Értelmesség A házi gyerekek jobb tanulóként való világa
Csináljon házi feladatot, hogy a gyerekek jobb tanulókká váljanak?
Amikor Hans Brügelmann szokta csinálni a házi feladatait, mindent felosztott, amit állítólag át kellett dolgozni. Ezeket az részfeladatokat felírta egy papírra, majd szisztematikusan végigment rajta felülről lefelé. Valahányszor végzett egy ponttal, törölte. Teljes lista, hatékony munka, ami jól érezte magát. Legalábbis a tudós ma ezt mondja.
Már kisfiúként is rendelkezett időmegtakarítással - sok más hallgatóval ellentétben. Most meg akarja érteni, miért csinálta így a házi feladatait - és miért nem a többi gyerek. Brügelmann a Siegeni Egyetem oktatója és volt neveléstudományi professzora - és meg akarja találni, hogy a hallgatók megtanulják, hogyan kell kezelni a nehézségeket és önállóan dolgozni.
A házi feladatok évtizedek óta a mindennapi iskolai élet részét képezik. Ennek ellenére sok vita folyik a tanárok, a diákok és a szülők között arról, hogy van-e értelme ezeknek a további kötelező feladatoknak. A témával kapcsolatos tudományos tanulmányok eddig vegyes eredményeket hoztak: úgy tűnik, a házi feladatok jót tesznek egyes hallgatóknak, másoknak azonban ártanak.
Országszerte 30 000 tanár hiánya van
A tervek szerint heti egymillió órára nem kerül sor. Hiányzik a képzett tanár, főleg a természettudományokban. Sok szülő ezért befektet a korrepetálásba.
Úgy tűnik, hogy a fiatalok különböző típusú tanulást és munkát végeznek, és nem mindegyikük részesül egyformán a házi feladatokban. Barbara Flungerrel és Ulrich Trautweinnel a tübingeni egyetemen dolgozó kutatók kimutatták, hogy csak azok a gyerekek részesülnek előnyben, akik gondosan dolgoznak a feladatokon és hatékonyan használják az idejüket. A gyerekek akkoriban kedvelik Hans Brügelmannt.
Miért egyáltalán házi feladat?
Miért van házi feladat? Eredetileg azért vezették be őket, hogy a diákok az iskola elhagyása után újra gyakorolhassák a tanultakat. Tehát az ismereteket konszolidálni kell. Ezenkívül megtanulják, hogy egy adott időtartam alatt önállóan foglalkozzanak egy témával. A gyerekeknek meg kell tanulniuk a tanulást, és meg kell tanulniuk a feladatok önálló megoldását is.
Egy másik pont a házi feladatok mögött: kapcsolatot kell teremteni az iskola és az otthon között. Így a szülők hallják, mit tanítanak és követelnek az iskolában.
Elég gyakran a házi feladat napi küzdelemmé válik, és végül a szülőknek kell megtenniük. A gyermek egyszerűen nem tudja ésszerű idő alatt elvégezni, vagy nincs motivációja a további feladatok elvégzésére. Ezután az előny kétségessé válik.
A házi feladatoknak az iskolában betöltött fontosságáról ítélve meglepő, hogy bár a szülők és a diákok vitatkoznak a házköltségek értelme és ostobasága mellett, az oktatási szakértők nem foglalkoznak velük különösebben differenciált módon, ahogy Ulrich Trautwein a tübingeni egyetemről megállapítja. "Meglepő, hogy a házi feladatok témáját mennyire elhanyagolja a tudomány, de a tanárok továbbképzése és továbbképzése is."
A neveléstudomány az elmúlt években egyre többet foglalkozott a házi feladatok témájával, de az eredmények következetlenek és néha nehezen értelmezhetők. Az új-zélandi oktató, John Hattie több mint 50 000 tanulmány eredményeit foglalta össze több mint 80 millió hallgatóval a „Making Learning Visible” című könyvében 2009-ben. Meg akarta tudni, hogy mely előfeltételek és feltételek segítik a gyermekeket a tanulásban.
Különösen az idősebb és a jól teljesítő hallgatók részesülnek előnyben
Hattie szerint a tanulási sikert nagyon jósoló tényezők közé tartozik a jó tanuló-tanár kapcsolat és bizonyos tanulási technikák, például az ismétlődő olvasás. De házi feladat? Hattie áttekintésében nem jártak jól, végül a rangsor alsó részébe kerültek. Hattie kiszámította, hogy a házi feladatok nagyon keveset segítenek a tanulóknak a tanulásban.
És még ezt a kis hasznot is körültekintően kell szemlélni - mert ez nagymértékben függ attól, hogy mennyi időt fektetnek be a hallgatók a házi feladataikba. Minél hosszabb időre van szükségük feladataikhoz, annál alacsonyabb a profit. Nyilvánvalóan nem könnyű azonosítani az iskolai munka egyetemes előnyét vagy ártalmát. „Nagy különbségek vannak a vizsgálatok között. A házi feladatok hatása a diákok életkorától és teljesítményszintjétől, a tantárgytól és a házi feladatok típusától függ. ”- mondja Hans Brügelmann.
Átlagosan az idősebb és jobban teljesítő hallgatók profitálnának jobban, mint az elemi és a gyengébb hallgatók. „Nincs olyan általános szabály, amelyet minden hallgatóra alkalmazni lehetne. A házi feladat valami nagyon egyedi. ”Ennek ellenére a tanárok általában az egész osztályuknak ugyanazokat a számtani és írási feladatokat adják.
