DIPLOMA TÉZISEK. A dolgozat címe. Erőszak és zaklatás a testmozgás és a sport témájában. Szerző. Markus Kraushofer
DIPLOMA TÉZISEK Diplomamunka címe: Erőszak és zaklatás a testmozgás és a sport témájában Szerző: Markus Kraushofer Szükséges tudományos fokozat Magister der Naturwissenschaften (Mag.rer.nat.) Bécs, 2014. május Tanulmányi kód a tanulmánylap szerint: A 190 482 Tanulmányi terület a tanulmányi lap szerint: Mozgás és sport oktatási fokozata Felügyelet: Ao.Univ.-Prof. Dr. MMag. Konrad Kleiner
Nem jó érzés, ha kiűznek, többször kívülállóként szinkronizálnak, nem találnak kapcsolatot a csoportban, verbálisan és fizikailag is megtámadják, pedig én voltam a legjobb a sportban. 2
Köszönetnyilvánítás A mindennapi iskolai életben, különösen a testmozgás és a sport terén elkövetett zaklatás és erőszak terén való részvételem részeként sok kapcsolatot tudtam kialakítani ebben a megalapozott témában dolgozó emberekkel, akik tartósan kihatással voltak munkámra. Köszönöm mindenkinek, aki fontos impulzusokat adott nekem és jó együttműködési partner volt. Mindenekelőtt a családom, akik lehetővé tették számomra az egyetem elvégzését, valamint a barátaim és kollégáim, akik saját testnevelési óráik jelentős és formáló tapasztalatait osztották meg velem. Valószínűleg a legfontosabb ember e munka előkészítésével és türelmével kapcsolatban Ao.Univ.-Prof. Dr. MMag. Konrad Kleiner, aki fontos információkat adott át nekem, mindig új gondolkodásmódot adott nekem, amikor problémáim adódtak, és lehetőséget adott arra, hogy személyes érintésemet beépítsem ebbe a tézisbe. Köszönet illeti az interjú partnereit is, akik személyesen járulnak hozzá ahhoz, hogy alapvető információkat nyújtsanak erről a fontos, még kevéssé kutatott témáról. Arra is, hogy időt szakítottam személyes értékeik és ötleteik bemutatására nekem. 3
Tartalomjegyzék I. BEVEZETÉS. 7 II A TAPASZTALATOK JELENTÉSEI. 9 III. BEVEZETÉS A KÉRDÉSHEZ. 11 IV. ELMÉLETI RÉSZ. 14 1. ERŐSZAK ÉS KÉT LÁTHATATLAN SZABÁLY BETÖLTÉSE. 14 2. AZ IFJÚSÁGI KÖRNYEZET ÉS ERŐSZAK JOGI KÖRNYEZETBEN. 18 2.1 ERŐSZAK AZ ISKOLÁBAN. 25 2.2 A NEMEKRE VONATKOZÓ erőszak az összehasonlításban. 27 2.3 Az erőszak megelőzésének fénye és árnyéka az UF buszon. 29 2.4 A TANÁR, MINT A SIKERES ERŐSZAKI MEGELŐZÉS KÖZPONTI TÉNYEZŐJE ... 31 2.5 VISELKEDÉS AZ ESZKÁLIS HELYZETEKBEN. 34 3. SPORT VAGY GYAKORLJA A SPORT INSTRUMENTALIZÁLÁSÁT. 39 4. AGresszió és megelőzés. 41 4.1 Agresszióelméletek. 42 4.2 Agresszió a sportban. 43 4.3 AZ AGRESSZIÓ MEGELŐZÉSE. 43 5. Az erőszak megelőzését célzó sporttáncok fellépésének alapelvei. 46 6. BUTALÁS. 50 6.1 ERŐSSÉGMENTES KÖZLEMÉNYEK A SÉRTÉS CSÖKKENTÉSE érdekében. 52 7. MIÉRT ÉN? Kérdezze meg az áldozatot. 53 7.1 A BESZÉDÉS EZÜST A CSEND ARANY. 58 7.2 A tanítóknak is vannak áldozataik. 58 7.3 AZ ALMA nem esik le a szárból. 59 8. Az elkövető és az ereje. 61 8.1 AZ ÖTÖDIK KERÉK A KOSÁRON. 62 8.2 A Lágy Tojás LÁNY GYAKORLATA. 67 5
