Mozgás az osztályban - ismert és még száműzött - GRIN
Megvalósítási koncepció megalkotása a mindennapi iskolai élethez
Szakdolgozat 2008 40 oldal
Minta olvasása
Tartalomjegyzék
2. A "költöző iskola"
2.1 Genezis és fogalommeghatározás
2.2 Célok
3. A koncepció
3.1 Bevezetés a középiskolába
3.1.1 A "költöző iskola" lehetőségei a gimnáziumban
3.1.2 Problémák és keretfeltételek
3.1.3 Szorzó funkció
3.1.4 Az értékelés módszerei
3.1.5 A gyakorló mappa
3.1.6 Az anyagdobozon keresztül
3.2 "Mozgó" módszerek és tartalom
3.2.1 A mozgás okai
3.2.1.1 Dinamikus ülés
3.2.2 Tantárgyhoz kapcsolódó mozgás az osztályban
3.2.3 Gyakorlási szünetek
3.2.4 Relaxációs és nyugalmi gyakorlatok
3.3 Megvalósítás saját BdU osztályban
3.3.1 A tanulási csoportra vonatkozó információk
3.3.2 Célok
3.3.3 Didaktikai fókusz
3.3.4 Bevezető óra
3.3.5 A megvalósítás
3.3.5.1 Példák a gyakorlatból
3.4 Az időközi mérleg
3.4.1 Saját osztályában
3.4.2 A kollégák osztálytermi integrációját illetően
4. Reflexió és kitekintés
4.1 Fenntartható mozgáskultúra kialakítása a gimnáziumban
4.2 A mindennapi használatra való alkalmasság és a mozgásgyakorlatok hatékonyságának ellenőrzése
1. Bemutatkozás
- Hogy eleve ne törjön össze,
az ember feltalálta a profilaxist.
De az illető inkább hajlítja a kaput,
a betegség előtt, mint te. "
„Fejleszteni a mozgás és a közös sport örömét, egészségessé válni
táplálja és egészségesen éljen. „2
„Az óráknak örülniük kell a tanulóknak, és tovább kell tanulniuk
népszerűsít. Célja a hallgatók ösztönzése és felhatalmazása stratégiák kidolgozására és
Az egész életen át tartó fenntartható tanulás módszereinek kidolgozása. ”3
Észak-Rajna-Vesztfália állam iskolatörvénye (első szakasz, általános elvek) és Eugen Roth egyetértésben vannak. A mozgás egészséges - vagy teszi - egészségessé!
A mozgás már a 4. gimnázium tanári konferenciájának tárgya volt. Ezt a hangsúlyt azonban nem követte felismerhető megvalósítás a kollégák tanításában 5. Ezek a mindennapi iskolai élmények és a tanulmányi szeminárium beszédei előidézik az ebben a dolgozatban bemutatott koncepció mozgás- és relaxációs gyakorlatok osztálytermi integrációját.
A mindennapi iskolai élet mindig új, kihívásokkal teli feladatokat tár fel a tanárokkal. Összességében úgy tűnik, hogy az iskolai mindennapi élet növekszik 6. Sok esetben nem annyira technikai ismeretekről van szó. A "bosszantó" diákok vagy a "szörnyű" osztályok miatt panaszkodók hangja hangosabb 7. Önmagában a tanítást tehernek tekintik, a tudást pedig a modern tanár szifuszmunkájának adják át. A mottóhoz híven: "Alig kezdődött el, elolvadt."
Természetesen az ilyen kitalált folyamatokat a szervezeti készségekkel ki lehet igazítani, de a feladatok összevisszasága marad meg, amelyeket mind teljesíteni kell. Túl gyakran ez csak stresszt jelent. Ezután megtörténik az egyik "rossz" osztály az osztályban és egy újabb lépés a Burn-Out 10 felé.
Saját tapasztalataim alapján a következő kérdéseket tettem fel magamnak:
Hogyan lehet jelentősen csökkenteni a mindennapi stresszt, stressz nélkül mindennapossá tenni?
Hogyan lehet (ismét) úgy kialakítani az órákat, hogy jobban elősegítsék a tanulást, és hogyan is lehetnek szórakoztatóak a tanórák?
Hogyan lehet kapcsolatot teremteni a hallgatók és a tanárok mozgásigénye és azok között az igények között, amelyeket a mai médiaalapú valóság, a tantervek és a társadalom a diákokkal és a tanárokkal szemben támasztanak?
Hogyan lehetne egyszerűsíteni a „költöző iskola” hívószóval együtt járó újításokat úgy, hogy mindenki az integráció lehetőségeit lássa az óráin?
