Beszéljünk egy berlini iskolaigazgató berlini provokatív téziseiről
2013.09.22 - 17:03, Annett Heide és Martin Klesmann
Ebben az iskolában nincsenek táblák, nincs harang, és a moabiti Heinrich von Stephan közösségi iskola igazgatójának még saját irodája sincs. Jens Großpietsch szigorú iskolaigazgatónak számít, folyamatosan ellenőrzi, hogy tanítványai eleget tesznek-e az előírt tanulási követelményeknek. Amikor 1975-ben ügyvédjelöltként érkezett az iskolába azzal a 68 ideállal, amelyet tanulmányai során megszerzett, "majdnem 180 fokkal" felül kellett vizsgálnia a tanítás fogalmát, ahogy mondja. Abban az időben az iskola problémás iskola volt, az átlag feletti családok számával, akik jólétből éltek. A 80-as évek elején az iskolának két évig nem volt igazgatója, 1988-ban csak hét tanuló volt. Jens Großpietsch változtatott ezen: Az iskola mára Berlin egyik legnépszerűbb középiskolája.
Großpietsch úr, ön nyilvánosan elmondta Günther Jauch-nek, hogy Berlin tanárainak körülbelül fele tévedett a munkájában. Bizonyára nem tette népszerűvé magát a tanári kar körében.
Nos, másnap jött egy kolléga, aki azt mondta, hogy a tanárok 70 százaléka ott van. De természetesen sok dühös levelet kaptam tanároktól és iskolaigazgatóktól. És követelték, hogy az iskolaszék fegyelmi eljárást hozzon ellenem. De sok pozitív hozzászólás érkezett az iskolarendszeren kívüli emberek részéről.
Hogyan igazolja kritikáját?
Ha hozzám hasonlóan más iskolai formát szeretne, mint a szokásos 0815-ös iskola, akkor ma sok tanár nincs erre felkészülve.
Mit értesz 0815 iskola alatt?
A tanárok tantárgyakat tanítanak, és nem gyerekeket. A maga hibája, ha nem jön össze. A tanárnak azonban ismernie kell a tanuló erősségeit és gyengeségeit, valamint erősítenie és gyengítenie kell a gyengeségeket. Az alapvető probléma az, hogy bárki felveheti a tanári diplomát anélkül, hogy bármilyen módon tanácsolnák neki, mi vár rá. Nincs alkalmassági vizsga. Csak a tanulás és a szakmai gyakorlat után válik konkrétá az a kérdés, hogy egy tanár valóban gyermekekkel és fiatalokkal akar-e dolgozni. Csak ezután válik nyilvánvalóvá, hogy sok tanár nem igazán alkalmas a szakmára. Ha a pilóta kiképzése ilyen lenne, nem szállnék fel repülőre.
Milyen volt, amikor 1975-ben ügyvédként jelentkeztél a Heinrich von Stephan iskolába?
Amikor Nyugat-Berlinben tanult tanárnak, mint én azokban az években, a szíve eléggé balra vert. Az volt az ötletem, hogy a munkásosztály gyermekeit boldog jövőbe vezetjük. Ezért akartunk sokan iskolába járni olyan munkásnegyedekben, mint a Moabit. Örömmel a középiskolákban. A zehlendorfi középiskola kizárt volna számomra.
Ez a tanárgeneráció jelenleg nyugdíjba vonul.
Igen, és teljesen téves elképzelésünk volt a gyerekekről és serdülőkről, akik közeledtek hozzánk. Például nem érdekelték őket a politikai változások. Bár a moabitiak akkoriban többnyire német családok gyermekei voltak, egy teljesen más kultúrával találkoztunk. Példa: szombaton - akkoriban még az iskola volt - két fiú az osztályomból harcolt az iskola előtt. Egymás mellett ültek az osztályban, és egész hétvégén arra gondoltam, hogy most kell-e velük foglalkoznom. Amikor hétfőn visszatértek az iskolába, mindent megtettek értük. Csak megverted magad.
Több mint 25 éve vagy itt igazgató. Hogyan sikerült egy bukott középiskolát ilyen népszerű közösségi iskolává változtatni?
