Az egészségfejlesztés és a GRIN projekt tervezése
Beküldési feladat 2017 19 oldal
Minta olvasása
Tartalomjegyzék
1 A kezdeti helyzet elemzése1.1 Keretfeltételek1.2 Embercsoportok a választott környezetben
1.2.1 Az embercsoportok áttekintése
1.2.2 Két embercsoport kiválasztása
1.2.3 Munkanapos tanár
1.2.4 Iskolásnapi tanulók
1.3 Az egészséggel kapcsolatos adatok elemzése
1.3.1 Tanárok
1.3.2 Hallgatók
1.4 A legfontosabb cselekvési területek levezetése
1.4.1 Tanárok
1.4.2 Hallgatók
2 fő téma az egészségfejlesztésről a kiválasztott környezetben2.1 A célcsoport kiválasztása és korlátozása2.2 A célcsoport kiválasztásának indoklása2.3 Az egészségfejlesztési projekt kiemelt témájának meghatározása2.4 A projekt kiválasztásának okai2.5 A konkrét kiinduló helyzet megbeszélése2.6 Az egészségfejlesztési projekt célkitűzésének meghatározása
3 Kutatási modell projekt
4 Irodalomjegyzék
5 Táblázatok felsorolása5.1 Táblázatok felsorolása
1 A kezdeti helyzet elemzése
1.1 Keretfeltételek
A választott beállítás a saarbrückeni Staden "Xxx" nevű általános iskolája. A Staden gazdag lakóövezet, társadalmilag főleg erősebb családokkal rendelkezik. Az iskolában jelenleg 234 tanuló van, akiket összesen 18 tanár felügyel. Napi öt órás reggeli órákat kínál. Az iskola bejáratai 7: 45-kor nyílnak. A diákoknak legfeljebb hat órájuk van, amelyek legkésőbb 13: 20-kor érnek véget. A nap folyamán a tanulók két nagy, egyenként 25 perces szünetet tartanak.
Az általános iskolában zeneterem, előadóterem, tornaterem, könyvtár, számítógépes terem, iskola udvara, iskolakert, elkerített focipálya és játékeszközök találhatók.
1.2 Embercsoportok a választott környezetben
1.2.1 Az embercsoportok áttekintése
A következő csoportok vannak képviselve a választott környezetben:
1. Tanár
2. tanuló
3. Nem oktató személyzet
4. Szülők
1.2.2 Két embercsoport kiválasztása
A következő táblázatban két kiválasztott embercsoportot mutatok be számuk, életkoruk és nemük aránya szerint.
1. táblázat: Embercsoportok
Az ábra nem szerepel ebben a kivonatban
1.2.3 Munkanapos tanár
Az Xxx általános iskola tanárának átlagos munkanapja reggel 7: 45-kor az iskola és az osztálytermek ajtajainak kinyitásával kezdődik. Miután a diákok összegyűltek az osztálytermekben, az első órai blokk reggel 8 órakor kezdődik és 9: 30-ig tart. A tanár ez idő nagy részét ülve és állva tölti.
Ezután megkezdődik az első 25 perces „nagy szünet”, amelyben a tanár szobát cserél, és a munkanapon elkezdi az első étkezést.
A 9: 55-kori szünet után kezdődik a második óratömb, amelyben a tanár többnyire újra ül vagy áll, amíg 11: 25-kor véget nem ér.
Ezt követi a második nagy szünet 11: 25-től 12: 50-ig, valamint a második étkezés a munkanapon.
A végén az órák utolsó blokkját ütemezik, amely 13: 20-ig tart. A két előző órai blokkhoz hasonlóan a tanár is ül és áll, amennyire csak lehetséges ebben a blokkban.
Az utolsó gong után az iskola napja még nem ért véget a tanár számára.
Közös tanári megbeszélés után korrekciókat hajtanak végre a diákok otthoni munkájában és a tanórán kívüli rendezvények, például szülők estéinek megtervezésében.
Az egyetlen mozgás, amelyet a tanár munkanapján kap, a munkába járás, a hazafelé vezető út (bár ezek nagy részét autóval végzik) és az óratömbök közötti öltözők.
Egyébként a tanár munkanapját főleg ülve és állva tölti.
A kalóriaegyensúly szempontjából ez a tényező döntő fontosságú. Mivel azonban a tanár csak részmunkaidőben dolgozik az általános iskolában, a hatás ismét gyengül.
