a különböző oktatási területek tapasztalatait. Például tanul valamit a felépítéséből. Érezheti, hogy elrendezte a dolgokat. Később, amikor saját motivációjából megismétli a játék folyamatát, meg tudja különböztetni ezeket az érzékelési tapasztalatokat a testérzékek, a távérzékelők és az érzései felhasználásával.
Emma maga kezdeményezte a játékát, és saját kezdeményezésére azt a célt kezdte kitűzni, hogy az építési táblát kövekkel töltsék meg az utolsó résig. Ez magában foglalja a képzeletet, a logikus gondolkodást és a tanulást a jelentés összefüggéseiben.
Játékának zárásaként szóban megfogalmazta játékának végét, és így saját magát és munkáját a környezethez viszonyította.
Értékelés Emma példája alapján
Az értékelés így nézhet ki a fent leírt tanulási történetre:
Kreativitás: Az önállóan kitalált játék és az ön által választott anyag következetes megvalósítása.
Észlelés: Emma felismeri, ha követ kell cserélnie, vagy újabb követ kell tennie a résbe. Ezen kívül foglalkozik az egyes színekkel. Megkülönbözteti a különböző színű Duplo köveket egymástól.
Motoros készségek: Emma a csipesszel vagy egész kézzel elveszi a Duplo köveket, és meghatározott helyeken a tányérra helyezi. Emma teste nagyon feszült az építkezés során.
Megismerés: A játékban Emma követ egy korábban meghatározott cselekvési tervet. Az eredmény nem véletlen.
Koncentráció: Emma nyugodtan dolgozik, és saját maga által választott játékra koncentrál. Kitartóan folytatja játékát a cél eléréséig. Nem hagyja, hogy elterelje a figyelmét a körülötte játszó gyerekek.
Szoba elrendezése: Azokat a duplaköveket, amelyeket építésre nem használnak, mert túl kicsiek vagy túl nagyok az adott réshez, visszateszik a duplo dobozba. A Duplo födémben rendelkezésre álló helyet pontosan Emma használja, és teljesen kitölti a Duplo kövekkel.
Mindazonáltal meg kell jegyezni: Bármennyire is ismeri a gyermeket, nem fogja tudni megfigyelni azt az egyéni jelentést/értéket, amelyet a tevékenység a gyermek számára jelent. A megfigyelések mindig a gyermek feje előtt végződnek. Csak azt lehet értékelni és értelmezni, ami látható.
Így elősegíti a gyermek fejlődését
Megfigyeléseinek értékelése ezután alapul szolgálhat a gyermek tanulási folyamatának érdemi támogatásának megtervezéséhez. Emma példájában az önképzési potenciáljának népszerűsítése így nézhet ki: