Egészséges táplálkozás - projekt a százalékok kiszámításához a 7. évfolyamon - ppt videó online

Egészséges táplálkozás - százalékos számítási projekt a 7. évfolyamon-

projekt

Az előadás felépítése: Bevezetés Projektek a matematika órákon Beágyazás a tantervbe Projekt 4.1 A tanórasorozat ismertetése 4.2 Az eredmények bemutatása 4.3 Reflexió

1. Bevezetés A PISA és a TIMSS igényeket okoz → Túl erős orientáció a szabályok, számítások és rutinok felé. Különböző megoldásokat lehetővé tevő, produktív, alkalmazás-orientált feladatok használata. A tartalommal kapcsolatos szempontok, mint például a koncepcionális prezentációk, a tartalommal kapcsolatos érvelés, a valós helyzetek ésszerű kezelése túl rövidek a folyamathoz kapcsolódó megközelítéshez képest és a matematikai tartalom hálózatosítása az osztályteremben Túl kevés hallgató van igazán aktívan Független, aktív és felelősségteljes tanulás és matematika gyakorlása a hallgatók által

Egy projekt megvalósításával ezeknek a követelményeknek számos megfelelhet. Mivel a projektemet nem egy projekthét részeként hajtották végre, hanem rendszeres órákon, a tanterv teljesítése céljából, a témát a hallgatók nem választhatták szabadon, de a folyamatot nagyrészt én határoztam meg. Mindazonáltal véleményem szerint ez egy projekt volt: egy közös vállalkozás volt, amely meghatározott időre nyúlt. A projekt végén volt egy közös előadás a nyílt napon. A munka nagy részét csoportosan végezték → a diákoknak kommunikálniuk és tolerálniuk kell egymást. A diákoknak fejleszteniük kell egy bizonyos képességet a csapatban való munkára. a téma a környezettel és az élettel kapcsolatos

2. Projektek matematika órákon Egy osztrák matematikus, H.-Ch. A Reichel a projekt-orientált matematika órát a tantervnek megfelelően két jellemző komponenssel határozza meg: A "tartalom" vagy az "anyag" komponens a hallgató számára érdekes matematikai tartalom és módszerek, interdiszciplináris szempontok és tapasztalatokkal kapcsolatos témák értékelése. A tanulás „módszertani” eleme a csoportos tanulás révén

0. szakasz: A projekt előkészítése Lehmann a projekt előkészítésének és megvalósításának segédletéül szolgáló ellenőrzőlistát mutat be a "Projektmunka alapjai" című esszéjében a "Der Mathematikunterricht" 45. kötet 1999. november 6-i számában. "Ellenőrzőlista a matematikai projekt fázisainak tevékenységeiről 0. szakasz: Projekt előkészítés Hány tanuló van az osztályban (fontos a csoportosításhoz)? Mi a hallgatók teljesítményszintje? Rendelkezik-e technikai ismeretekkel a projekthez, vagy még mindig szükségesek az alapvető előkészületek? Biztosítható-e megfelelő anyag? Milyen matematikai szoftver érhető el? Mennyi időt lehet elkülöníteni a projektre? 1. fázis: A probléma Elég nyitott a probléma? Lehetséges részproblémákra bontani? Milyen függőségek vannak az alproblémák között? A részproblémák kiválasztásakor figyelembe vették-e az időbeli megvalósíthatóságot? Megadták a diákoknak az időket? Megfontolták-e a csoportok közötti informális megbeszéléseket?

2. fázis: A csoportmunka sorrendjének szervezése Megfelelő-e a csoportmunka? Világosan leírják az egyes csoportok munkamegbízásait? Gondolt-e információkra a munkafolyamatok és eredmények szükséges dokumentációjáról? Kellő időben rendelkezésre állnak-e az erőforrások a tétlen időszakok elkerülésére? Tervezik-e időben az időközi összefoglalókat, szükség esetén új irányelvekkel? Van-e utalás az összes vonatkozó részeredményre (pl. Vizsgákra)? A szerkesztők figyelnek-e a dokumentáció világos elrendezésére? Tartják a menetrendet? 3. fázis: A munka eredményeinek integrálása Kiemelik és megfelelően kiegészítik a fontos matematikai eredményeket? A részdokumentáció értelmes sorrendjét választották? Szükség esetén beépítik-e a referenciákat? Az általános termék egyértelműen felépített és méltó-e a terjesztésre? Van-e utalás az összes vonatkozó részeredményre (pl. A vizsgákra)? Van-e átfogó reflexió a projektről? A gyakorlati és a tananyag relevanciáját egyértelművé tették a hallgatók számára?

4. fázis: A matematikai hozam A matematikai eredmények kontextusukba vannak besorolva? Hivatkoznak-e a következő lecke relevanciájára? Fontolja-e a további gyakorlatokat? A projekt megvalósítása Attól függően, hogy a hallgatók már tapasztaltak-e projektben, vagy sem, a diákoknak fel kell készülniük egy projektre a matematika órán. A tanulóknak el kell mondani, hogy rengeteg matematikát és annak alkalmazását fogják megtanulni az ilyen típusú órákon, de csak akkor, ha a saját maguknál többet dolgoznak, mint máskor. át kell vennie. hogy osztályozzák. Ez történhet a projekt megvalósítása során és a projekt végén. hogy a projekt végén projektjelentést kell írniuk. A tanárok által a diákokkal szemben támasztott új elvárások ellenére a kíváncsiság győzni fog a munka iránti lelkesedés hiányával szemben.

