A TESTNEVELÉS ÉS SPORT ÁLLAMI EGYETEM C kézirat útján

A TESTNEVELÉS ÉS SPORT ÁLLAMI EGYETEM Kézirat útján UDC: 373.3: 796.2 DIMA Loredana-Eugenia A GYERMEKEK SZOCIALIZÁLÁSA AZ ELSŐDLEGES CIKLUSBAN KÜLÖNLEGES TEVÉKENYSÉGEKEN SPORTOK SZAK szakirány: 533.04 Testnevelés történelemtudományok doktora, BUDEVICI- PUIU Anatolie tudományos tanácsadó, a pedagógiai tudományok habilitatusa, DORGAN Viorel egyetemi tanár Szerző: Chisinau 2019 1

testnevelés

Dima Loredana-Eugenia, 2019 2

ÁLTALÁNOS KÖVETKEZTETÉSEK ÉS AJÁNLÁSOK 114 BIBLIOGRÁFIA 117 Mellékletek 1. melléklet Az elméleti és gyakorlati útmutató tartalma Tengeri mozgásjátékok 126 Melléklet 2. Az általános iskolás gyermekek pszichoszociális fejlettségi szintjének értékelése a javasolt játékok tartalma alapján 153 3. melléklet. 156 Szerzői önéletrajz 157 4

Rövidítések listája A alkalmazások E magyarázatok AN új alkalmazások PIE-oktató-oktatási folyamat SPN- negatív pszichoszociális állapot SPP- pozitív pszichoszociális állapot SPB- kedvezõ pszichoszociális állapot 8

A gyermekjátékok akkor válnak az oktatás módszereivé, ha megszereznek egy szervezetet, és a tudás és a tanulás logikájából adódó sorrendben sikert aratnak egymáson. Azok az egyszerű játékok, amelyeket a gyerekek spontán gyakorolnak, formatív értékekkel bírnak, de az oktatásban a jól meghatározott oktatási céllal elképzelt és ennek megfelelően szervezett játékok érdekelnek minket. A didaktikai játékban a szórakozás nem öncél, hanem csak a kognitív energiák stimulálásának eszköze. A didaktikai játékok osztályozása a következők szerint: - kiemelt célok: érzékszervi játékok (hallási, vizuális, tapintási stb.) Megfigyelő játékok, nyelvfejlesztő játékok - képzési tartalom: matematikai játékok, zenés játékok - kifejezési forma: találós kérdések, orientációs játékok, fogalmi játékok, szimbolikus játékok - felhasznált erőforrások: tárgyi játékok, szóbeli és/vagy kérdező játékok, számítógépes játékok. - kialakított szabályok: játékok a hagyomány által továbbított szabályokkal, kitalált szabályokkal rendelkező játékok, spontán játékok. - stimulált pszichológiai készségek: mozgásos játékok, megfigyelés, figyelem, memória, gondolkodás, alkotás, nyelv. 47

Ábra. 1.7. A játék funkciói A szerepjáték típusai (1.8. Ábra): 1. Általános szerepjátékok: -A szerkezeti reprezentációs játék -A döntési játék -A játékvezetői játék -A versenyképes játék A játék révén a gyermek kezdeményező a saját világában. A játék meghatározza a gyermek önbizalmának növekedését, valamint azt a vágyat, hogy legyőzze önmagát, megadva neki a szabadságot arra, hogy fantáziáját és képzeletét saját és mások örömére használja. A játék segíti a megfigyelés és a mozgásélesség fejlesztését mozgásainak összehangolása érdekében. A játék révén a gyermek önbizalmat szerez a társadalomba való beilleszkedés iránt, szórakozás közben fejlődik és tanul. Számára nincs különbség a játék és a tanulás között. A gyermek olyan tárgyak vagy ötletek manipulálásával is tanul, amelyeket meg akar ismerni. Ezért szüksége van és szeretne aktív lenni. Az intelligencia ezeknek a fizikai vagy szellemi cselekvéseknek a koordinációjára és megismétlésére épül. 50

