A házi feladatok még mindig naprakészek - a német iskolai portál
Egyre több iskola merészkedik arra a kísérletre, hogy házi feladat nélkül végezzen. Ez jól mehet? Az elmúlt évtizedek tudományos tanulmányai alig találtak pozitív hatásokat a házi feladatok révén történő tanulási teljesítményre.
A házi feladat idegen szó a hétéves Julia számára. Első osztályban tanul a hamburgi Traberweg általános iskolában, amely négy évvel ezelőtt törölte az összes házi feladatot. Amikor Júliának az ötödik óra után ezen a hétfőn a nyitott, egész napos iskolában befejeződnek az órák, ő választhatja, hogy tombol-e, találkozik-e barátokkal vagy csak önmagának lenni. Nincsenek felügyelt délutáni házi órák vagy feladatlapok, amelyeket otthon kell elvégezni.
A 2017/2018-as tanévben a berlini állami diákbizottság a házi feladatok megszüntetését nyilvánította központi követelésének. "Sok diák ma már túlterheltnek érzi magát, mert a délutáni házi feladatok alig hagynak időt egy sportklubban való edzésre vagy egy hangszer megtanulására" - mondta a diáktanács elnöke, Philipp Mensah, a német iskolai portál. Követelésükkel a hallgatók évek óta parázsló vitát táplálnak.
Egyre több egész napos iskola kísérletezik már különböző modellekkel annak érdekében, hogy rugalmasabbá tegye a délutáni tanulási időket, vagy integrálja a gyakorlati időket az órákba. A kísérletek azonban ritkán olyan radikálisak, mint a hamburgi Traberweg általános iskolában.
A tanulmányok alig mutatnak semmilyen hatást a tanulási sikerre
Az otthoni munkavégzés semmiképpen sem mindig vezet a kívánt sikerhez. A házi feladatok tényleges hatása a tanulási teljesítményre ellentmondásos. Ezt mutatja az elmúlt évtizedekben a témával kapcsolatos számos tanulmány.
1964-ben például Bernhard Wittmann pedagógus kísérletet hajtott végre, amelynek eredményeit a „Házi feladatok értelméből és ostobaságaiból” című könyvben publikálta. Négy hónapig hat duisburgi általános iskolát mentett fel a harmadik és a hetedik osztály között a számtan és a helyesírás tantárgyak otthoni feladata alól.
Az eredmény: A négy hónap végén minden otthoni kiegészítő feladat nélküli osztály még jobban teljesített, mint a házi feladatot ellátó osztályok. A helyesírás terén csak a hetedikesek javultak a házi feladataikkal, de ott sem mindegyik. Abban az időben Wittmann arra a következtetésre jutott, hogy a házi feladatok nem eredményezték a tudás és a készségek növekedését a hallgatók körében.
Tehát függetlenül attól, hogy a matematikai házi feladatot elvégzi-e közvetlenül iskola után, éjszaka a takaró alatt, vagy sem: a bizonyítványok cenzúrájára ugyanaz a hatás, mégpedig nulla.
Csaknem fél évszázaddal később hasonló eredményre jutott a drezdai műszaki egyetem tudósainak tanulmánya is. A kutatók 1300 diákot és 500 tanárt kérdeztek az egész napos iskolákban, hogyan értékelik a házi feladatok tanulási sikerre gyakorolt hatását. Az eredmény: a tanárok a diákok mintegy háromnegyedénél nem láttak semmilyen pozitív hatást az évfolyamra. A 2008-ban publikált tanulmányban a tanulók többsége maga is kijelentette, hogy nem látják a házi feladatoknak az osztályzatukra gyakorolt hatását. "Tehát függetlenül attól, hogy közvetlenül a suli után, éjszaka a takaró alatt végzi-e a matematikai házi feladatait, vagy sem: a tanúsítványok cenzúrájára ugyanaz a hatás, mégpedig nulla" - mondta Johann Gängler, a Drezdai TU oktatástudósa a tanulmány megjelenése alkalmából. Nyilvánvalóan ez inkább oktatási rituálé, mint intézkedés, amely iskolai értelemben sikert ígér.