A tanár szerepe és feladatai egy matematikaórai projektben A matematikai projektekben a tanárnak különösen a következő feladatokat kell vállalnia: a projekt témájának kiválasztása, a legtöbb esetben a csoportok felosztása, szükség esetén közös megbeszélések vezetése a hallgatókkal, időközi jelentések szervezése, a hallgatók nem ellátása ismert matematikai és egyéb segédanyagok Média biztosítása Segítség a megfelelő számítógépes programokra és kezelési utasításokra történő hivatkozásokkal a nehéz megközelítések megtalálásában Matematikai részletes kérdésekben a dokumentációban "

A tanár már nem pusztán „az ismeretek közvetítőjeként”, hanem „projektmenedzserként” működik, akinek feladata a projekt vezetése és irányítása. Felelős a projektcsoport megszervezéséért és megközelítéséért, és képesnek kell lennie a problémák azonosítására, kezelésére és a hallgatókkal való együttműködésre szisztematikus, konstruktív megoldások keresése érdekében. De az is fontos, hogy ne avatkozzon be túl korán a történésekbe, és ne lassítsa a tanulókat A hallgató szerepe a projektmunka során A hallgató szabadon oszthatja meg munkáját. Bizonyos mértékben ő maga határozza meg a munka sorrendjét és sebességét, ugyanakkor felelős a munkájáért.

3. Tárgy A százalékos számítás fontos szerepet játszik, mivel nagy hasznát veszi az élet számos területén és gyakorlatilag minden szakmai csoportban. A százalékos számítás az alapvető matematikai ismeretek része

Beágyazás a tantervbe A nyolcéves gimnázium tantervében a törtek megfelelő alapgondolatait, és speciális esetben a százalékos fogalmat alakítják ki a méretek és számok segítségével. Itt azonban nincs szisztematikus kezelés. A G8 7. évfolyamos tantervében kifejezetten rámutatnak, hogy a százalékos számítás „matematikai értelemben csak a speciális tört aritmetika vagy három feladat szabályának speciálisan szimbolizált kezelése”.

Az „egészséges táplálkozás” a biológia 6. és 7. fokozatával foglalkozik. A 7. osztály nem tanít biológiát vagy kémiát.

4. A projekt Bevezetés a projektmunkába: Az eljárás magyarázata a projekt során: A projekt céljai: matematikai ismeretek elsajátítása és a mindennapi életben történő alkalmazása, az önálló munka gyakorlása, a társadalmi interakció gyakorlása egymással. főleg csoportmunkában és munkalapok alapján. A projekt során sokkal több szabadságot élvezhet, mint a "normál órákon", de nagyobb felelősséget is kell vállalnia önmagáért és a csoportjaért.

A projektmunka osztályozása A projektmunka osztályozása. Egyrészt a projekt megvalósítása során, másrészt a termék bemutatása során. A teljes projekt végén egy projektnapot terveznek egy közös „egészséges reggelivel” és a prezentáció elkészítésével. Előadás a „Nyílt napon”. A projektben más tantárgyak oktatói is részt vehetnek. Minden hallgató létrehoz egy projektmappát. (Pontos utasítások szükségesek itt)

A projekt végén minden hallgatónak elkészítenie kell egy projektjelentést, amelynek meg kell felelnie a következő kritériumoknak: Meg kell jelenniük az újonnan megtanult feltételeknek. Fel kell mérni a matematika e témára gyakorolt ​​hatását. Az eljárást érthető módon kell leírni. Ha a kritika megfelelő, akkor konstruktívnak kell lennie. A jelentésnek legalább egy A4-es hosszúnak kell lennie. A projekt után egy rövid gyakorlati szakasz következik, majd az órai munka.

Csoportonként 4-6 tanuló csoportosítása. Minden csoportnak ki kell állítania egy csoport nevét (a diákok néha rendkívül kreatívak, pl. A "Geil" csoport neve: az egészséges táplálkozás létfontosságú), és válasszanak egy csoportos előadót.

Bevezetés az "egészséges táplálkozás" témájába Ötletgyűjtés Az adatlap feldolgozása az alapismeretek átadásához Házimunka: kutatás az interneten, lexikonok, biológiai könyvek stb. (Esetleg mindegyik csoport más-más altémában) (Ez az információ képezi a projektfüzet kezdetét.)

Felmérés „Egészséges reggeli szünet. „Lehetséges válaszok: egészséges szünet reggeli (kenyér, gyümölcs, ital) egészségtelen szünet reggeli (Nutella uzsonnás doboz, édesség, kóla) szünet nélkül reggeli pénz (jobb kihagyni) Minden diák 4 diákot kérdez meg a következő óráról. A csoportok értékelik eredményeiket.

"A megkérdezett csoportok közül melyik a legegészségesebb reggelit? A megkérdezett csoportok közül melyik a legegészségesebb reggelit?" → Probléma: Az értékelés abszolút számai nem vezetnek korrekt eredményre. A tisztességes értékeléshez szükség van a törtek összehasonlítására. (29/29-es étkezés egészségesen.) (Néhány hallgató megemlíti a százalék kifejezést és a kördiagramot)

5 perc feldolgozási idő, utána a plénumban folytatott megbeszélés → az azonos nevű frakciókat lehet összehasonlítani a legjobban → valaki megfelel a 100 nevezőnek (vita)

A százalék meghatározása a projektfüzetben. Dolgozzon a munkalap többi részén