A kötődéselmélet fontossága az iskolák és a tanítás szempontjából. Berlini Pedagógiai Intézet

2016.03.06. Pedagógia és hűség A tanulók és a gyerekek kihívása Szerző: Claus Koch

kötődéselmélet

Az oktatás a korai gyermekkorban a legközelebbi gondozókkal, főleg anyával és apával való interakcióban találja meg a kiindulópontot. A gyermek egy felnőttel együtt egyre inkább képes egy gesztusra, cselekedetre vagy tárgyra irányítani a figyelmet, kölcsönös cserében megtanulja a megfelelő szavakat, megerősítettnek érzi magát, hibáiból tanul, érzékenyen javítja - mindegyik ez egyenesen a körülöttük lévő kultúrába vezeti őket, más szavakkal: kialakul a gyermek. Ezenkívül önbizalmat szerez a kötési folyamatban, és ennek eredményeként egy jó önértékelést, és ily módon kíváncsian kutatja világát, elveszíti az új és az ismeretlen félelmét, és szeret eszmét cserélni másokkal arról, ami érdekli - minden Olyan tulajdonságok, amelyek szintén jelentős hatással vannak a gyermekek tanulási folyamataira.

A biztonságos kötődési tapasztalatok - mind a hallgató, mind a tanár részéről - sokkal simább tanulói magatartást tesznek lehetővé a tanárokkal és társaikkal való interakció során. „Biztonságos kötelékek” - idézem ismét Grossmannt - „utat nyit a pszichológiai biztonsághoz, a társadalmilag kötelező empátiához, a dolgok mások szempontjából történő megértésének lehetőségéhez.” És ezenkívül: „A kapcsolatok nélküli oktatás pszichológiai jellegűvé válik a (...) bizonytalan gyermekek és sokkal drágábbak társadalmunk számára, mint egy iskola - amely nemcsak felszínesen foglalkozik egyéni szükségleteikkel, hanem a kötődés-elméleti ismeretek minden szabálya szerint. "

A mai iskolarendszer azonban - talán az első két általános iskolai osztály kivételével - a kapcsolatok elkerülése érdekében szervezett és kialakított. A túlzsúfolt tantermek, a hierarchikus struktúrák, a tanulás kényszerített bezárása és a rossz osztályzatokból fakadó tartós fenyegetés meghiúsítják a gyermekek pozitív kötődési tapasztalatait, és egyenesen kontraproduktívak, különösen a kötődésben bizonytalan gyermekek számára. Ezenkívül a tanárképzésben az érzelmi folyamatokat, például azokat, amelyek mind a diákok, mind a tanárok részéről zajlanak, többé-kevésbé szándékosan tartják távol a hagyományos didaktikai háromszögtől. Ezt inkább annak alapján határozzák meg, hogy az óra főleg a dologról szól, vagyis a tanulási tárgyhoz való viszonyról, amelynek alárendelt a tanuló és a tanár viszonya. Ebben az összefüggésben Hartmut Rosa szociológus szembeállít egy „rezonancia háromszöget”, amelyben a tanár eljut a hallgatóihoz egy “elidegenedési háromszöggel”, amelyben a tanár fenyegetésként érzékeli a hallgatót, és a tanuló teljesen közömbös a tárgy iránt.

Az, hogy a tanár hogyan kommunikálja tudását kapcsolati szinten a hallgatóval, személyes kapcsolata és elkötelezettsége, alárendelt marad-e a tanítási célnak, nevezetesen az anyag tanterv szerinti sikeres tanításának, vagy néha még "zavarónak" is minősítik. Végül is a későbbi szakmai életben arról is van szó, hogy az érzelmek nem befolyásolják. Minden bizonnyal az iskola alapszolgáltatása a tanítás, de optimális tanulási és fejlesztési környezet csak akkor teremthető meg, ha a tanár a tanulók jólétén és a kölcsönös kapcsolatokon is dolgozik. A kötődéselmélet folyamatainak ismerete mellett ez önmagunkra való reflektálást is igényel, ami a tanárképzésben mind a mai napig gyakran tabu. A rendszeres felügyelet magától értetődik a felmerülő interperszonális problémák, a kapcsolatok kiépítésének elmulasztása, a saját félelmei és bizonytalansága szempontjából a legtöbb társadalmi szakmában. Erre azonban alig kerül sor az iskolában. Még ennél is rosszabb: sok tanár egyenesen elkomorítja azt a gondolatot, hogy mások segítséget kapjanak saját problémáival, és ezt nyíltan elutasítják.

