Holger Küls a nappali központban a gyermekek önképzési folyamatainak támogatását tervezi -

A gyermekek gyorsan és a legnagyobb örömmel tanulnak, amikor felkeltik érdeklődésüket és kíváncsiságukat, és lehetőségük nyílik arra, hogy aktívan foglalkozzanak azzal, ami érdekli őket. Ezért különösen fontosak a napköziotthonokban zajló projektek. Ha kapcsolódnak a gyerekek témáihoz és kérdéseihez, és ha impulzusokat adnak a tényleges beszélgetésre, akkor fejlődéslélektani szempontból értelmes tanulási környezetet jelentenek a gyermekek önképzési folyamatai számára.

A gyerekek projektekben ismerkednek meg önmagukkal és a világgal. A pedagógus aktív társ, azaz. H. felveti a gyerekek kérdéseit, teret ad, serkenti az "értelmes" impulzusokat. Ha egy projektet gyermekközpontúan kísérnek, akkor lényegében támogatja a gyermekek önképzési folyamatait hogy ismét megmutassam, hogyan tanulnak valójában a gyerekek.

Hogyan tanulnak a napközis gyerekek?
Holisztikus

Johann H. Pestalozzi svájci pedagógus óta a pedagógiai alap része, hogy az elemi tanulás holisztikusan, kora gyermekkorban zajlik. Azt, hogy a gyerekek mindenekelőtt hatékonyan tanuljanak, ha nemcsak intellektuális képességeiket, hanem érzékeiket és érzelmeiket is kezelik. Például, ha több gyermek együtt épít kastélyt a homokozóban, különféle tanulási szintek azonosíthatók: A különböző anyagok használata tudományos ismeretekhez vezet a konzisztenciáról, a sűrűségről, a gravitációról és a statikáról; a közös tevékenységekben szükséges együttműködés, valamint a konfliktusok megoldása támogatja a gyermekek szociális tanulását és nyelvoktatását; a munkahely öröme kitartó késztetést teremt és kutat, és (ebben az esetben) egyre újabb kastélyvariánsokat hoz létre stb.

Játékos

Különösen az élet első éveiben a tanulás és a gondolkodás szorosan összefügg a játékkal és a képzelettel. A játék a gyermek módszere bizonyos tapasztalatokkal és témákkal "mintha módban" foglalkozna, és saját környezetét kutatná megértésük érdekében. A játékban a gyerekek aktívak, nagyon koncentráltak és motiváltak, mert cselekedeteik számukra értelmes.

Amikor a gyermekek az óvodában B. "kutyát" játszanak, majd aktiválják a kutyákkal kapcsolatos korábbi tudásukat (hogy ugatnak és hűséges társak stb.), És megvalósítják a játékukban. És mivel szórakoztató, többet akarnak megtudni a kutyákról .

Kíváncsíságból

Az óvodás korú gyermekek rendkívül kíváncsiak. Annak érdekében, hogy megértsék, mi érdekli őket, elképesztő kitartással és sok kísérletezéssel fedezik fel. Szeretik megváltoztatni a keretfeltételeket annak érdekében, hogy megfigyeljék, mely folyamatokat váltják ki ez. Aki megfigyelte, hogy egy gyermek kis patakban vízgátat épít, megerősíti ezt.
Ami ebben a korban csak részben sikerül, az a figyelem önszabályozása. Érdeklődésük gyorsan elapad, ha nincs új ösztönzés a kíváncsiság felkeltésére, vagy ha már nincs lehetőségük magukat cselekedni.

A mindennapi tapasztalatok alapján

Kora életkorban a lányok és a fiúk egyértelmű és konkrét javaslatoktól függenek, attól, ami a lehető legfoghatóbb és érzékileg érzékelhetőbb a tanuláshoz. Ezért ők v. a. ösztönözte a kérdéseket és a feltáró tanulást a közvetlen környezetükből származó tárgyakból (konyhai tűzhelyből vagy konyhai eszközökből, tűzoltóautóból vagy mentőautóból), valamint az általuk megfigyelt dolgok által (időjárási jelenségek, például havazás vagy eső; az anya baba kezelése stb.).

Helyzeti és "véletlenszerű"

A kisgyermekek érdeklődnek és kíváncsiak, ha valami újjal vagy ismerőssel találkoznak, ezért tanulnak valamit erről, miközben foglalkoznak az érdeklődésük tárgyával. Amit a gyerekek megtanulnak a nappali ellátásban, attól függ, hogy egyrészt mit "találkoznak" itt (milyen lehetőségeket és kihívásokat kínálnak itt nekik), másrészt attól, hogy mi történik itt velük. Egy véletlenül a polcon felfedezett régi gyerekkönyv ugyanolyan tanulási impulzussá válhat, mint a kertben megfigyelt földigiliszta vagy egy rendőr tervezett látogatása.

Az esélytalálkozások ugyanolyan fontos impulzusokat adhatnak a gyerekeknek, mint a tervezett (tanulási) lehetőségek (például egy projekt) - vagy mint egy tudatosan kialakított környezet, amely szintén pozitívan befolyásolhatja a gyermek tanulási és oktatási folyamatait. Figyelembe kell azonban venni, hogy a napközis gyermekek gyakran helyzetesen, véletlenül vagy véletlenül tanulnak, vagyis kevésbé szándékosan és célorientáltan.