9. FELTÉTELEK A GYŰJTEMÉNYEK MINDENNAPJÁRA. 74 9.1 A KÁRTYALÁS ELLENI FOGALOM OLWEUS, A BETÖRŐ PIONEER SZERINT. 74 9.2 A FARSTA MÓDSZER: BESZÉLGETÉS. 76 9.3 A HIBÁTLAN MEGKÖZELÍTÉS: ÍRÁSOS ÉS SZÓBELI KÉPVISELET. 77 10. KONFLIKTOS MEGOLDÁS ÉS AZ ERŐSZAK CSELEKEDŐ JÁTÉKAI. 80 10.1 CSOPORTOS JÁTÉKOK ÉS GYAKORLATOK TÁRSADALMI KÉSZSÉGEK ELÉRÉSÉHEZ. 82 10.2 A Düh és AZ Agresszió kiváltójának azonosítása. 83 10.3 MAGÁNAK ÉS MÁSOKNAK JOBB MEGÉRTÉSE. 84 10.4 A Düh és Agresszió Irányítása és Csökkentése. 85 10.5 AZ ERŐSÉGEM ÉS AZ ÖNKÉSZLET SZABÁLYOZÁSA. 86 10.6 NEM AGRESSZÍV KAPCSOLATOK BELÉPÉSE. 87 10.7 A KONFLIKTUSOK MEGOLDÁSA BÉRLETESEN. 87 V. EMPIRIKUS RÉSZ. 92 11. A INTERJÚK ÉRTÉKELÉSE. 92 12. ÁBRÁK FELSOROLÁSA. 98 13. TÁBLÁZATOK FELSOROLÁSA. 98 14. IRODALOMJEGYZÉK. 99 15. FÜGGELÉK. 104 A MUNKA ÖSSZEFOGLALÓJA. 104 ÖSSZEFOGLALÁS. 105 ÁTÍRÁSOK. 106 16. önéletrajz. 145 17. NYILATKOZAT. 146 6
A káros hatás nehezebben érhető el, mert énképük a társaikkal való kapcsolattartás során alakul ki. Willingdorfer (2002) szerint konkrét összefüggés van a társadalmi stresszorok és a zaklatás között. Tisztázza azt a tézist, hogy a zaklatásnak stressz-indukáló funkciója van, és ezért potenciális kezdeményezője lehet egy láncreakciónak. Egy új társadalmi stresszor megjelenő lehetősége egyfajta ördögi körbe csúszhat. Az erőszak és a zaklatás időközben elterjedt téma az iskolákban, különösen a zaklatás mindennapos erőszakja uralja az iskolai napokat. Jannan (2008) azon a véleményen van, hogy sokan a zaklatásról alkotott felfogás általában kisebb probléma, az erőszak olyan formája, amelyet gyakran alábecsülnek annak hatásait és gyakoriságát illetően az iskolákban. A tanárképzés kevéssé vagy egyáltalán nem értékeli a célzott pedagógiai képzést az erőszak és a zaklatás területén. Ezért a tanárok általában magatartási repertoárból oldják meg a problémát. 8.
Később ugyanez folytatódott a kosárlabdával is, úgyhogy a kosarak felé vezető úton csak leütöttem a szukákat. Így legalább volt alkalmam megszabadulni a zaklatás frusztrációjától, de nem akarom elképzelni, hogy sportszerűtlen, megfélemlített hallgató legyek. > Egy barátom egy lányok osztályába járt, és testnevelés órán mindenféle sportot folytattak. Többek között a lányok körében kevésbé kedvelt labdasportok, amelyekben a lányok körmei sorban törtek fel. De a barátom nem törődött vele, és néhány többé-kevésbé barátságos tipp után, hogy a többiek ne legyenek olyan nyűgösek, az osztálytársak kizárták barátomat klikkjükből, mert már nem akarnak köze lenni egyikükhöz. Osztálytársai lemaradtak a tanév hátralévő részében. > Engem nem bántalmaznak> Soha nem fogod megtenni a gyakorlatot> Ugyanolyan kövér vagy, mint a szüleid> Miért mindig engem választanak utoljára a csapatban> Hé, meleg ember, futsz, mint egy lány