Bond és az iskola

A gyerekek a korai kötődési mintákat új kapcsolatokba viszik. A kapcsolat különféle jellemzői miatt a tanár-diák viszonyban is megélénkülnek a meglévő kötődési minták. A gyermek szempontjából a tanárral való kapcsolatának következő szerkezeti jellemzői relevánsak:

  • A gyermek függ a tanártól (valamint az első gondozóitól).
  • A gyermek kimondatlan vagy nyíltan hangsúlyozott hatalmi viszonyban van.
  • A gyermek elismerést kér és fél az elutasítástól (jutalom vs. büntetés).

Minden típusú iskola tanárai nap mint nap szembesülnek biztonságos és bizonytalan, rendezetlen gyermekekkel és fiatalokkal. A kisgyermekkorban megszerzett kötődési minták átszervezésében a pedagógusok fontos szerepet játszanak, mert sok időt töltenek a gyerekekkel és serdülőkkel - gyakran több időt töltenek, mint maguk a szülők -, és így nagy hatással vannak fejlődésükre. Ha maguknak is biztonságos kötődési mintájuk és megfelelő empátiájuk van az adott gyermek iránt, ha hitelesen és jelenszerűen cselekszenek, akkor képesek pozitívan megváltoztatni a kötődési mintát is a gyermek részéről.

Különösen a bizonytalan gyermekek a mentális biztonságot az iskolában csak a tanárral való kapcsolat révén élik meg, aki felismeri gyermeke szükségleteit és megfelelően reagál az alapul szolgáló párkapcsolati problémákra. Éppen ezért a kötődés szempontjából releváns tudásnak és a saját kötődési magatartásának önreflexiójának fontos építőelemeknek kell lennie a tanárképzésben.

Az a tény, hogy a kötődés szempontjából releváns jellemzők beépülnek a tanár-diák kapcsolatba, különösen az általános iskolás gyermekeknél nyilvánvaló, akik később még a fiataloknál is világosabban és nyíltabban fejezik ki kötődés iránti igényüket. Serdülőkorban a kötődés kívánt mintái megváltoznak, amelyek ma már kevésbé a szereteten és a gondoskodáson alapulnak, hanem a tiszteleten és a tájékozódási lehetőségeken. A „jó” tanár példaképpé válik. De még a fiatalok körében is fontos szerepet játszik a korai életkorban elsajátított kötődési mintázat a mindennapi iskolai életben

A tanárok kötődési alakként

Most nézzük meg közelebbről a tanuló és a tanár közötti köteléképítést:

  • A tanuló kötelességének minőségét (szüleivel) beilleszti a tanárral folytatott interakcióba.
  • A tanár ragaszkodási attitűdjét (szüleivel) hozza a hallgatóval való kapcsolatba
  • A kötődés minőségéért a tanár felelős.
  • Az érzékeny tanári magatartás elősegíti a tanuló kötelékét, sőt képes meggyógyítani a zavart kötődési mintákat (a híres tanár, akit soha nem felejt el, mert pozitívan megváltoztatta saját életét).
  • Tehát a kötődési minták visszafordíthatók.

Más szavakkal, akár tetszik, akár nem, és nem csak a kisebb gyermekek esetében, a tanárok kötõképesek a diák számára. Kötődési attitűdje pozitívan és negatívan is befolyásolja a hallgató kötődési fejlődését.