1.8. Ábra A szerepjátékok típusai J. Piaget a játék három fő kategóriáját határolja meg: - testedzés; - szimbolikus játék; - és a játék a szabályokkal (1.9. ábra). Ábra. 1.9. Játékkategóriák Az iskolai időszakban a célok változnak: át kell lépni az utánzás időszakáról az önálló tevékenységre, amely a didaktikai céloknak megfelelően feltételeket teremtene a személyes tulajdonságok megnyilvánulásához és a saját kezdeményezésükre való cselekvési képesség kialakulásához. a játékok szervezésénél a következő szempontokat kell figyelembe venni: a játéknak mindig jól meghatározott formával és egyértelmű célokkal kell rendelkeznie. Az 51-es játékokkal ellentétben

Ábra. 2.4. A szocializációra és a viselkedésváltozásra adott válaszok grafikus tükrözése mozgásjátékok révén Ebben az összefüggésben megemlíthetjük, hogy a tengeren általános iskolásokkal szervezett tanórán kívüli tevékenységek lehetővé teszik számukra, hogy mélyen és kényesen dolgozzanak (beleértve és a homokon oktató játékok révén) adott esetben félelmek, szorongások. Mozgás és didaktikai játékok révén a diákok felszabadítják intenzív érzelmeiket, amelyek zavarják mindennapi életüket. Ábra. 2.5. A mozgásjátékok tengeri alkalmazásával kapcsolatos válaszok grafikus tükrözése tanórán kívüli tevékenységekben 69

szignifikáns ezekben a kontrollcsoport alanyai által végzett vizsgálatokban (P 0,05 42,00 ± 1,80 43,18 ± 1,83 0,45> 0,05 75,72 ± 0,87 75,23 ± 0, 90 0,39> 0,05 75,31 ± 0,86 75,93 ± 0,85 0,51> 0,05 144,09 ± 1,24 144,83 ± 1,31 0,14> 0,05 148,03 ± 1,23 148,66 ± 1,28 0,35> 0,05 Az eredmények homogenitására vonatkozó mutatók elemzése azt mutatja, hogy a kísérleti csoport szórása a végső tesztnél 0,50, összehasonlítva a csoport szórásával. A kontroll 0,39 valamivel jobb, mint a kísérleti csoportban, és P> 0,05. Így a kontroll és a kísérleti csoport fizikai fejlődésének statisztikai mutatóit fiúk számára is kiszámoltuk, az eredményeket az összefoglaló táblázat mutatja be.

Első vizsgálat GE (n = 15) GM (n = 15) Testmagasság (cm) 144,83 144,09 Törzshossz (cm) 75,23 75,72 Testtömeg (kg) 39,9 38,03 ábra. 3.5. A kontroll és a kísérleti csoport tanulóinak fizikai fejlettségi szintjének összehasonlító grafikus ábrázolása (fiúk, kezdeti tesztelés). 3.6. A kontroll és a kísérleti csoport tanulóinak fizikai fejlettségi szintjének összehasonlító grafikus ábrázolása (fiúk, záró teszt) 94

3.6. Táblázat A kontrollcsoportok tanulóinak fizikai fejlettségi szintjének összehasonlító elemzése és Nr. Vizsgálatok és CRT. kísérleti mérések (lányok), kezdeti és záró teszteken ELSŐ TESZT (n = 16) ZÁRÓ VIZSGÁLAT (n = 16) GM GE t P GM GE t P x ± mx ± mx ± mx ± m 1 Testtömeg (kg) 36, 81 ± 1,23 36,97 ± 1,24 0,22> 0,05 39,64 ± 1,20 39,81 ± 1,20 0,10> 0,05 2 A csomagtartó hossza (cm) 73,06 ± 0,39 72,91 ± 0,36 0,27> 0,05 74,00 ± 0,36 73,90 ± 0,35 0,19> 0,05 3 Testmagasság (cm) 143,33 ± 1, 29 143,75 ± 1,28 0,23> 0,05 144,71 ± 1,27 145,14 ± 1,26 0,24> 0,05 Első vizsgálat GE (n = 16) GM (n = 16) Testmagasság (cm) 143,75 143,33 Testhossz (cm) 72,91 73,06 Testtömeg (kg) 36,97 36,81 ábra. 3.7. Statisztikai mutatók a kontroll és a kísérleti csoport (lányok) fizikai fejlődési tesztjeihez A kezdeti és a záró teszt alkalmazása után rögzített értékek az összes elvégzett mérésnél azonos fokú homogenitást mutatnak. A szignifikancia tesztnek egyik mért mutatója sem rendelkezik szignifikáns értékekkel (P> 0,05). 95

