Myers - 8. fejezet A tankönyvpszichológia tanulása

tartalom

  • 8.1 Hogyan tanulunk?
  • 8.2 Klasszikus kondicionálás
    • 8.2.1 Pavlov kísérletei
    • 8.2.2 Pavlov öröksége
  • 8.3 Operáns kondicionálás
    • 8.3.1 Skinner kísérletei
    • 8.3.2 Skinner öröksége
    • 8.3.3 A klasszikus és az operáns kondicionálás összehasonlítása
  • 8.4 Biológiai hajlam, megismerés és tanulás
    • 8.4.1 Biológiai hajlam
    • 8.4.2 A kogníciók hatása a kondicionálásra
  • 8.5 Megfigyelő tanulás
    • 8.5.1 Tükör neuronok és megfigyelés tanulás az agyban
    • 8.5.2 A megfigyeléses tanulás alkalmazási területei
  • 8.6 Fejezet áttekintése
    • 8.6.1 A megértés kérdései
    • 8.6.2 Kulcsfogalmak
    • 8.6.3 További német irodalom

Összegzés

Hogyan tanulhatunk?

Tanul az élőlény viselkedésében viszonylag állandó változás, amely tapasztalatokon alapszik. A asszociatív tanulás megtanulunk két ingert (klasszikus kondicionálásban) vagy reakciót társítani a következményekkel (operáns kondicionálásban). A Megfigyelő tanulás mások tapasztalatait és példáit szemlélve tanulunk.

tanulása

Klasszikus kondicionálás

Klasszikus kondicionálás egy olyan tanulási forma, amelyben egy szervezet fokozatosan párosítja az ingereket. Pavlov klasszikus kondicionálással foglalkozó munkája megalapozta a behaviorizmus, az a nézet, hogy a pszichológiának objektív tudománynak kell lennie, amely a viselkedést a mentális folyamatokra való hivatkozás nélkül tanulmányozza. A klasszikus kondicionálásban van egy UR olyan esemény, amely természetesen valamilyen ingerre (például nyálképzésre) reagálva következik be. A MINKET olyan dolog, amely természetesen és automatikusan kiváltja a megtanulatlan választ (például a szájban történő evés nyálképződést okoz). A CS eredeti a klasszikus kondicionálásban semleges inger (mint egy harang), hogy fokozatosan tanulva bármelyikkel nem tanult reakció (Nyálképződés) párosul. A CR egy megtanult reakció (Nyálzás) eredetileg semleges, de most kondicionált inger.

Időigény a Stimulus-válasz kapcsolat: A klasszikus kondicionálás nagy valószínűséggel akkor fordul elő, amikor egy CS-et röviddel az USA előtt (ideális esetben körülbelül fél másodperccel azelőtt) mutatnak be, amely felkészíti a szervezetet a közelgő eseményre. Ez a megállapítás alátámasztja azt a nézetet, hogy a klasszikus kondicionálás a biológiai alkalmazkodás van.

Klasszikus kondicionálás esetén a törlés gyengült reakcióból áll, amikor a CS már nem szolgál jelként a közelgő USA számára. A spontán gyógyulás egy szünet után egy korábban törölt reakció előfordulása. A Stimulus általánosítás az a tendencia, hogy reagálunk a CS-hez hasonló ingerekre. A Stimulus diszkrimináció a megtanult képesség a CS és a lényegtelen ingerek megkülönböztetésére.

Az inger-általánosításnak van egy Érték a túléléshez, mert ez lehetővé teszi számunkra, hogy kibővítsük a megtanult választ más ingerekre egy bizonyos ingerkategórián belül - például meneküljünk minden veszélyes állat elől. Az inger diszkriminációnak (a CS és más irreleváns ingerek megkülönböztetésének megtanult képessége) értéke van a túlélés szempontjából is, mert ez lehetővé teszi számunkra, hogy megtanult válaszainkat megfelelő ingerekre korlátozzuk - de nem, mint egy dühös oroszlán elől menekülve játszó kis macska előtt.