Az iskolai gyakorlatban a hallgató, de a tanár korábbi kötődési előzményeitől függően, amelyet többnyire figyelmen kívül hagynak, sokféle kötelékviszony alakulhat ki, ennek megfelelő következményekkel jár az osztályteremben. Néhányat az alábbiakban részletesebben leírunk példaként:

Biztos tanuló-tanár kötelék

  • A tanár „biztonságos menedékhely” és tiszteletben tartható
  • A diák bízik a tanár segítségében. A hallgató elismertnek és elfogadottnak érzi magát
  • A tanár együtt tud érezni a hallgatóval
  • A tanár nyugodt, kritikát vállalhat


Kerülje a tanuló-tanár köteléket

A ragaszkodás hozzáállásának elkerülése a tanulóban:

  • Távoli kapcsolat a tanárral és osztálytársaival
  • Gyakran úgy tűnik, hogy nem érintett, "arrogáns", cinikus, nem érintett
  • Gyakran jó iskolai teljesítmény (illeszkedik a "rendszerbe")
  • Nem jön össze jobban „érzelmesebb tanárokkal”

a kötődés elkerülése a tanárban:

  • A kötődés távol marad
  • A sikeres tanulás célja "érzelmi részvétel nélkül"
  • A hallgató nem meri megmutatni és megkérdezni saját gyengeségeit
  • A tanár meglehetősen negatív magatartást tanúsít a tanulóval szemben
  • Az órák a hagyományos didaktikus háromszög szerint zajlanak, a "dolog" az előtérben van
  • A tanár kevés empátiát mutat, kevés elismerést érez a tanuló iránt
  • A tanár nem gondolkodik elutasító viselkedésén
  • A tanár távoli viselkedését tekintéllyel játssza

Ambivalens diák-tanár kötelék

Ambivalens kötődési hozzáállás a hallgatóban:

  • A tanuló ragaszkodást keres (ragaszkodó magatartás), amelyet aztán ismét megtör, attól félve, hogy nem fog tartani
  • A hallgató igyekszik maximális figyelmet magára vonni
  • A hallgató folyamatosan segítséget kér, vagy ha a tanár nem válaszol, gyorsan letargiává válik

Ambivalens kötődési attitűd a tanárban:

  • A tanárok jól tudnak alkalmazkodni tanulóikhoz bizonyos helyzetekben és napokban, aztán nem.
  • Az elismerés és az elutasítás (gyors indulat, gyakran érthetetlen) váltakozik
  • Cinikus viselkedés az abszolút távolság fenntartása érdekében

Rendezetlen tanuló-tanár kötelék

Rendezetlen kötődési hozzáállás a hallgatóban:

  • Diák teljesen kiszámíthatatlan
  • Nagy az agresszió lehetősége a tanár felé is
  • Teljes visszavonás az óráról, agresszív csend
  • A hallgató folyamatosan provokálja a figyelmet
  • A hallgató mindig elutasítottnak érzi magát, bármit is csinál a tanár
  • A tanulási téma háttérbe szorul

Rendezetlen tanár-diák kötelék

Rendszertelen kötődési hozzáállás a tanárban

  • A tanár kiszámíthatatlan, néha barátságos, néha nyíltan agresszív a fizikai erőszakkal szemben
  • A tanár cinikus, szadista, lebuktatja a diákokat
  • A tanár egyáltalán nem képes magát a tanuló cipőjébe tenni, ehelyett teljesen távolról megy
  • Úgy tűnik, hogy a tanár ellenáll a kritikának vagy "kiborul"

A kötődés és a tanulás kapcsolatáról.

Az alábbi áttekintés (Geddes/Hanko szerint) végül bemutatja a biztonságos vagy bizonytalan kötődés néhány hatását a gyermek viselkedésére vagy annak tanulási viselkedésére.

Felfedező magatartás, gyermeki késztetés a kutatásra

Figyelem

Vedd észre

Félelem és bizonytalanság kezelése

A gyermekeknek védelemre van szükségük a túléléshez. A gyermek a legbiztonságosabb a legközelebbi gondozói körül. Ha a gyermek félni kezd, a gyermek jelezheti, hogy védelemre szorul. Ha gesztusai és későbbi szavai többször is rezonanciával találkoznak, akkor belsővé teheti a gondozót, és jól képes megbirkózni olyan helyzetekkel is, amelyekben a gondozó nincs jelen. Ezzel a bizalommal új és ismeretlen dolgokat lehet keresni és kutatni. Ebben fontos szerepet játszik a gyermekjáték.