Köztudott, hogy a testmozgás egészséges, és még hatékonyabbá is teheti a tanulást 11 (egy példa, 1. ábra). Mindenki ismeri a 12-et, de aligha hajtja végre bárki tanítási gyakorlatában. Ezeket a témákat és az állítólagosan „új” megközelítéseket konferenciákon vitatják meg és vitatják meg, adják hozzá a programhoz, majd hagyják bomlani.
Az ábra nem szerepel ebben a kivonatban
Hogyan lehet, hogy a gyakorlatban nem érvényesülnek azok az elvek, amelyeknek pozitív hatása van általános konszenzusra13?
Erre a kérdésre figyeltem, és arra a következtetésre jutottam, hogy meg kell próbálni leküzdeni ezt a dilemmát. Jelen munka célja egy olyan koncepció kidolgozása, amely lehetővé teszi a kollégák számára, hogy egyszerű, nagyrészt tervezésmentes módon integrálják a mozgást az óráikba (Innovieren 14). A cél annak ellenőrzése, hogy ez a koncepció és a hozzá kapcsolódó szorzótevékenység (megerősítő tevékenység kezdeményezőként és impulzusgenerátorként, valamint egy módszer mappa létrehozása, valamint egy anyagdoboz az érdeklődő kollégák számára) valóban képes-e a témát a mozgássá tenni a hátsó ajtón keresztül, ellentétben a makacs közhelyekkel ily módon az órák kellemesebbé tétele minden érintett (tanítás) számára. A metaötlet az, hogy kőbe rúgjon (diákokat toborozzon), és megnyerje a szülőket és kollégákat ennek a projektnek. A tanulóknak fel kell ismerniük, hogy a mozgás a személyes fejlődés és az akció kompetencia fejlesztésének fontos eleme, amely többek között támogathatja a tanulást (oktatást).
Jelen munkámban először elmagyarázom a mozgás általánosan és különösen az osztályteremben gyakorolt pozitív hatásait, és tudományosan megkeresem azokat. Ez a rész a már ismert tudás konkretizálását és összevonását szolgálja. Ismét tisztában kell lenni azzal, amit mindenki tud valójában, nevezetesen, hogy a testmozgás egészséges és támogathatja/megkönnyítheti a tanulást 15. A gyakorlatban sokféle gyakorlatot, de relaxációs szünetet is végzek, vagy elvégzem, és pl. Kérdőívek segítségével rögzítem szubjektív sikerét. Mivel a kívánt változás "néma forradalom", aligha lesznek objektív eredmények. Elmélkedésemben tehát olyan beszélgetésekre támaszkodom, amelyek kollégáimmal és diákokkal vannak, akik leírják szubjektív benyomásaikat a „mozgó tanulás” sikeréről vagy sikertelenségéről, valamint a kérdőívek értékeléséről a saját BdU osztályomban, amellyel rendszeresen végezek mozgásgyakorlatokat.
A későbbi értékelésben megpróbálom megmutatni, hogy az órai szünetek valóban képesek-e betartani azt, amit ígérnek, és hogy de facto beilleszthetők-e a Gy mindennapi életébe.
1. Javíthatók-e a leckék szubjektíven testgyakorlati ajánlatokkal?
2. Alkalmasak-e az anyagok és a sokszorosító munkám a Gy-i „mozgó tanulás” sikeres integrálására a különböző kollégák óráiba? El lehet-e nyerni a kollégákat a "mozgó tanulás" koncepciójával?
2. A "költöző iskola"
2.1 Genezis és fogalommeghatározás
Mozgó iskola, mozgásbarát iskola, mozgást kedvelő iskola, mozgó tanulás - ugyanazon alapvető aggodalomra különböző kifejezések vannak.
Számos olyan szakterület is létezik, amelyeknek saját véleményük van a "mozgó iskoláról". De ők is egyetértenek a pozitív hatásokban. És ugyanúgy mindegyik többé-kevésbé közvetlenül kapcsolódik azokhoz a megfigyelhető változásokhoz, amelyeket a „társadalmi változás” és környezetünk fokozódó „gépesítése” okoz. Az ezekre a zavaró megfigyelésekre és vizsgálatokra vonatkozó eredmények és megállapítások önmagukban felhasználhatók egy darab kitöltésére. De mivel nem az a célom, hogy megmutassam a pokol danteszi körét, csak röviden fordítom figyelmemet erre a területre.
Íme néhány kulcsszó, amely egyértelműen felvázolja a problémát:
„Németország - az elhízott gyermekek földje " 16.