Ez nem csak az igazgatótól függ. Az első építőelem a tíz-tizenöt kolléga volt, akik valamennyien változtatni akartak. Ezenkívül hajlandóság volt új pedagógiai megközelítések kipróbálására: jobban reagálni az egyes tanulókra, több együttdöntési jogot és több csoportmunkát biztosítani számukra - a frontális oktatástól eltekintve. Különböző dolgokat próbáltunk ki, majd megnéztük, segít-e. Így tanultunk hosszú évek alatt, valójában a mai napig.
Más iskolákban nincs semmi hasonló?
Természetesen. De mindig az a kérdés, hogyan kell kezelni a megállapításokat. Hogy valaki nyíltan tárgyalja-e a főiskolán. Megtesszük. És mi mást is csinálunk: Statisztikai nyilvántartásokkal próbáljuk megtudni, hogy a hallgatók milyen tudással érkeztek hozzánk, és hogy néz ki egy-két év után. Milyen előrelépést ért el a hallgató például a helyesírás terén? Akkor egyetlen tanár sem mondhatja, hogy tanítványai kezdetben sokkal rosszabbul álltak volna. Kiderülhet, hogy az egyik osztályban sokkal nagyobb a tanulási haladás, mint a másikban.
Mit csinálsz, ha nem működik jól egy tanárral?
Néha maga a tanítási elv nem megfelelő. Ezért szüntettük meg a Berlinben jelenleg nagyon népszerű tanulási iroda elvét. A diákok választhattak, mit akartak megtanulni. Ha kedve volt matekozni, akkor saját maga is matematikázhatott kis kártyafájlok és egyéb anyagok segítségével. Most ismét tantárgy-orientált órákat tartunk. Németül, angolul és matematikában, de a nem megfelelő tanári órák miatt is. Ezért szerettem volna tavaly több kollégától megszabadulni. De ez nem olyan egyszerű.
Mi a probléma?
Megpróbálhatja elérni, hogy ezek a tanárok másik iskolába járjanak. A probléma az, hogy a tanév végéig nem kapok pótlót. A többi kollégának át kellene vállalnia a munkáját. Ezeknek a problémás tanároknak valójában ki kellene menniük az iskolából, mert nem tudnak gyerekekkel foglalkozni. Két vagy három gyermeknél többet nem lehet bevonni vagy inspirálni egy osztályba. Egy bizonyos ponton más iskolákba költözik, és a probléma újra jelentkezik. Az ilyen tanárokat „kihívó kupáknak” nevezik.
Jelenleg nagyon sok fiatal tanár érkezik az iskolába, akik már nem köztisztviselők, mint te, hanem alkalmazottakként dolgoznak. Hogyan érzékeli ezt az új generációt?
Néha az a benyomásom, hogy ma elsősorban jó és rossz tanárok vannak, de már nem szilárd középpálya. Mindig megdöbbenek, amikor jelentkezőket látok a központi tanári castingokon.
Pontosan mi kápráztatja el?
Azt mondják, csak egy iskolában akarnak dolgozni, legfeljebb tíz percre lakóhelyüktől. Ha valaki ilyen mozog, akkor az iskolának is együtt kellene mozognia? Vagy 20 sor előtt beszélnek és a harmadik sorban már nem hallom őket. Tudom, hogy izgatottak, de az a stressz, amelyet a castingon éreznek, szintén később jelentkezik egy osztály előtt.
Mi bosszantja az ilyen jelölteket?
Nem viszlek el.
De mi bosszant?
Bosszant, hogy ezek az emberek így viselkednek. Ezzel az elvárás-hozzáállással sehol nem kapnék munkát a fizetési szegmensben a magánszektorban.
Mi a jó jelölt?
A jó jelölt azt mondja, tanulmányaim során gyerekekkel és gyerekekkel dolgoztam, pedagógiai szempontból szeretnék ezt-azt, szeretnék egy ilyen kinézetű iskolába járni, és a következő iskolákba, amelyeket megnéztem. De a nyolcvanból ez egy vagy kettő.
Hogyan változtak a szülők iskolával szembeni elvárásai az elmúlt harminc évben?
Régen azt mondták, hogy az iskola megcsinálja. A szülők nem próbáltak beleszólni az iskolai munka tartalmába. Ma beavatkoznak.
Állítólag különösen a török származású szülők, akik közül sokan vannak, állítólag nem avatkoznak az iskolai ügyekbe.