Az anya és a gyermek közötti szoros kapcsolatban kialakul egy kapcsolat és viselkedésminta, amely biztosítja a gyermek figyelmét gondozójától. A kölcsönös rezonancia folyamata zajlik.

Azáltal ismerkedünk meg, hogy mások észreveszik. Ez a bizalom és az empátia alapja.

A szülői empátia és ennek megfelelően pozitív gesztusok és reakciók előfeltételei a későbbi nem biztonságos helyzetek kezelésének. Az érzékeny anya nemcsak felismeri gyermeke félelmeit és bizonytalanságát, hanem tudja, hogyan lehet ezeket megnyugtatni. Ily módon a gyermek megtanulja egyre tudatosabban kezelni a félelmeiket, amelyek nem borítják el és tehetetlenül hagyják őket.

Felfedező magatartás, gyermeki késztetés a kutatásra

Figyelem

Vedd észre

Félelem és bizonytalanság kezelése

A gondozó nem vagy csak elégtelenül tudja felajánlani a gyermek biztonságát és védelmét. Környezetének és új dolgainak felfedezésére irányuló vágya sérül és félelem jellemzi.

Azok a gyerekek, akik nem figyelnek gesztusaikra és szavaikra, feladják vagy feladják. Vagy pótolják ezt a hiányosságot azzal, hogy folyamatosan mások figyelmének felkeltésére törekednek, még akkor is, ha viselkedésüket nem tolerálják vagy büntetik.

Azokat a gyerekeket, akik a megerősítés és a rezonancia hiánya miatt nem tanultak meg érzéseiket gesztussá és szavakká alakítani, elárasztják érzéseik, amelyeket aztán nem fejeznek ki kellőképpen. Azt sem értik mások érzéseit, és nem hiszik, hogy saját cselekedeteik nem igazán érik el a másikat.

Azoknak a gyerekeknek, akik nem tanultak meg kezelni a félelmet és a bizonytalanságot, hiányoznak azok a viselkedési mechanizmusok, amelyek ennek megfelelően kifejezhetnék őket. Ehelyett a félelmeket meg kell tagadni, vagy a félelmet és a rettegést másokra vetítve kell cselekedni.

A tanulási magatartásra gyakorolt ​​hatások

Felfedező magatartás, gyermeki késztetés a kutatásra

Figyelem

Vedd észre

Félelem és bizonytalanság kezelése

A megismeréssel történő tanulás az ötletekkel és a lehetőségekkel való játék eredménye. A kötődésben bizonytalan gyermekek általában könnyebben kezelik a meglévő tudást - a gondolat, hogy valami újat próbálnak ki, megijeszt és megfélemlíti őket.

A tanárral való találkozás során fontos szerepet játszik a viselkedése által kiváltott vagy kiváltott figyelem. Úgy befolyásolja a tanulási folyamatot, hogy a gyermeket megbecsültnek és értékesnek, vagy figyelmen kívül hagyottnak és értéktelennek érzi.

Az a hallgató, aki nem tud együtt érezni másokkal, elkerüli az érzelmi tananyagot, mert szorongást válthat ki magában. Ehelyett a konkrét és bizonyos - például számokat részesíti előnyben.

Az, hogy az elsődleges gondozók hogyan kezelik a gyermek félelmét és bizonytalanságát, szintén hatással van a tanulási magatartására, nevezetesen az önbizalmára és a bátorságára, hogy ismereteit illetően "idegen" terepre kalandozzon. A félő, bizonytalanul kötődő gyermekek nehezen tolerálják a „tudatlanságot”, és félnek a hibáktól. A félelmeket és a kiszolgáltatottságot is meg lehet tagadni, vagy viselkedéssel lehet fellépni a kitűzött tanulási követelmények kikerülése vagy a félelmek másokra vetítése érdekében.

A szerzőről: Claus Koch

Dr. phil. (Pszichológia), szakképzett pszichológus. 2015-ig a szépirodalmi könyvek és a szülői útmutatók kiadói igazgatója a Beltz Verlagban, oktatói beosztás a Bielefeld Egyetemen rendezvényekkel a Frankfurt am Main és a Zürichi Egyetemen, a "Archive of the Future" igazgatósági tag (adz)