A tanárnak két szünete van a nap folyamán, amelyben ehet valamit, de a fél óra nem elegendő valami egészséges elkészítéséhez, ezért készételeket, hideg ételeket vagy snackeket kell igénybe vennie.
Egészségügyi szempontból ez a diéta hátrányos, mert a készételek, snackek stb. Általában magas kalóriaszámmal rendelkeznek, alacsony minőségű cukrokat (egyszerű cukrokat), zsírokat (omega-6 zsírsavakat és telítetlen zsírsavakat) és aminosavakat tartalmaznak, és így negatívan befolyásolják a tanár fizikai egészségét. befolyásolhatja.
A tanár a munkaidő alatt ki van téve a gyermekek zajának; a szünetekben sem lehetséges a kiterjedt kikapcsolódás, mivel a gyerekek általában zajosak, és az emberek megeszik.
Ezenkívül a tanári szakma napjainkban egyre inkább kulturális, társadalmi és szociális szakmává fejlődik (Ulrich, 1996), ami azt jelenti, hogy a tanár többféle stressznek van kitéve (Schaarschmidt, 2005). Ez a többszörös expozíció negatív hatással is lehet, különösen a tanár mentális egészségére.
1.2.4 Iskolásnapi tanulók
Az iskolába vezető utat főleg busszal vagy gyalog fedezi a hallgató.
Az iskolai nap az iskolába lépéssel kezdődik. Először meglátogatja az osztálytermet, hogy teljesítse az első órai blokkot reggel 8: 00-tól 9: 30-ig. Az első blokk alatt a hallgató főleg ül.
Az első nagyobb szünetben, 9: 30-tól 9: 55-ig az általános iskolásoknak van első lehetőségük játszani, mozogni és megtartani az első ebédszünetet.
Visszatérve az osztályterembe a következő órai blokk várja a 11: 25-ig ülő serdülőket.
Ezután következik egy újabb 25 perces szünet, amelyben a hallgató testileg testedzheti magát és egy kis étkezést elfogyaszthat.
Az óra utolsó blokkja, amelyben a diák alig mozog, 13: 20-kor ér véget.
Óra után az iskola házi támogatást is kínál, amelyben a gyerekek feladatokat oldanak meg, és időnként játszanak is.
A házi feladatok felügyelete 16: 00-kor ér véget, és a szülők szabadon dönthetnek arról, hogy gyermekeik részt vegyenek-e vagy sem.
A tanulónak napi körülbelül egy órás mozgása van az iskolában: az iskolába menet és a hosszú szünetek alatt. A testedzés nagyon fontos a serdülők számára, mivel a tanulók egészségfejlesztésének tanfolyama már kora gyermekkorban beállítható.
Az általános iskolás fizikai aktivitás mértéke attól függ, hogy mit csinál a szünetekben. Összességében a hallgatónak elegendő ideje van a mozgásra. Nem várható azonban, hogy minden szünetében folyamatosan mozog, mivel az órák hosszú blokkjai a serdülő kimerüléséhez vezethetnek.
Az, hogy miként esznek az iskolai nap folyamán, nagyban függ attól, mennyire egészségtudatosak a gyermek szülei, mivel az elfogyasztott ételek nagy részét a szülők választják ki és készítik el.
Ez egészségügyi szempontból érdekes, mivel a szülők egészséges táplálkozási szokásokra való oktatása elősegítheti a gyermek testi és lelki egészségének fenntartását és elősegítését.
Az a tény, hogy a hallgatónak vizsgákat kell tennie és házi feladatokat kell végeznie, stresszt okozhat, ami negatívan befolyásolhatja egészségüket.
A zaklatás az általános iskolákban is problémává válhat, ami veszélyezteti a gyermek egészségét.
1.3 Az egészséggel kapcsolatos adatok elemzése
1.3.1 Tanárok
A tanárok stressz-tényezői a mai iskolarendszerben gyakran az időnyomás, a munkaidő, az iskolai zaj, a túl nagy osztályok, az iskolai vezetőséggel kapcsolatos problémák és az autonómia hiánya, de a gyenge teljesítmény, valamint a tanulók viselkedési problémái és motivációjának hiánya, a szülők problémás viselkedése és az alacsony társadalmi helyzet is. Ezen stresszprofil miatt a pszichoemotikus stressz dominál. A tanárok maguk is nagyon magasnak ítélik meg a mindennapi iskolai életből származó stresszt. (lásd Scheuch et al., 2010).