3.7. Táblázat: A kontrollcsoport és a kísérlet (lányok) tanulók motoros teljesítményelemzése Tesztek Csoportok és statisztikai jellemzők Statisztikai jellemzők Kezdeti mutatók Végső mutatók t Р 1 Transzfer futás 3x10m (sec) 2 Hosszúság ugrás a pontról (cm) fekvőtámasz 30 másodperc alatt (rep. sz.) 4 úszó (rep. sz.) 5 A törzs hajlítása (cm) Е 10,88 ± 0,25 10,14 ± 0,20 3,36 0,05 t 0,33 2,07 Р> 0,05 0,05 t 0,16 2,10 Р> 0,05 0,05 t 0,13 2,06 Р> 0,05 0,05 t 0,11 2, 12 Р> 0,05 0,05 t 0,06 2,08 Р> 0,05 0,05 az összes kiválasztott mutató esetében (3.7. Táblázat). Az első és az utolsó teszten a transzferfutás kontrollcsoportja 11, illetve 10,76 értéket rögzített, javulást, de jelentéktelen P> 0,05 érték mellett; ez annak a ténynek köszönhető, hogy nem használták a kísérleti csoportnak javasolt játékokat. A mutatókhoz is: úszók, csomagtartó hajlítása, távolugrás a helyszínről stb. enyhe javulást észlelünk, és P> 0,05, így a növekedés jelentéktelen, vagy a tanórán kívüli tevékenységeket, amelyeket ezzel a standardizált csoporttal végzett kísérlet során hajtottak végre, a várt szinten nem hajtották végre (3.9. ábra). 97

Ábra. 3.9. A kontrollcsoport (lányok) motoros teljesítményének statisztikai mutatói a kísérlet kezdeti és utolsó tesztjénél A kísérleti csoport (3.10. Ábra) mindkét mutató esetében szignifikáns értékeket rögzített: úszók 8,67 és 10,59 ismétléssel és futással garnélarák 10,88 és 10,14, valamint a többi mutató vagy szignifikáns értéket rögzítettek P 0,05 t 0,10 2,08 Р> 0,05 0,05 t 0,18 2,10 Р> 0,05 0,05 t 0,21 2,06 Р> 0,05 0,05 t 0,13 2,07 Р> 0,05 0,05 t 0,07 2,10 Р> 0,05 0, 05), mert a szokásos tanórán kívüli program hozzájárult a kontrollcsoport fejlődéséhez, de nem eléggé. Ábra. 3.12. Statisztikai mutatók a kísérleti csoport tanulóinak (fiúk) motoros teljesítményéhez a kísérlet kezdeti és utolsó tesztelésénél A fiúk kísérleti csoportja az első tesztelés során a kontrollcsoport közelében rögzített adatokat, mert természetes a csoport homogenitásának kimutatása. Tehát a csomagtartó hátul fekvéséből történő emelésének tesztelésekor eredetileg átlagosan 17,6 ismétlést kaptunk, a 17, 8 kontrollcsoportból; és a végső tesztelés során a kísérleti csoport átlagosan 23,8-at regisztrált, míg a kontrollcsoportba tartozók csak 19,02-et, így a kísérleti csoportban P 0,05 értékeket figyeltünk meg. 101

Ábra. 3.15. Statisztikai mutatók a kontrollcsoportok (fiúk és lányok) motoros teljesítményére a kísérlet záró tesztjén A 8–9 éves lányok és fiúk záró tesztcsoportjában pozitív, de jelentéktelen mutatókat regisztráltak, mivel ebben a korban nincsenek nagy különbségek a nemek között, és a szokásos tanórán kívüli tevékenységeket nem hajtották végre elég jól. Ábra. 3.16. A kontrollcsoportok (fiúk és lányok) motoros teljesítményének statisztikai mutatói a kísérlet utolsó tesztjén A két csoportra (kontroll és kísérlet) az első és az utolsó teszt alkalmazása után rögzített értékek az eredmények azonos mértékű homogenitását mutatják minden mérésben. A szignifikancia fokának nincs pozitív értéke az első tesztekben mért egyik mutató esetében sem. Az utolsó tesztekben mind az öt minta statisztikai különbségeket mutat 102

szignifikáns különbségek (P 0,05) a lányok és fiúk kontroll és kísérleti csoportjai között, ami azt bizonyítja, hogy a fiúk és a lányok csoportjai homogének. Az utolsó tesztekben mind az öt minta statisztikailag szignifikáns különbséget mutat (P