A zavarok megtanítása Azonnali intézkedések és tippek Cornelsen
Több fegyelem az osztályteremben
Sok tanuló véleményével ellentétben az osztályzavarok nem pusztán "tanárproblémák": hatással vannak az órára és végső soron az egész osztályra. Itt olvashatja el, hogy mely azonnali intézkedések bizonyultak sikeresnek, és milyen tippek állnak rendelkezésre a tipikus meghibásodásokhoz.
A "fegyelem" szó meglehetősen rossz hírnévnek örvend, sokak számára negatív konnotációja van. De tény: A mindennapi iskolai életben ez a kifejezés a sikeres tanítás fontos előfeltételét írja le. A sok apró tanítási zavar, amellyel egész nap küzdenie kell, meglehetősen megterheli az idegeit - nem is beszélve az igazán súlyos eseményekről.
Végül azonban a tanítási zavarok nemcsak az idegeidet, hanem a tanítás minőségét is befolyásolják. Nem számít, mennyire próbálsz motiváló órákat létrehozni - ha a hallgatók folyamatosan más dolgokkal vannak elfoglalva, és az órák folyása folyamatosan ront, minden a macskának szól. Ezért itt vannak hatékony és bevált tippek, amelyek segítségével okosan ellensúlyozhatja a tanítási zavarokat.
Alapvetően: Mindig kérdezd meg először magadtól, hogy valóban be kell-e avatkozni, és a hiba azonnal orvosolható-e. Ha nem, akkor jobb, ha nem csinál belőle nagy ügyet. Ha reagál az osztálytermi zavarokra, tegye a lehető legkevesebbet. Maradjon nyugodt, de legyen elkötelezett. Lépjen kapcsolatba a szemével, és mindig próbáljon eltávolítani az eszkalációt.
Gondoljon át arra, hogy mely I-üzenetek segítségével tisztázhatja a problémát a hallgatók előtt. Ha szükséges, adjon egyértelmű utasításokat, majd a lehető leghamarabb térjen vissza az órára. Arra is törekednie kell, hogy szorosan tartsa az osztálytermet, és ha szükséges, kritikusan vizsgálja felül az ülések elrendezését. Adjon meg szűken meghatározott lehetőségeket ("Most csendben lehet, vagy odaülhet."). Fontos biztosítani, hogy reakciója mindig megfeleljen a rendellenesség súlyosságának.
Ez egy igazi "örök probléma" az osztálytermi zavarok között: A hívás olyan probléma, amellyel nap mint nap szembesül. A diákok kérdezés nélkül kommentálják, félbeszakítják Önt vagy osztálytársaikat, hangosan felhívják a kérdésre a választ, mielőtt bárki válaszolhatna, vagy "kedvesen levennék a választ" egy osztálytársáról.
Először is meg kell határoznia azt az egyértelmű szabályt, miszerint a hekkelés nem örvendetes. Néhány hallgató úgy gondolhatja, hogy ez rendben van, vagy legalábbis tolerálható - de a szabály félreérthetetlenül egyértelművé teszi, hogy nem az. Annak érdekében, hogy ne erősítse meg a szóban forgó hallgató viselkedését, hagyja figyelmen kívül, és tudatosan csak a ténylegesen válaszoló hallgatókkal foglalkozzon. Ha ennek figyelmen kívül hagyása csak tovább ront a helyzeten, rendezzen jelet. Például némán rámutathat az osztályszabályra. Amikor a hallgató válaszol, először hívnia kell őket - ez egyértelművé teszi az üzenet és az odafigyelés közötti kapcsolatot.
Néhány tanuló nincs tudatában annak sem, hogy milyen gyakran zavarják az osztályt azzal, hogy behívnak. Ebben az esetben megengedheti a hallgatót, hogy egy ideig tartson számlázási lapot. Ez aztán egyértelműen megmutatja neki, milyen gyakran jön be.