A kognitív folyamatok jelentősége a klasszikus kondicionálás szempontjából: a korai biheivioristák, hogy a tanulás alapelvei általánosíthatók egyik reakcióról a másikra és egyik fajról a másikra, nem tartották fenn. Ma már széles körben úgy gondolják, hogy a kondicionálás alapelveit gondolataink, észleléseink és elvárásaink befolyásolják. A klasszikus feltételekkel az emberek és más élőlények megtanulják, hogy mikor számítsanak USA-ra. Amikor tudomást szereznek az ingerek és a válaszok közötti kapcsolatról, ez gyengítheti a kapcsolást.

A korai biheivioristák úgy gondolták, hogy bármely élő organizmusban bármilyen természetes reakció feltételezhető minden semleges ingerre. A Tanuló teoretikusok lemondtak erről a nézetről. Minden faj biológiailag felkészült arra, hogy megtanulja a túlélési esélyeiket javító kapcsolatokat - például az emberek félelmét a pókoktól és kígyóktól, valamint a patkányok idegenkedését az émelygéssel járó ízektől. A laboratóriumon kívül a CS általában természetes kapcsolatban áll az USA-val, amely a CS alapján megjósolható.

Pavlov megtanította nekünk, hogy a fő pszichológiai jelenségek objektíven megvizsgálhatók, és hogy a kondicionáló elveknek fontos gyakorlati alkalmazásuk van (például egyes fóbiák megtanulhatók és kezelhetők). Megmutatta azt is, hogy a tanulás alapelvei fajonként alkalmazhatók, és hogy a biológiai hajlam korlátozza az asszociatív tanulást.

A klasszikus kondicionálási módszereket használják a kezelési programokban azok számára, akik megpróbálnak megúszni az alkohol - és szerhasználattól, valamint a terápia megfelelőbb válaszokat érzelmi rendellenességekkel feltételhez.

Operáns kondicionálás

A két fő jellemző, amely megkülönbözteti a klasszikus kondicionálást az operáns kondicionálástól: A klasszikus kondicionálás során az organizmusok asszociációkat hoznak létre olyan viselkedésformák között, amelyek felett nincs kontrolljuk; A kondicionálás e formája magában foglalja a válaszadók viselkedését (az ingerre adott automatikus reakciókat). Ban,-ben operáns kondicionálás az organizmusok megtanulják a saját viselkedésük és az ebből következő események közötti kapcsolatokat; ez a kondicionálás ezen formájának része operáns viselkedés (olyan viselkedés, amely hatással van a környezetre és ezáltal következményeket okoz).

Thorndike effektustörvénye kijelenti, hogy a jutalmazó viselkedés valószínűleg megismétlődik. Ebből a törvényből kiindulva foglalkoztak Skinner egész életében az operáns kondicionáló tanulás elveinek és feltételeinek feltárása.

A Formálás akarat erősítő arra használják, hogy egy személy vagy állat viselkedését a kívánt cél felé irányítsák. A meglévő viselkedésre épít, és jutalmazza a kívánt viselkedés egymást követő megközelítéseit. Mivel az állatok és a csecsemők nem tudnak beszélni, és csak arra reagálnak, amit észlelnek, reakcióik megmutatják, mely eseményeket tudják megkülönböztetni.

Ban,-ben pozitív megerősítés valami kívánatos hozzáadódik a viselkedés gyakoriságának növeléséhez. Ban,-ben negatív megerősítés valami nemkívánatos dolog eltávolítása a viselkedés gyakoriságának növelése érdekében. Elsődleges erősítő (például ételt kapni éhes állapotban, vagy megbizonyosodni arról, hogy a gyomorban lévő kellemetlen érzés elmúlik, ha rosszul érzi magát) születésétől fogva kielégítő - nincs szükség tanulásra. Kondicionált (vagy másodlagos) erősítők (például a készpénz) kielégítőek, mert megtanultuk alaposabb jutalmakhoz kötni őket (például az ételeket vagy gyógyszereket, amelyeket velük vásárolhatunk). Azonnali erősítő (például a nikotinfüggő cigarettája) azonnal adjon vissza valamit; késleltetett erősítő (például a havi fizetésátvitel) megköveteli az igények kielégítésének elhalasztásának képességét.