Az általános népességhez képest a tanárok kevésbé hangsúlyos kardiovaszkuláris kockázati tényezők (a magas vérnyomás kivételével). A mozgásszervi és a szív- és érrendszeri betegségek továbbra is a leggyakoribb betegségek közé tartoznak, csakúgy, mint más szakmai csoportokban. Ha megnézzük a mentális és pszichoszomatikus betegségeket, valamint az olyan nem specifikus panaszokat, mint a kimerültség, fáradtság, fejfájás, feszültség és légzőszervi megbetegedések, akkor látható, hogy a tanárok viszonylag gyakran szenvednek a fent említett egészségügyi korlátozásoktól. Így a kötelező egészségbiztosítással rendelkező tanárok betegségi rátája alacsonyabb a kötelező biztosítással rendelkezőkénél, így a korai nyugdíjazás fő okai pszichológiai és pszichoszomatikus jellegűek (az esetek 32-50% -a) (Deutsches Ärzteblatt, 2015).
Seibt és mtsai. (2011) a tanárok csupán 28% -a betegségmentes.
A „tanítás és oktatás” szektorban foglalkoztatottak 22% -a szenved érzelmi kimerültségtől. Iparági összehasonlításban ez megfelel a második legmagasabb értéknek. A megbetegedési struktúra ebben a foglalkozási csoportban nem változott jelentősen az elmúlt 25 évben. A kiégési szindrómával kapcsolatban eddig nem állnak rendelkezésre megbízható adatok (Deutsches Ärzteblatt, 2015).
Badura et. al (2014) megállapította, hogy a fizetett, jogilag biztosított tanárok betegszabadságának aránya általában alacsonyabb, mint az adott egészségbiztosítási társaságban biztosítottak átlagában. A fellépő betegségek időtartama is rövidebb.
Az AOK-ban biztosítottak tanárhoz kapcsolódó betegszabadságának nemek szerinti összehasonlításában magasabb a női, mint a férfi tanárok száma, míg a betegség időtartama hasonló.
2014-ben a tartósan beteg tanárok aránya az általános iskolákban Németországban 3,8% volt, míg a női tanárok gyakrabban tartósan betegek, mint a tanárok (lásd Wissenschaftliches Institut der AOK, 2014).
A köztisztviselők esetében magas a korengedményes nyugdíjazás aránya más foglalkozási csoportokhoz képest (Weber et al., 2004).
1.3.2 Hallgatók
A mai diákok egy olyan teljesítménytársadalomban nőnek fel, amelyben a környezetük (különösen a szülők és a tanárok) igényei egyre nagyobbak. Egy 2000-es felmérés során Hurrlemann megállapította, hogy a szülők csupán 10% -a elégedett a középiskolai végzettséggel, míg az összes többi szülő megköveteli gyermekétől, hogy legyen középiskolai vagy középiskolai bizonyítvány.
A közelgő iskolai kudarc és a nem megfelelő követelmények gyakran társulnak azzal a ténnyel, hogy a tanuló fokozatosan bűnözői és agresszív viselkedési szokásokba esik, és általában egészségügyi problémái vannak, valamint legális és illegális drogokat fogyasztanak. Ha előre látható, hogy a szülők várakozási nyomása meghaladja gyermekük iskolai teljesítményét, sok gyermek pszichoszociális és pszichoszomatikus tünetekkel reagál (vö. Hurrelmann 2000, 18 f.).
Három és 17 éves kor között a gyermekek és serdülők körülbelül 15% -a tartozik a kockázati csoportba a viselkedési problémák és a mentális zavarok tekintetében (vö. Hölling et al., 2007, 784-793. Oldal).
Schlack et al. (2007, 827-835. O.) Figyelemhiányt vagy hiperaktivitási rendellenességet találtak ezek körülbelül 5% -ánál.
Pflück és mtsai. (2000, 159. o.) Megállapítja a nemekre jellemző különbségeket az érzelmi terület viselkedési problémáival kapcsolatban. Szülői felmérés szerint a négy és tíz év közötti fiúk 12,5% -át és a lányok 8,6% -át érinti.