Ez sokáig így volt az arab szülőkkel is. De ez sokat változott. Sokat kérdőjeleznek meg ott. Az oktatási reformok iránti érdeklődés megnőtt. A szülők sokat beszélgetnek egymással. Egy iskola jó hírneve régen jó vagy rossz volt, és hét-nyolc évbe telt, mire felmerült a hír, hogy ez már nem olyan jó vagy rossz.
Hogyan érzékelte azt az időt, amikor 1989 után a keleti tanárok bekerültek az általános berlini iskolarendszerbe?
1989 után tanácsot kellett volna adnom Kelet-Berlin iskolaigazgatóinak. Lényegében sport- és természettudományi tanárok voltak, akik gyanútlannak tűntek. Volt pár kulcsélmény. Mindenekelőtt konkrét kérdéseket tettek fel. Például: milyen számológépeket vásároljunk a hallgatóknak? A válaszunk a következő volt: Nos, amelyek a legolcsóbbak. Ezt nem tudták kezelni, mert az NDK-ban csak egy modellt használtak. Az SR1. Ugyanakkor az NDK szabványos iskola helyett strukturált iskolarendszer volt, amely közép-, közép- és gimnáziumokból állt. Más szavakkal, hirtelen olyan hallgatók koncentrálódtak rajtuk, akiket még soha nem láttak. Húsz éves szakmai tapasztalat után oktatási szempontból teljesen új helyzetbe kerültek.
Az iskola igazgatójának mindennapjairól: Mit szeretsz csinálni a legjobban?
Inkább tanítok.
És amit egyáltalán nem szeretsz csinálni?
Az iskolán kívül zajló hivatalos ülések fele. Legalább a fele.
Rajongsz az autonóm iskoláért?
Szerintem rendben van, ha egy iskola elszámoltatható az eredményeiért. De ez az ezer szabályozás, amellyel az iskolákat elárasztják, teljesen haszontalan. Azt javaslom az iskola szenátorának, hogy vegyen be három olyan iskolát, ha lehetséges, a miénk is, amelyek nem kapnak semmiféle szabályozást, és nem kell központi konferenciákra járniuk. Semmi. Csak együtt dolgoznak. Ehhez három másik iskolát vesz fel, iskolai ügyvédeket helyez el, és gondoskodik arról, hogy minden a legutóbbi rendelet szerint menjen. Három évvel később kívülről érkező szakértők láthatják az iskolák fejlődését.
Jó ötlet. De először is tudna három példát megemlíteni az ezer rendelet közül?
A keretterv percenként változik, hogy tartalmazza a hallgatóknak tanítandóakat. Például a matematikában, de nincs is minimumkövetelmény. Tehát azt, amit mindenki meg tud tenni, aki elhagyja az iskolát. A modortól és a pontosságtól eltekintve az alapvető szókincs, az alapvető számtani műveletek és az alaptörténeti ismeretek lennének. Ez egyáltalán nem létezik Berlinben.
Miért ne? Egyszerűen nincs megfogalmazva.
A tanárok valóban kényelmesek, mert nem lehet megszüntetni őket?
Van egy ilyen mondás: Reggel igazam van, délutánonként szabad vagyok, de azok a napok elmúltak az egész napos iskolák számának növekedésével. Ezenkívül létezik befogadás, vagyis a fogyatékkal élő és nem fogyatékkal élő gyermekek közös iskolalátogatása. A legrosszabb eset Berlinben történik.
Mi történik?
Az alapokat folyamatosan csökkentik. Az az ötlet, hogy a tanár megtanulja kezelni az ADHD-s gyermekeket vagy az érzelmileg-szociálisan zavart gyermekeket, rendben van velem. De ha valakinek Tourette-szindróma van, vagy autista, akkor nem várhatom el, hogy egy kollégám szakember legyen. Ha a kíséretet csökkentik, és ezt az iskolát ebben a tanévben 50 százalékkal csökkentik, akkor ez már nem fog működni. Az a hallgató, akinek teljes körű felügyeletre van szüksége, mert szinte orientáció nélkül járja végig az iskolát, nem maradhat egyedül. Tíz órás gondozása van, de hetente több mint harminc órán keresztül van itt. Ha elvágja, tönkreteszi a projektet. Számomra ez érthetetlen.
Az interjút Annett Heide és Martin Klesmann készítette.
Itt található az Über Berlin Reden sorozat összes interjúja.