". jelentős súlygyarapodás és mozgáshiány. '17
". 1,9 millió túlsúlyos gyermek és serdülő. Beleértve körülbelül 800 000 elhízott embert. '18
„A megszerzett testtartási hibák miatt az utódok 73 százaléka jön létre. '19
„A gyerekek nem állhatnak egyenesen” 20
Most azt gondolhatja, hogy növekszik a hallgatókra nehezedő határidők nyomása, ami annak köszönhető, hogy a délután egyre inkább szabadidős tevékenységekkel és mindenekelőtt szervezett sporttevékenységekkel telik meg. A teljesség kedvéért ezért más véleményt kell megfogalmazni, még akkor is, ha az nem az ellenkező oldalát képviseli.
". hogy a probléma nem a szervezett sporttevékenységekben való részvétel [mert még magasabb, mint korábban] 21, hanem a mindennapi élet drámai változása. '22
A mozgás szükségessége a különféle szakterületek szempontjából 23:
„- Antropológiai szempontból az ember mozgáson és tapasztalaton alapuló lény, akinek minden érzék használatára van szüksége ahhoz, hogy képet kapjon a világról és önmagáról benne 24 .
- Fejlődési szempontból a gyermeknek sokféle lehetőségre van szüksége fizikai és térbeli környezetének játék és
Mozog.
- Tanulási pszichológiai és neurofiziológiai szempontból az észlelés és a mozgás képezi a gyermek tanulásának alapját 25 .
- Egészségpedagógiai szempontból elengedhetetlen a fizikai inaktivitási betegségek sokaságának ellensúlyozása, amelyek sok gyermeknek már vannak iskolakezdéskor.
- Szocio-ökológiai szempontból testmozgási ajánlatokra van szükség a mai élethelyzet társadalmi változások okozta hiányainak ellensúlyozására.
- A balesetek megelőzése és a biztonsági oktatás szempontjából elengedhetetlen a gyermekek motoros képességeinek edzése a balesetek megelőzése érdekében. '26
Johann Heinrich Pestalozzi (1746 - 1827) egyike azoknak a 27-nek, akiknek ötleteit gyakrabban emlegetik a „mozgó tanulás” kapcsán. Az az aggodalma, hogy lehetővé teszi a "fej, szív és kéz" segítségével történő tanulást 28, megfelel a "holisztikus megközelítés" újabb kifejezésének.
A "Mozgó Iskola" ötletei korántsem újak. Rüdiger Klupsch-Sahlmann a következőképpen fogalmazza meg ezt a tényt: „. hogy a költöző iskola megközelítése nem új keletű. Csak valami nagyon régire emlékszem, mint pedagógiai ötlet. '29
Nem a tantervi műhelyek fejlesztették ki a „Mozgó Iskolát”, majd valósították meg az iskolában, hanem inkább a mindennapi élet tapasztalatai alapján hozták létre, elméleti útmutatások alkalmazása nélkül.
Az 1990-es évek elején megjelentek a témával kapcsolatos publikációk 30 31. Az elsők között foglalkozott ezzel a témával a svájci sportpedagógus, Urs Illi 32. Kitalálta a „költöző iskola” kifejezést is. A "mozgó iskola" koncepciója lényegében magában foglalja az összes ötletet, amelyekről később tárgyalunk. A mozgás tanítási elve végül tapasztalatok és másokkal folytatott párbeszéd révén alakult ki.
Időközben számos szerző foglalkozott a "költöző iskola" elvével és kiadta róla saját könyveit. Az alapgondolat ugyanaz marad. A különböző szerzők elképzeléseit a megváltozott fogalommeghatározások, új régi elképzelések és a "mozgó iskola" elvét alkotó egyes szempontok differenciált összeállítása jellemzi.
Mivel jelen munkánk célja nem az, hogy a különböző nézeteket közös nevezőbe hozzuk, az adott kontextusban különböző szerzők terminusait használják. De mivel alapvetően mindenki egyetért (mivel mindannyiunknak ugyanaz az aggodalma, ez jogos.) Rüdiger Klupsch-Sahlmann arról, hogy miért használta az Urs Illi által kitalált „költöző iskola” kifejezést 33) a különböző kifejezések nem keverik össze, hanem egyfajta összeállításként értelmezik ugyanazokat a nézeteket, amelyek a "mozgó iskola" kifejezés alatt szerepelnek.
Már a 18. század utolsó harmadában a filantróp reformátorok 34 integrálták a mozgást az osztályterembe, hogy megakadályozzák a hagyományos iskoláztatásból fakadó veszélyeket. Ellenezték a jelenlegi iskolai oktatást, amelyet állandó székhely-kényszer, az intellektuális oktatás dominanciája és a testnevelés elhanyagolása jellemzett. Az úgynevezett "filantróp oktatási iskoláknak" a test és az elme egységében kell felkészülniük a jövő életére. Felismerték az életpropedeutikai előnyöket a fizikai gyakorlatokban, és következetesen használták őket a mindennapi életben 35 .
