Agyfejlődés csecsemőknél és kisgyermekeknél - következmények a családneveléshez
Martin R. Textor
Ebben a cikkben először körvonalazódik az agy szerkezete, és leírják annak fejlődését (kis) gyermekeknél. Aztán mi történik az agyban, amikor a tanulás megmutatkozik. Kiemelik az agyi fejlődés és a tanulás egyéni különbségeit. Végül 20 következményt dolgoztak ki a családi oktatásra.
Bevezetés: az agy
Az agy átlagos súlya nőknél 1245 g, férfiaknál 1375 g. Ez foglalja el a legtöbb helyet Nagyagy két félből áll (Félgömbök), amely a rúd kapcsolódnak egymáshoz. A bal agyféltekében például a nyelv, a szimbólumok és szekvenciák (matematika, zene) használata, valamint a gondolkodási folyamatok horgonyoznak, a jobb agyféltekében vizuális-térbeli érzékelés, érzések, kreativitás, fantázia és testkoordináció. Lehet, hogy a férfiaknak nagyobb az agytömege, de csak az agy egyik felét használják (a bal oldalt) - a nők viszont mindkét féltekét egyenletesebben használják.
A kisagy több szakaszra oszlik:
- Elülső lebeny (ítélet, tervezés, munkamemória, személyiség, figyelem),
- Nyakszirt lebeny (látás),
- Időbeli lebenyek (hallás, beszéd, írás),
- Parietális lebeny (nyelv, rövid távú memória; a frontális lebeny határán: motorikus készségek, testérzet) és
- Sziget rongy (kóstoló, beszéd).
Ez is a kisagyhoz tartozik limbikus rendszer, ami befolyásolja az érzelmi reakciókat, mint például a félelem, a harag és a szexualitás.
A Kisagy, amely szintén két félgömbből áll, öntudatlanul irányítja az izmokat, a motoros készségeket és a testtartást (egyensúlyt), lehetővé teszi a térben való tájékozódást és fenntartja a híd önkéntes mozgásimpulzusok a kisagyból. A Diencephalon magában foglalja - párban - a Thalamus ("rendezi" a bemenetet és továbbítja az agy speciális részeinek) és a Hypothalamus (olyan létfontosságú vegetatív funkciókat vezérel, mint a hő, a víz és az energia egyensúlya). A Agyszár ellenőrzi a légzést, a vérkeringést, az éberséget és az alvást kiterjesztett jel automatikus folyamatok, például a szívverés és a különféle reflexek. Különösen számos agyi régió vesz részt a magasabb mentális funkciókban, mint például a gondolkodás, az elvonatkoztatás vagy a problémák megoldása.
Az agy körülbelül 100 milliárd idegsejtből áll (Neuronok), amely meghaladja a 100 billiót Szinapszisok (Kontaktpontok) kommunikálnak más idegsejtekkel. Minden idegsejtnek van egy erre Axon, amelyek eljuthatnak a lábujjakig - vagy akár csak a következő idegsejtig - és amelyeken keresztül üzeneteket (kimenetet) küld, valamint sok Dendritek, amelyen keresztül 1000 és több (ideg) sejthez kapcsolódik, és amelyeken keresztül üzeneteket fogad (bemenet). Az idegsejtek közötti kommunikáció cseréje révén zajlik Neurotranszmitterek (komplex aminosavak, mint például szerotin, GABA, dopamin, adrenalin stb.) vagy Ionok (elektromosan pozitív vagy negatív töltésű atomok vagy molekulák) a szinapszisokban. Az agy bármikor 20 watt villamos energiát termel. Mindez a tevékenység sok energiát igényel - a napi kalóriaszükséglet körülbelül 18% -a felnőtteknél és legfeljebb 50% kisgyermekeknél. Az agy a szervezet által felvett oxigén 20-25% -át is felhasználja.
Agyfejlődés
A magzatban rengeteg idegsejt fejlődik ki az agyban, amelyek többségét a születés előtt újra lebontják. Az újszülött csecsemő 100 milliárd idegsejtből indul ki (ugyanannyi, mint a felnőttek), de még mindig kicsiek és rosszul vannak hálózatban. Ennek megfelelően agyának súlya csak egynegyede a felnőtt súlyának. Általában a jobb agyfélteke kissé fejlettebb, mint a bal születéskor.