Ban,-ben folyamatos megerősítés (erősítsd meg a kívánt válaszokat minden alkalommal, amikor előfordulnak) gyorsan tanulnak, de a törlés is gyors, ha a viselkedés jutalma leáll. A folyamatos megerősítés a választott módszer, amíg egy viselkedést meg nem tanulnak. Ban,-ben részleges megerősítés (nem mindig erősíti a reakciókat) a kezdeti tanulási folyamat lassabb, de a viselkedés ellenállóbb a törléssel szemben. Megerősítési tervek a jutalmazott reakciók számától és a reakciók közötti időintervallumtól függően változhat.

  • Nál nél rögzített kvóta tervek meghatározott számú reakció után jutalmat kínál,
  • nál nél változó kvótatervek kiszámíthatatlan számú reakció után.
  • Nál nél rögzített intervallumtervek meghatározott időközönként jutalmat kínál,
  • nál nél változó intervallumtervek kiszámíthatatlan időintervallumok után.

Mindkettő pozitív büntetés (Nemkívánatos következmények, mint pl. Pattanás), valamint a negatív büntetés (Valami kívánatos dolog, például egy baba eltávolítása) megpróbálják csökkenteni a viselkedés gyakoriságát (a gyermek engedetlensége). Nál nél negatív megerősítés (például az aszpirin szedése) eltávolít valami nemkívánatos dolgot (például fejfájást) a viselkedés gyakoriságának növelése érdekében. A büntetés nemkívánatos mellékhatásai között szerepelhet a nemkívánatos magatartás elnyomása, nem pedig megváltoztatása: agresszivitásra való tanítás, félelem keltése, a diszkrimináció elősegítése (hogy nemkívánatos magatartás lépjen fel, ha a büntető nincs jelen), és elősegíti a depressziót és a tehetetlenség érzését.

Látens tanulás (amint azt például a kognitív térképeket tanuló patkányoknál vagy mások viselkedését késleltető gyermekeknél mutatják) azt sugallja, hogy tapasztalatból tanulhatunk, látszólagos megerősítés nélkül. Van esély arra, hogy valamilyen külső jutalom csökkentheti érdeklődésünket és tevékenységünk élvezetét. Ez annak a gondolatnak a fordított oldala, hogy a jutalmazott magatartások gyakoribbá válnak.

A biológiai korlátok hajlamosítják az organizmusokat arra, hogy megtanulják a természetes adaptáció részét képező kapcsolásokat. Az a testmozgási program, amely megpróbálja felülírni ezeket a tendenciákat, valószínűleg nem lesz tartós hatással, mert az élőlények is az övék biológiailag hajlamos minták vissza fog térni.

A Vita Skinner nézeteivel kapcsolatban Az emberi viselkedésről: Sok pszichológus kritizálta Skinnert, mert alábecsülte a megismerés és a biológiai korlátok fontosságát a tanulásban. Heves vita folyt arról is, hogy mi az emberi szabadság középpontjában, és milyen stratégiák és etikai koncepciók megfelelőek az emberekkel való kapcsolattartás során.