De hogyan változtathatná meg a rendszert úgy, hogy a házi feladatokat ésszerűen osztják el? A Tübingeni Egyetem Hector Empirikus Oktatáskutató Intézetének kutatói voltak ebben érdekeltek. Közelebbről megvizsgálták a házi feladat és az iskolai siker kapcsolatát. Az ezen a területen végzett korábbi kutatások főként a hallgatók számára szükséges időre összpontosítottak.
Különféle típusú házi feladatok vannak
A tübingeni kutatók azonban találtak egy másik tényezőt, amelyet sürgősen figyelembe kell venni: a hallgatók motivációját és erőfeszítéseit. Az üres szövegek és matematikai feladatok elvégzéséhez szükséges idő végső soron vagy koncentráltan felhasználható, vagy az álmodozással pazarolható.
Az általános iskolás tanulókra gyakorolt nyomás rendkívüli
Sok szövetségi államban az átlagon felüli osztályzatok előfeltétele a középiskolának vagy a középiskolának. Bajorországban a magas nyomás még a harmadik és negyedik osztályosok egészségét is veszélyezteti.
Az az időtartam, amelyet a gyerekek a házi feladataikba fektetnek, vagy a lelkiismeretes munkastílus jele, amely hosszú távon jó osztályzatokat hoz - vagy a nem hatékony tanulási stílus mutatója, mégpedig akkor, amikor a teljesítmény rossz a nagy befektetett idő ellenére.
Ezért a tübingeni neveléstudósok meg akarták tudni, hogy léteznek-e bizonyos típusú házi feladatok, és hogy minden gyermek rendelhető-e egyhez. Csaknem 2000 svájci nyolcadikos diákot hívtak meg a tesztre.
Franciaul vizsgálták az előadást és a házi magatartást. A vizsgált kantonokban a franciát második nyelvként tanítják. A nyolcadik osztály elején a diákoknak jelezniük kell, hogy mennyi időre van szükségük az iskolai feladatok elvégzéséhez. Annak érdekében, hogy rögzítsék a hallgatók azon erőfeszítéseit és gondosságát, amelyekkel a házi feladatot elvégzik, be kell jelölniük egy olyan kérdőívet, hogy „mindent megteszek” vagy „ha nem találok gyorsan megoldást, elhagyom a feladatot”.
Ezenkívül a fiatalok teljesítményét osztályzataik alapján bevonták a vizsgálatba, és egy szabványosított teljesítményteszten is megmérték. Az eredmény: A kutatók ötféle házi feladatot tudtak azonosítani: a szorgalmas gyors, a nagyon elkötelezett és az átlagos iskolásokat, akiknek csak közepes és csak közepes osztályzata van.
Az iskolai gyakorlatoknak több értelme lehet
Aztán ott voltak a küzdő, de sikertelen diákok és a minimalisták, akik a legkevesebb munkával végeztek a mérsékelt osztályzatokon. Valójában csak egy típusú kritikus tanuló létezik: a „küzdő tanuló”. "Ha egy gyermek sokáig ül a házi feladatain, de nem mindig tűnik koncentráltnak, akkor a vészharangoknak meg kell szólalniuk" - mondja Trautwein. "Ezeknek a gyerekeknek általában nincs önszabályozási képességük."
Itt kell kezdenie a jövőben, és motiválnia ezeket a gyerekeket a feladatok megoldására. Az, hogy a megoldás helyes vagy rossz, kezdetben nem fontos. Mindenekelőtt a gyerekeknek fejleszteniük kell a szórakoztató tanulást. Ezért nem jó ötlet, ha a szülők elvégzik a házi feladatukat. "Meglepően sok esetben - mondja Trautwein - ez nem vezet a kívánt sikerhez, de valójában éppen ellenkezőleg hat."
Az iskolák részben hibásak a mozgáshiány miatt
Ma a gyerekek és a fiatalok sokkal többet ülnek, mint korábban. A harmadik „német gyermek- és ifjúsági sportjelentés” bűnrészességet nyújt a napköziotthonoknak és az egész napos iskoláknak. Fontos a rendszeres testmozgás.
A házi feladat a „megtanulni tanulni”. A gyermekeknek konkrét és ambiciózus célokat kell kitűzniük, motiválniuk kell magukat a tanuláshoz, és jutalmazniuk kell magukat a sikerért.
"A szülőknek nem a gyermeküknek kell megoldást adniuk" - mondja Hans Brügelmann -, hanem inkább kérdéseket tehetnek előtérbe. ".
Például a diákoknak meg kell adni a szabadságot, hogy eldöntsék, mikor akarják elvégezni a házi feladatukat - ebéd után vagy később. A tanulóknak meg kell tanulniuk függetlenné válni, és ez nem működik, ha a szülők szünet nélkül irányítják őket. Brügelmann úgy gondolja, hogy a probléma elhárítására való tanítással is lehet kezdeni.
Mivel a fejlesztés egyébként is egész napos iskolába megy, ott olyan gyakorlati időket kell felajánlani, amelyekben a gyerekek megtanulhatják az önálló munkát. A házi feladatok ekkor hosszú távon feleslegessé válhatnak. „A gyerekeknek több levegőre van szükségük ahhoz, hogy önállóan tanulhassanak az iskolában.” A gyermekek közötti jelenleg súlyos különbségek ily módon kisebbé válhatnak - és a házi feladatokért folytatott délutáni küzdelem akár le is állhat egy nap.