Műszaki cikkek
Tartalomjegyzék
Oktatási gondolatvezetők és előfutárok
Friedrich Fröbel, aki legkorábbi gyermekkora óta mélyen szerelmes a természetbe, és 1840-ben "megalapította" Blankenburg (1911 óta) elsõ óvodáját, többször hangsúlyozta "a gyermek intim ismerkedésének és a természettel való egységének nagy jelentõségét" (4). Már 1806-ban kijelentette:
Az első óvoda Blankenburgban (forrás: Ida-Seele-Archiv) „Olyan embereket akarok oktatni, akik a lábukkal állnak Isten földjén, a természetben gyökereznek, akiknek feje felemelkedik az égre, és akik olvasnak, miközben rájuk néznek. A szív, a föld és az ég, a föld és a természet gazdag élete, valamint a menny világossága és békéje, Isten földje és mennye egyesül "(5).
Az óvoda alapítója egy kertet adott létesítményéhez, mint „az óvoda teljesen kidolgozott ötletét” (6), amelyet a gyerekek megművelnek és beültetnek „bármit és hogyan akarnak; foglalkozzanak a növényekkel is, ahogy akarják, hogy maguk is megtanulják a helytelen kezelésből, hogy a növényekkel is gondosan és törvényesen kell bánni "(7).
Froebel kertészeti és természeti elképzelése termékeny talajra esett. Bertha von Marenholtz-Bülow, "a Froebel-mozgalom kiemelkedő személyisége a 19. század második felében" (8), azt feltételezte, hogy a gyermeknek "a talaj megmunkálásának ösztöne" a tisztességes ételektől függ:
Kerti ágyak a blankenburgi óvodában (forrás: Ida-Seele-Archiv) „Bármilyen szembetűnő, mint ez a homokban ásás, ez a kis kertészkedés, ez képezi a kezdetét, a kiindulópontját annak, hogy felhívja a figyelmet a talajépítés termékeire és ápolja a saját vágyát. A vetés és az ültetés felébresztésére. Ha figyelmen kívül marad, akkor az öröm hamar eltűnik, és minden fel nem használt erő, minden megakadt tevékenység odaadja az anyag nehézségét, amely a gyerekeket és a felnőtteket is indolenciaként sújtja. Ez a negatív kár. A Fröbel ezért tulajdonít olyan nagy jelentőséget a kertnek, és nemcsak szimbolikus gyermekkertként emlegeti intézményeit. A kert a gyermek számára a körülhatárolt szabad természet, amelyben a szépség benyomásai, a hasznos és jó iránti szeretetteljes erőfeszítések révén erősödik, nem csak az erkölcs felé, ahol lelke megnyílik a kegyesség első vallási érzései előtt is. kell "(9).
Fröbel unokahúga, Henriette Schrader-Breymann szintén különös jelentőséget tulajdonított a természetközeli nevelésnek az általa 1874-ben „Berlini Közoktatási Szövetségként” alapított „Pestalozzi-Fröbel-Haus” -nál. A gyerekek nemcsak ágyaikat gondozták, hanem az állatokra is gondot fordítottak, melyeket a tágasan beágyazott kert területén külön házban helyeztek el. Schrader-Breymann a Froebelre hivatkozva kijelentette:
„Froebel mindenekelőtt a természet életének kellős közepébe akarta vezetni a gyermekeket, és ebből merítette a gyermek szellemének fő táplálékát; de sajnos az óvodai élet ezen oldalát még mindig a legkevésbé értik és fejlesztik. Bizonyos értelemben a gyermek megérzi a természetben rejlő élet mély értelmét az ember számára. Mindenekelőtt az óvodai életnek szilárdan meg kell erősítenie az ember és a természet közötti egységet annak érdekében, hogy fokozatosan kompenzálja azt a nagy elkülönülést, amelybe belőle érkeztünk a jelenlegi életünk során. Tehát az óvodának már nagyon korán meg kell ismernie a gyermeket a természet életével, a benne lévő költői élet útján meg kell kezdeményeznie annak szellemi megragadását, szilárdan meg kell tartania az élet gyönyörű egységében, amelyben a természet minden emberi kapcsolat A létezés áthatja és szorosan összekapcsolódik kötéseivel; de ugyanezt kell irányítania, kreatív módon kell elsajátítania a természetet és a saját szellemiségével be kell hatolnia a kérdésbe. A gyermeknek kis szívének teljes meghittségével kell szeretnie a természetet; mert egyszer csak az fog világosan megérteni, amit az ember kezdetben nagyon szeret. "(10)