A további agyfejlődés fontos szakaszai például:
10 éves kortól a "Használd vagy lazítsd el" elve kiemelkedő fontosságúvá válik: Az agy optimalizálva van, vagyis megmaradnak a gyakran használt szinapszisok; a többi megszűnik. Az agy felépítése egyre inkább tükrözi az illető személy túlnyomó többségű tevékenységét és foglalkozását.
Az élet későbbi szakaszaiban történő sikeres tanuláshoz az is szükséges, hogy az ember megtanult tanulni. A gyermekeknek meg kell tanulniuk a tanulás tervezését és nyomon követését, az ismeretek megszerzését és annak ellenőrzését, hogy mely tanulási stratégiák a legígéretesebbek, hol vannak saját erősségeik és gyengeségeik, hogyan kell végiggondolni és emlékezni a tanultakra. Tudniuk kell, hogy a tanulás erőfeszítéseket jelent, ezért motivációval kell rendelkezniük a tanuláshoz és az eléréshez.
Mi történik az agyban a tanulás során?
Minden pillanatban hatalmas mennyiségű benyomás és érzékelés áramlik ki a testből és az érzékeken keresztül az agyba. Az impulzusokat sok apró, különálló részre bontják, amelyeket az agy speciális alrégióiban dolgoznak fel. Az onnan érkező "üzeneteket" az agy nagyobb területein értelmezik, és összekapcsolják egymással. Az emlékezet gyakran részt vesz ebben a további feldolgozásban: A felismerés mindenekelőtt annak felismerése, hogy milyen és hasonló. Ezenkívül a hiányos benyomásokat kiegészítik a memória segítségével. Végül a testnek és/vagy elmének reagálnia kell, változtatásokat kell végrehajtania, meg kell terveznie és végrehajtania a cselekvéseket. Az agy számos területe különösen összetett folyamatokban vesz részt. Például bárkinek, aki számtani problémát megold, észre kell vennie és meg kell értenie a számokat vagy a szöveget, emlékeznie kell, el kell gondolkodnia rajta, ki kell próbálnia és végül kézenfogva kell irányítania a választ.
A gondolkodás és a tanulás különböző módon tükröződik az agyban: A csecsemő vagy kisgyermek és a környezet minden interakciójával agysejtek ezrei reagálnak. A közöttük meglévő kapcsolatok megerősödnek és újak jönnek létre. Ha hasonló benyomások, észlelések és tapasztalatok ismétlődnek, bizonyos pályák belemorzsolódnak. Ez azt jelenti, hogy a hasonló jelek egyre inkább ugyanazt az utat követik, amelyet bizonyos kémiai jelek jeleznek az idegsejtek közötti szinapszisokban, amelyek ismételt stimulációval erősödnek. Ha ezek a jelek olyan erősséget értek el, amely agyrégiónként változik, akkor ez az út hosszú távon fennmarad (felnőttkorig). Sok korábban használt kapcsolat - és az ezekben részt vevő neuronok - egyre kevésbé fontosak; az alig használt vagy egyáltalán nem használt idegsejtek közül sok az élet első néhány évében még lebomlik (lásd fent). Az őrlési utak mentén fekvő neuronok viszont egyre nagyobbak, vagyis egyre több dendritet képeznek, amelyek szintén hosszabbak és egyre több más neuronhoz vezetnek. Ezen folyamatok miatt az idegsejtek gyorsabban, hatékonyabban és jobban reagálnak.
Ugyanakkor az agy bizonyos módon szerveződik - attól függően, hogy milyen típusú tanulási folyamatok aktiválódnak különösen gyakran az idegsejtek és az idegpályák. Szerkezetének változásai még akkor is kifejezettek, ha bizonyos tanulási tapasztalatokat nagyon gyakran hajtanak végre - például ha a taxisofőröknél nagyobb az agyi régió a helyi memória számára, siketeknél az agy egy területe el van határolva a jelnyelven. Kisebb gyermekeknél az agy szerkezete még mindig úgy alakítható, hogy akár egy félgömb elvesztése is kompenzálható legyen.
Egyéni különbségek
Az előző szakaszok már világossá tették, hogy az agy fejlődését mennyire alakítja a tanulás - ez egy olyan folyamat, amelyet az örökség és a környezet egyaránt meghatároz. Az összes emberi gén körülbelül 60% -a hatással van az agy fejlődésére. Ugyanakkor az IQ csak körülbelül 50% -a genetikailag meghatározott, az iskolai siker pedig csak 20% (Eliot 2001). Ez szemlélteti különösen a családi környezet nagy hatását.