A 20. század elején a Lietz három bentlakásos iskolát alapított különböző korosztályok számára (Ilsenburg az alsó, Haubinda a középiskola és Bieberstein a felső iskola számára). Ezeket az úgynevezett „német vidéki oktatási otthonokat” egyértelmű elválasztás jellemzi az összes „városi gonosztól”. Kerülni kell az egyoldalúságot a nevelésben, és a serdülőket "harmonikus, független," testben és lélekben egészséges és erős, fizikailag, gyakorlatilag, tudományosan és művészileg képes, világosan és élesen gondolkodó, melegnek érző "karakterekre nevelni. bátran és erősen akarva ”(Lietz, 1899, 17. o.). Itt már egyértelmű az iskolai nap ritmizálása. A nemzeti-sovinista vonások azonban itt már nyilvánvalóak voltak, például harci gyakorlatok, gyakorlatok és menetelések révén (Bauer, 1961).
2 SchulG NRW, 2. bek., 5.7. Bekezdés.
4 A továbbiakban rövidítve Gy.
5 A következő az egész szóban forgó műre vonatkozik: A férfias vagy nőies kinézetű kifejezések megnevezésekor az olvasás megkönnyítése érdekében az ellenkező nemű forma további említéséről eltekintek. Rendszerint azonban mindkét nemet egyenlően értjük az egyenlőség értelmében.
6 Hasonlítsa össze még: Iskolai, ifjúsági és gyermekminisztérium, 2007, 45. o.
7 Ennek megfelelően Thiel/Teubert/Kleindienst-Cachay az általános iskolai tanárok „mozgó iskola” iránti elvárásainak tanulmányában bemutatja a „Feszültség és agressziócsökkentés” pontot, mint a fizikai tevékenység mindennapi iskolai életbe történő integrálásának legfontosabb igazolási mintáját. In: Hildebrandt-Stramann, 2007, 320. o.
8 vö. egyebek mellett Lutz Kottmann előadása a "Jó és egészséges iskola" kongresszuson, 193. o.
9 vö. Anrich, 2002, 2. kötet, 38. oldal, első bekezdés.
10 vö. Stephan Riegger, "Pisa és más járványok".
11 Különösen lenyűgöző: Breithecker a következő témában: „Mozgó diákok - mozgó fejek”, 8. o.
12 Kottmann ezt 90% -ra becsüli az „Iskolák, amelyek élvezik a testmozgást - Az iskolai fejlődés mozgásban formálása” programhoz való hozzájárulásként. A kongresszus "Jó és egészséges iskola" dokumentációjában, 2004. november, 202. o
13 vö. szintén Kottmann o.J., S. 202
14 A következőkben zárójelben nevezem meg azokat a tanítási funkciókat, amelyekre ebben a munkában összpontosítok. További információ: Iskolai, ifjúsági és gyermekügyi minisztérium, 2004, 46. o.
15 vö. Prof. Dr. előadásának átirata is Klaus Völker, 2004, 4. o
17 Német Orvosi Szövetség, 2006.
A "Welt" tudományos cikkének 20 címe 2008.03.10-től.
21 A szerző megjegyzése. Ezt a tényt számos anyu taxitársaság biztonságosan megerősítheti.
22 Szövetségi Oktatási és Kutatási Minisztérium (BMBF), 2005.
23 További példák Yasmin Baur-Fettah-tól is. In: Hildebrandt-Stramann, 2007, 182. o
24 vö. szintén laging. In: Hildebrandt-Stramann, 2007, 65. o.
25 vö. Spitzer 2002-ben csatlakozott a Baur-Fettah-hoz. In: Hildebrandt-Stramann, 2007, 185. o.
27 Mások: Johann Amos Comenius (1592 - 1670) "Orbis pictus" című művében (napi tornaóra igénye), F.L. Jahn, A. Spiess, Carl Diem. Átfogó és időrendi felsorolás található Dannemann, 1997, 19. o.
28 „Trias” koncepció. Hasonlítsa össze Baur-Fettah is. In: Hildebrandt-Stramann, 2007, 182. o.
29 Klupsch-Sahlmann, 1997. In: Dannemann, 1997, 31. o. F.
30 vö. Hildebrandt-Stramann, 2. o.
31 vö. Baur-Fettah. In: Hildebrandt-Stramann, 2007, 183. o.
33 In: Dannemann, 1997, 32. o.
34 alapítója J.B. Basedow (1723-1790) Rousseau (1712-1778) nyomán; Hasonlítsa össze Dannemann, 1997, 19. o.
35 vö. Stibbe/Stariha, 2007. In: Hildebrandt-Stramann, 2007, 48. o.
37 vö. Stibbe/Stariha, 2007. In: Hildebrandt-Stramann, 2007, II. Fejezet, 51. o.