A házi feladatok vége: sok szülő szkeptikus
Oktatási szertartás, amely makacsul érvényesül sok szülő és tanár fejében. Jörg Behnken, a traberwegi általános iskola igazgatója is ilyen tapasztalattal rendelkezik. Amikor elkezdte a házi feladatok eltörlését az iskolában, kezdetben sok szkepticizmussal találkozott. "Sok tanár meg volt győződve arról, hogy a gyerekeknek szüksége van a gyakorlási időre a várt tanulási siker eléréséhez" - mondta Behnken. A szülőket az is aggasztotta, hogy gyermekeik más iskolákhoz képest lemaradhatnak a teljesítményükről. Attól is tartottak, hogy elveszítik az irányítást.
"Sok tanulmányt megnéztünk, de a szkepticizmus megmaradt" - mondta Behnke. Az áttörést csak akkor sikerült elérni, amikor minden érintett megkérdezte, hogy valójában mire van szüksége egy gyereknek az egész napos iskolában délután. A hamburgi általános iskola legtöbb gyermekének minden nap 16 óráig van iskolája. "Azokat a fontos tapasztalatokat, mint például a kerékpározás vagy a barátokkal való találkozás, amelyeket a gyerekek iskolája után a környéken éltek, most át kell helyezni az iskolába" - mondta Behnken. De ez nem lehetséges, ha a gyerekeknek kötelező tanítási ideje vagy javító tanfolyama van 16 óráig. A mindenki számára azonos feladatokkal ellátott, egységes házi munkaidő helyett most célzott támogatási órák vannak a speciális igényű gyermekek számára.
A tanulás sem áll meg otthon. "De ez önkéntes és akkor valósulhat meg, ha a családban mindenki jól érzi magát" - mondta az igazgató. A szorzótábla lekérdezhető nyaralás közben. Az olvasást este gyakorolhatjuk, miközben hangosan felolvasunk az ágyban. A szülők visszajelzéseket kapnak a tanároktól arról, hogy hol van a gyermek. "Ez pedig értékes időt takarít meg az órákon a gyakorláshoz, mert nincs szükség a házi feladatok ellenőrzésére" - mondja Behnke. A tanárok nem vettek észre teljesítménycsökkenést a reform eredményeként.
A motiváció döntő fontosságú
Azt a tényt, hogy a házi feladatok nem különösebben hatékonyak az általános iskolások számára, John Hattie új-zélandi pedagógus sokat emlegetett empirikus vizsgálata is megmutatta. A tanulási siker alapvető tényezőinek kiszűrése érdekében Hattie 50 000 tanulmányt értékelt, több mint 80 millió hallgatóval, különböző országokból. Az eredményeket a 2009-ben megjelent „A tanulás láthatóvá tétele” című könyvében foglalta össze.
A házi feladatok tehát messze elmaradnak a matematikailag meghatározott sikerfaktorok közül. Hattie azonban különbségeket észlelt az általános iskolák és a középiskolák között. Hattie szerint a középiskolában a tanulási teljesítményre gyakorolt hatás kétszer olyan magas, mint a középiskolában, a középiskolában pedig kétszer olyan magas, mint az általános iskolában.
A Tübingeni Egyetem kutatói közelebbről megvizsgálták azokat a körülményeket, amelyek mellett a házi feladatok hasznosak lehetnek a középiskolások számára, és meghökkentő eredményre tettek szert: nem a diákok házi feladatokra fordított ideje a meghatározó, hanem a motiváció - áll a a 2015-ben megjelent tanulmány Az, hogy a tanulók sikeresen tanulnak-e házi feladataikkal, attól függ, hogy mennyi gondozást és milyen hatékony munkát végeznek.
Az oktatáskutatóknak ötféle házi feladatot sikerült azonosítaniuk a tanulók között: „a szorgalmas gyorsakat”, a „nagyon elkötelezetteket”, az „átlagos tanulókat”, a „küzdő tanulókat” és a minimalistákat. A házi feladatok ezért különösen kritikusak azok számára, akik a „küzdő tanulókhoz” tartoznak. Nagyon sokáig merülhet fel egy feladat, és még mindig nem ér el jobb eredményeket, mint a minimalisták, akik alig töltenek időt házi feladatokkal. Fontos ösztönözni ezeket a tanulókat, hogy gyorsan és szórakoztatóan tudjanak megbirkózni egy feladattal. Mert különösen a "szorgalmas böjt" mellett a házi feladat jó érdemjegyekben jelenik meg. Az erőfeszítések iránti hajlandóság növelhető például, ha a hallgatók számára világossá teszik, miért fontos a feladat.