A környezet még a születés előtt is hatással van az agy fejlődésére (pl. Az anya hangja, zene és egyéb zajok), különösen az anya testén keresztül: Negatív befolyásoló tényezők például az alultápláltság, a dohányzás, az alkohol- vagy drogfogyasztás, a stressz vagy a mérgező anyagokkal való foglalkozás Anyagok a munkahelyen terhesség alatt. Születés után az agy fejlődését gátolja például a hosszú kórházi tartózkodás vagy az otthoni elhelyezés, mivel a csecsemők vagy a kisgyerekek akkor túl kevés stimulációt tapasztalnak. Ugyanez igaz abban az esetben is, ha az anya depressziós, vagy a szülők elhanyagolják gyermeküket. A korai gyermekkori trauma vagy bántalmazás szintén negatív hatást gyakorolhat. Másrészt például a szoptatásnak pozitív hatása van, mivel az agy különösen jól van ellátva vitaminokkal, ásványi anyagokkal és nyomelemekkel. Nyolc évesen a szoptatott gyermekek átlagosan 8 ponttal teljesítettek jobban az IQ teszten - minél hosszabb ideig szoptatták őket, annál nagyobb az előny (Eliot 2001). A vitaminokban és ásványi anyagokban gazdag egészséges étrend azonban gyermekkorban is fontos.
Nyilvánvaló, hogy a családok között nagy különbségek vannak a gyermekek által tapasztalt stimuláció szintjét illetően - és ez részben megmagyarázza, miért függ az iskolai siker annyira a családi környezettől (lásd fent). Ezenkívül olyan jellemzők, mint a tanulás és az eredménymotiváció, az ambíció, az önfegyelem, az önbizalom, a koncentrálóképesség stb. . Természetesen az iskola minősége is kihat az agy fejlődésére. Még az is különbséget jelent, hogy ugyanabban az osztályban jár-e több idősebb vagy több fiatalabb gyermekkel - az előbbi esetben a kognitív stimuláció nagyobb. Például egy fiatal ötödik osztályos átlagosan egy-két ponttal rosszabbul, mint idősebb osztálytársai az IQ-teszteken, de körülbelül öt ponttal jobb, mint az azonos korú negyedikesek (Eliot 2001).
A következő kutatási eredmény is érdekes: Az elsőszülöttek átlagosan jobb eredményeket érnek el, mint fiatalabb testvéreik az intelligencia és az iskolai teljesítménytesztek során - utóbbiak rosszabbul teljesítenek, a testvérek sorrendjében alacsonyabbak (a negyedik születésük rosszabb, mint a harmadik születésük) és annál rövidebb a születési intervallum az idősebb testvérnek az (loc. cit.). Két már leírt befolyásoló tényező működik együtt itt: Egyrészt az elsőszülöttek több figyelmet és ingerlést tapasztalnak (az élet első éveiben), mint testvéreik, és több az interakció velük. Másrészt hasznukra válik a "tanítással történő tanulás": tudásuk és készségeik megszilárdulnak, ha valamivel megtanítják a testvéreiket. Ugyanakkor erősödik az önbizalom és az önbizalom. Ez annyira elősegíti fejlődésüket, hogy még jobban is járnak, mint a teszteken résztvevő gyermekek, annak ellenére, hogy élvezik szüleik osztatlan figyelmét.
A családnevelés következményei
A csecsemőket és a kisgyermekeket nem kell motiválni a tanulásra: érzékszerveik teljesen áttérnek a vételre, agyuk új szinapszisok kialakításával reagál minden bemenetre. Kezdettől fogva kutatók, akik mindent kipróbálnak, kézakik aktívan fedezik fel környezetüket és megfigyelik mindazt, ami körülöttük zajlik. Ily módon hatalmas mennyiséget tanulnak - sokkal többet, mint a fejlődés későbbi szakaszaiban. És belső motivációból tanulnak - mert "akarnak", mert élvezik a "problémák" megoldását és "büszkék" a tanultakra. Nem kell és nem lehet őket megtanítani.