Az operáns kondicionáló elvek alkalmazásának megközelítései az iskolában, a testmozgásban, a munkában és az otthonban:

  • Az iskolában a tanárok alakítási technikák segítségével irányíthatják a diákok viselkedését. Az interaktív szoftverek és weboldalak azonnali visszajelzést adhatnak a hallgatóknak.
  • A sportban az edzők javíthatják a játékosok képességeit és magabiztosságát azáltal, hogy jutalmazzák a kisebb fejlesztéseket.
  • A munkahelyen a vezetők jelentősen növelhetik a termelékenységet és a munkamorált azáltal, hogy jutalmazzák az egyértelműen meghatározott és elérhető magatartást.
  • Otthon az energiafogyasztásunkat úgy tudjuk kezelni, hogy összehasonlítjuk a jelenlegi fogyasztást a tavalyival. A szülők jutalmazhatnak olyan magatartásokat, amelyeket szerintük kívánatosak, és nem jutalmazhatnak nemkívánatosakat.
  • Egyénileg megerősíthetjük saját kívánt viselkedésünket és törölhetjük a nem kívántakat célok kitűzésével, a kívánt viselkedés gyakoriságának megfigyelésével és lassan csökkentve az ösztönzéseket, amikor a viselkedés szokássá válik.

A klasszikus és az operáns kondicionálás hasonló, mivel mindkettő Az asszociatív tanulás formái vannak. Mindkettőhöz tartozik Beszerzés, törlés, spontán gyógyulás, Általánosítás és Megkülönböztetés. És mindkettőt befolyásolják - és néha korlátozzák - a kognitív folyamatok és a biológiai hajlamok. A tanulás e két formája egy fontos szempontban különbözik egymástól: A klasszikus kondicionálás során az organizmus különböző ingereket társít, amelyeket nem kontrollál és amelyekre automatikusan reagál (válaszadói viselkedés); az operáns kondicionálás során egy szervezet saját viselkedését párosítja következményeivel.

Megfigyelő tanulás

A Megfigyelő tanulás másokat figyelünk és utánozunk. A Tükör neuronok, az agy homloklebenyében található, azt mutatja, hogy a megfigyeléses tanulásnak neurális alapja van. Aktívak, amikor bizonyos cselekedeteket hajtunk végre (például reagálunk a fájdalomra vagy mozgatjuk a szánkat szavak kialakítására), vagy amikor figyeljük, hogy valaki ezeket a cselekedeteket végzi.

Bandura et al. megmutatta, hogy bizonyos valószínűséggel utánozhatjuk azokat a cselekedeteket, amelyeket nem büntetnek. És hajlamosak vagyunk példaképeket utánozni, amelyeket hasonlónak, sikeresnek és csodálatra méltónak tartunk.

A A proszociális példaképek hatása: A kutatások azt mutatják, hogy a gyerekek hajlamosak utánozni, amit egy példakép tesz és mond, függetlenül attól, hogy a viselkedés proszociális (pozitív, konstruktív és segítõ) vagy antiszociális. Ha egy példakép cselekedetei és szavai nem egyeznek, a gyerekek utánozhatják az általa megfigyelt képmutatást.

Az összefüggések jelzik a kapcsolatokat, de nem a befolyás irányát. Korrelációs vizsgálatok Mutasd Az erőszak és az erőszakos viselkedés megtekintése összefüggő. Ez azonban nem bizonyítja, hogy a televízióban elkövetett erőszak nézése erőszakossá teszi a gyerekeket. Az erőszakosan viselkedő gyerekek élvezhetik az erőszakot a televízióban. Vagy valamilyen harmadik tényező arra késztetheti a gyermekeket, hogy erőszakosan viselkedjenek, és inkább erőszakos programokat néznek. Annak bizonyítására, hogy mi az oka és mi az oka, a kutatók olyan kísérleteket készítettek, amelyekben egyes résztvevők erőszakot látnak, mások nem. Ha később lehetőséget kaptak az erőszak kifejezésére (durva játékok vagy a videókra adott verbális reakciók révén), az erőszakot látó emberek általában agresszívabbak és kevésbé együttérzőek. Két tényező - Utánzás és deszenzitizálás - úgy tűnik, hozzájárulnak a megfigyelt erőszak hatásához.