Különösen makacs esetekben azonban korlátokat kell szabnia. Szankció igénybevétele előtt egy vagy maximum két figyelmeztetést kell megadnia - ez lehet például visszatartás vagy újrapozícionálás.
Gyakorlati tanácsadó iskola az I. és II
Problémamentes órák
A hallgatók rendszeresen megszakítják az órát privát beszélgetésekkel. Ahelyett, hogy intéssel vagy fenyegetéssel reagálna, próbáljon ki egy barátságos kérdést: "Mennyi ideig van még szükséged a beszélgetésedre? Kérdezem, hogy megbecsüljem, mennyi ideig kell szünetet tartanom. Ellenkező esetben csak egymást zavarjuk. "
Ezzel világossá teszi, hogy nem érdekli a „helyes” vagy a nyugalom megteremtése csak a nyugalom kedvéért - a (kölcsönös) beavatkozás elkerülése érdekli. Ha a két "fecsegőnek" valami sürgős dolgot kell elmondania egymásnak ugyanabban az órában, kérdezze meg újra a kommunikáció szükségességét. Például azt mondhatja: "Sajnálom, hogy ismét zavarok. Szüksége van még egy kis időre."
Ha nagyon heves vagy agresszív vitákról van szó, akkor feltétlenül támaszkodnia kell az eszkaláció leépítésére. Kerülnie kell a gyors mozgásokat és a "tipikus félelmi viselkedést"; tudatosan haladjon lassan a hallgató felé. A hangját határozottan, de halkan és ellenőrzötten kell használnia, és semmilyen körülmények között sem szabad sikoltoznia. Próbáljon félretenni a tanulót ahelyett, hogy a helyzetet nyilvánosság elé vinné az osztály előtt. Ne fenyegesse a hallgatót, és legyen objektív. Figyeljen a testbeszédére is: Kerülje a tanuló bámulását, emelt mutatóujjával intést és a tanuló elé állást. Ehelyett szemmagasságban találkozz vele: ha áll, állj is, ha ül, leguggolj. De mindig tartsa be a szükséges távolságot.
Beszéljen tisztelettel, halkan és nyugodtan; világosan és egyszerű szavakkal kommunikáljon. Tartsa fókuszban az aktuális problémát, és ne vándoroljon. Ne vonzódjon hatalmi harcokba, és fejezze be időben a beszélgetést, ha az eszkalálódással fenyeget. Ha a hallgató együttműködő, akkor ezt tudomásul veszi - és ha szükséges, említse meg későbbi beszélgetésekben és beszámolókban.
Ismétlődő zavarok és viták esetén a beszélgetés hasznos lehet. De mindenképpen zártkörűen kell zajlania, nem pedig „a közönség előtt” a csoport kíváncsi szeme (és füle) alatt. Nyílt megbeszélések és valós betekintés általában csak akkor lehetséges, ha a szokásos órákon kívül és a csoportos nyomástól távol tartod magad.
Az úgynevezett hatlépcsős folyamat bevált a gyakorlatban: Írja le részletesen a helyzetet vagy problémát. Ezután gyűjtsön spontán ötleteket és javasolt megoldásokat. Ön együtt mérlegeli a megoldásokat, és a következő lépésben dönt a legjobb megközelítésről. Ezt követi a megoldás megvalósítása - és egy utolsó lépésben a (remélhetőleg sikeresen alkalmazott) megoldás ellenőrzése.
Ahelyett, hogy szemrehányást gyakorolna a hallgatóra, írja le megfigyeléseit és a helyzet megítélését. Tegye a lehető legrövidebbre és egyértelműbbé, és ugyanúgy közölje elvárásait. Ezután hadd szóljon a tanuló: Ő is megengedheti, hogy leírja a dolgokról alkotott véleményét, és ha szükséges, kívánságait fejezze ki. Ezután megbeszélik egymással a lehetséges megoldásokat és kötnek kötelező érvényű megállapodást. Azonnal rendeljen új találkozót - majd beszéljen arról, hogy a megkísérelt megoldás sikeres volt-e.