Állattartás a „Pestalozzi-Froebel-Haus” területén; Forrás: Ida-Seele-Archiv A „Pestalozzi-Froebel-Haus” kertjének munkájáról olvashatunk, amelyet messze a város határain túl is ismertek és ismernek:
„A tavaszi virágok havi tételként az óvodában. A gyerekek megteszik a maguk részét annak érdekében, hogy a kert növényei növekedjenek és virágozzanak. Már márciusban, szép napokon azt nézték, hogy megjelenik-e egy kis virág; A zöldülő levelek között volt néhány, és felfedeztek apró, teljesen becsomagolt ibolyarügyeket is. Hóvirágok már ott voltak, fehérek, mint a hószál zöld száron. És megjelent a finom lókus és fehér sáfrány virág is! Ősszel a nagyobb gyerekek ott hagyták a hagymát. Minden nap előrehaladás tapasztalható, és a gyerekek is a kert tavaszi munkáival vannak elfoglalva. Amikor az óvónő elengedi a hívást:
- Gyere, menjünk a kertbe,
Minden Bl virág ott vár,
Szeretné szépen öntözni őket
Hogy a rügyek kinyílnak -
így boldogan veszik fel az öntözőkannát, a gereblyét, az ásót és követik. Amíg az idősebb gyerekek ágyakat ásnak, bort kötnek, megtisztítják a szénát a rossz levelektől, összegyűjtik a kis köveket, elhajtják és szárítják a leveleket stb. - És mielőtt a gyerekek elhagynák a kertet, mindenki újra megnézi, nem jött-e ki új virág. Igen, valóban, itt a nagy zöld levelekkel, itt egy szép arany virág ébredt fel. Ez a tehénlepke, a kankalin, az egyik első virág, amelyet a tavasz hoz nekünk; és az ibolya rügyek is lassan és észrevétlenül feltekeredtek; sok kék szem kandikál ki a levelek alól! Finom testi illat terjed, és a gyerekek térdre ereszkednek, hogy belélegezzék.
- A rügyek most kibontakoznak,
Édes illattal fogadnak minket,
Amivel az egész levegőt megfűszerezik,
Minden bizonnyal kifizetődő, ha
az óvónő Froebel szavaival beszél "(11).
Öntözőkanállal, gereblyézéssel és ásóval a „Pestalozzi-Fröbel-Haus” (forrás: Ida-Seele-Archiv) kertjében Wichard Lange, a Froebel csoporthoz szorosan kapcsolódó iskolapedagógus Schrader-Breymann-hoz hasonlóan azt állította, hogy az óvodások bevezetése a „természetbe” és az életük ”. „Ha csak a szabadban tartózkodunk, bennszülötté válik a természet megtapasztalása; de különösen hatékony állatok, madarak, nyulak stb. gondozásával, amelyeket át kell vennie, valamint kertészkedéssel, saját ágyásán vetéssel és ültetéssel, ásással és öntözéssel, valamint nevek, formák megadásával, Az állatok és növények életmódja stb. Ismertté válik - automatikusan belép a természet életébe "(12).
Ugyanebben az értelemben Maria Montessori olasz orvos és pedagógus a természetben, vagyis a kertben végzett munka hasznosságát szorgalmazta "Független nevelés kora gyermekkorban" című munkájában, mivel ott a gyermek lelke megnyílik az első vallási érzetek és a természet iránti kezdeti érzés felé - - a megértés felébred és tovább fejlődik. A növények gondozása és az állatok gondozása, mint Montessori kijelentette, "az erkölcsi nevelés értékes eszközei" (13).
Charlottenburgi Erdei Iskola (forrás: Ida-Seele-Archiv) 1904. augusztus 1-jén Charlottenburgban (abban az időben még nem része Berlinnek) megalapították az első erdei/szabadtéri iskolát "a gyenge gyermekek számára, akik nem léptek előre a normál iskolában" (19), fenyvesben található. Szép időben az órák a szabadban zajlottak. Minden osztálynak saját tanterme volt, körülötte egy nagy virágágyás, amelyet az osztály általában össze szokott alakítani. A létesítmény nagy népszerűségnek örvendett, és gyorsan példaképpé vált a hasonló oktatási intézmények számára. Ilyeneket építettek Mönchengladbachban, Kasselben, Elberfeldben, Lübeckben, Dortmundban és Fürthben (20).