Saját aktív tapasztalatok

Még ha a gyerekek is szeretnek hallgatni, és ily módon megszerzik az ismereteket a tanárok történeteiből vagy képeskönyvekből, mindenekelőtt saját maguk által szerzett tapasztalatokon keresztül tanulnak. A gyermeknek kézbe kell vennie a földigilisztát, házat kell építenie és abba kell raknia stb., Hogy állandó ismereteket szerezzen róla. A kezdeményezésnek pedig a gyermek részéről kell származnia.
Különösen ebben a korban a gyerekeknek önállóan kell irányulniuk és tapasztalatokat kell szerezniük, mert így az új dolgok sokkal jobban rögzülnek a meglévő tudásstruktúrákban, mint a média vagy a nyelvi jelentések révén. Ha a gyermek maga foglalkozik egy tárggyal vagy témával, többféle érzéken keresztül vállalja az új információt - különösen, ha gyakorlati cselekvésről van szó. És amit így tárolnak, az állandó.
Ezért a Montessori elvét kell követni: Segítsen a gyermeknek abban, hogy saját maga végezze el.

Pedagógiai következtetések

Ezért fontos az oktatási munkát úgy megtervezni, hogy teret engedjen a gyermekeknek a holisztikus, szituációs és önálló tanuláshoz a napköziotthonban. A jelenlegi szakbeszélgetés során a közvetett oktatási formák érvényesültek (vö. Liegle 2010), ennek megfelelően a napköziotthonokban - és ezáltal a projektek tervezésében, előkészítésében és megvalósításában is. Különösen fontos a gyermekek érdeklődéséhez és kérdéseihez való eligazodás, valamint egy ösztönző tanulási környezet kialakítása - a gyermekek önálló kutatásának, felfedezésének és cselekvésének támogatása érdekében.

A napközi projekt jellemzői

Több témában hosszabb ideig egy témán dolgozni.
Kezdje a gyermekek kérdéseivel, érdeklődésével és témáival.
A hangsúly a gyermekek bevonása és részvétele (részvételük a döntéshozatali folyamatokban, a tanfolyam megtervezésében és az akciókban).
Adjon teret és időt a gyermekeknek az önálló és holisztikus cselekvésre.
Különböző adathordozókat és módszereket használjon felváltva.
Támogassa a társas és kooperatív tanulást.
A tevékenységek során: Ösztönözze a megbeszéléseket és interakciókat a gyermekek és a tanárok között. (lásd Küls 2012, 9. o.)
Az ezeknek a kritériumoknak megfelelő projektek támogatják a leírt gyermeki tanulási folyamatokat, és a fejlesztési pszichológián alapuló oktatási cselekvés didaktikai formátumát képviselik.

Adjon teret a projekteknek
Keresse meg a projekt témáit

Különösen fontos a projekt előkészítésének első lépéseit a gyermekek szemszögéből megvizsgálni, és ennek megfelelően végrehajtani - még akkor is, ha ez nem mindig könnyű a mozgalmas napközi-központban.
Az első tisztázandó pont természetesen a projekt tárgya. Ez lehet tárgy vagy egy (vagy több) élőlény, kutatási kérdés vagy egy adott helyszín. Népszerűek az olyan témák, mint a "cirkusz" vagy a "csigák", a "természetkutatás az erdőben", a művészeti kiállítások vagy a közvetlen közelében lévő kiválasztott épületek felfedezése.
Mint mondtam, fontos, hogy az adott téma kapcsolódjon a gyermekek érdekeihez és kérdéseihez. Ennek rögzítéséhez elengedhetetlen a gyermekek időben történő megfigyelése (pl. Játék közben) és az ezzel kapcsolatos csere a csapatban. Természetesen a gyerekekkel közvetlenül is lehet interjút készíteni. Ezt fokozatosan és gyermekbarát módon kell megtenni - pl. B. egy speciálisan összehívott gyermekkonferencián vagy üléskörben. Így ötleteket és javaslatokat lehet összegyűjteni és leírni. Egy másik lehetőség az, hogy megkérdezzük a szülőket vagy más családtagokat, hogy mi jár jelenleg a fejükben.

Válasszon és definiáljon egy témát

A csoport összes gyermekét be kell vonni az összegyűjtött témák kiválasztásába, ideális esetben gyermekkonferencia vagy ülőcsoport keretében is. Ha sok téma van, akkor a csapatnak előre kell választania, hogy v. a. a fiatalabb gyerekek nincsenek elárasztva. Más a helyzet, ha a projektet csak néhány óvodás gyermekkel kívánják megvalósítani; szorosabban bekapcsolódhatnak az előkészületekbe.

Dr. Holger Küls, az alsó-szászországi óvodapedagógus-képzés tanára.

irodalom
Küls, Holger: Ko-konstruktivista tervezés és projektek megvalósítása. Bildungsverlag EINS, 2012.

Liegle, Ludwig: A közvetett oktatás didaktikája. In: Schäfer, Gerd E. és mtsai. (Szerk.): Gyerekvilágok - oktatási világok. Úton a kisgyermekkori nevelés felé. 11-25. Cornelsen Scriptor, 2010.

A szerkesztőség szíves engedélyével vettük át a kis és nagy gyermekek számára kialakított lakóterek új számának cikkét.