A csecsemőket és a kisgyermekeket ezért arra tervezték, hogy önállóan tanuljanak. A szülők ezt "ösztönösen" tudják, és ennek megfelelően reagálnak: "Spontán módon helyesen, az újszülött felé irányítjuk az arcunkat a megfelelő szögben és a megfelelő távolságra. Tudatos szándék nélkül, oktávig felemelt moduláló hangmagassággal énekelünk a csecsemőkkel., Megismételjük a szótagokat, kinyújtjuk a magánhangzókat, és ezáltal a lehető legjobb propedeutikát kínáljuk a csecsemő számára a nyelv elsajátításához. Rámutatunk az egyéves gyermekek dolgaira, és megnevezzük őket, mint a sportriportereket, akiket kommentálunk manipulációikhoz, bár ez valójában a szókincsükön alapul. értelmetlen, visszatükrözzük arckifejezésüket, mozdulataikat és szótagjaikat, apró találós kérdéseket adunk nekik a játékban, kétszavas mondataikra háromszavas mondat visszhangjában válaszolunk, és önkéntelenül is megtesszük, nincs más "(Elschenbroich 2000).
Ezekben az állításokban láthatóvá válik az interperszonális interakciók nagy jelentősége: Az egyéves csecsemő - bár "született tanulók" - rövid időn belül elveszíti motivációját a tanuláshoz és a késztetést a kutatásra, ha nem foglalkoznak velük és nem törődnek velük. Szélsőséges esetekben, amikor nincs stimuláció, csak hajnalodnak - ilyen képeket ismerünk például a román idősek otthonaiból vagy a 20. század első felében a kórházi kutatásról. De nemcsak a felnőttek és a csecsemők vagy a kisgyermekek közötti folyamatos interakciók fontosak, hanem az alapjául szolgáló kapcsolatok is: A kötődéskutatás eredményei szerint a gyerekek jobban tanulnak, ha "biztonságosan kötődnek", azaz megbízható, szoros, gondoskodó, kapcsolataik vannak szüleikkel együttérzés, melegség, szeretet és egyéb pozitív érzelmek. Ezekben az esetekben a felnőttek intuitív módon megértik a csecsemőtől vagy egyéves gyermektől érkező jelek túlnyomó többségét (igények, kívánságok stb. Kifejezése), és megfelelően reagálnak rájuk.
Szülőként mit tehet még az agy fejlődésének és tanulásának elősegítése érdekében a csecsemőknél és a kisgyermekeknél?
Természetesen ezek ideálok - és emberfeletti lennél, ha mindig ezen ajánlások szerint viselkednél. Tehát fogadja el azt is, hogy nem mindig türelmes, hogy nem mindig válaszol gyermeke kérdéseire és kívánságaira, és hogy szeretne egy kis békét és időt is magának. Eliot (2001) megjegyzi: "Még soha nem találkoztam olyan anyával vagy apával, aki ne érezné idõnként a bûntudatát, és szeretné, ha több idõ, türelem vagy pénz jutna minden gyermekre. Ilyen pillanatokban megnyugtató. az egyenlet másik felére gondolni: a genomra "(655. o.). Ehhez gyermeke tanulása és agyának fejlesztése is szükséges - ami egyébként sem "tökéletes" szülők számára készült, de negatív következmények nélkül túlél, ha "helytelenül" reagál. De azt is tartsd szem előtt, hogy a kora gyermekkor (különösen az élet első három éve) az egyetlen szakasz a gyermek életében, amikor az idő nagy részét velük töltöd, és nagyrészt alakítod a fejlődését - milyen jó, hogy pontosan akkor az agy plaszticitása a legnagyobb.
irodalom
Bransford, J. D./Brown, A. L./Cocking, R. R. (Szerk.): Hogyan tanulnak az emberek. Agy, elme, tapasztalat és iskola. Washington: National Academy Press 1999
Eliot, L.: Mi folyik odabent? Agyfejlődés az élet első öt évében. Berlin: Berlin Verlag 2001
Elschenbroich, D.: Mi újság a világon? Az élet első három évének mítoszából. Frankfurter Allgemeine Zeitung, 2000. március 1
Newberger, J. J.: Új agyi fejlődéskutatás - csodálatos lehetőség nyílik a korai gyermekkori oktatás állami támogatásának kiépítésére! Kisgyerekek 1997, 52 (4), 4-9
Rushton, S.P .: Az agykutatás alkalmazása a fejlesztés szempontjából megfelelő tanulási környezetek létrehozására. Kisgyerekek 2001, 56 (5), 76–82
Shore, R.: Az agy újragondolása. Új betekintés a korai fejlesztésbe. New York: Családok és Munka Intézet 1997