Oktatási felügyelet és iskolai élet a középiskolákban
2 A 19. századi francia középfokú oktatás történetében ez a kérdés központi. Fontossága abból adódik, hogy a bentlakásos iskolák uralma az iskola egyik formája, ami felveti az oktatási modell kérdését, amelyet mindezekre a diákokra alkalmaznak, és amelyet gyakran nagyon fiatalon és sok éven át az iskolákra bíznak. A XIX. Század valójában mind az a század volt, amelyben a bentlakásos iskola diadalmaskodott, amely a XVII. Század vége óta fokozatosan a benchmark középiskolai módszerré vált, és ahol 1880 után hirtelen visszaesést tapasztalt, legalábbis az állami intézményekben, hanyatlás, amelyet mi könnyedén társítunk a családok erkölcsi elítélésével és elutasításával. Valójában a középiskola korai éveitől kezdve az állami bentlakásos iskolák fegyelmi rendszere volt a középiskolák és a császári egyetem ellenségeinek kedvenc támadási szöge, akiket azzal vádoltak, hogy az oktatási fegyelmet helyettesítették.
3 A bentlakásos iskola azonban a 19. század folyamán életben tartotta az osztály és a tanulás kombinációját, amely a klasszikus bölcsészet pedagógiai modelljét jellemezte. A francia forradalomtól megfosztva a bölcsészkollégiumok rendelkezésére álló forrásokat, a Public Instruction a fizető gyakornokok nyugdíjának döntő hozzájárulásának köszönhetően finanszírozza licitjeit és kommunális főiskoláit (Savoie, 2012). A 19. század első felének tanulmányi mestere, akit átneveznek mesterképzőnek, majd korrepetitornak - ez a funkció kitartó hiteltelenségének jele - egyesíti a gyakornokok nappali és éjszakai felügyeletét munkájuk kívüli felügyeletével az osztály: a bentlakó iskola finanszírozza az oktatási támogatást. Ez a gazdasági modell volt az, amelyet a 19. és 20. század fordulóján megtört a bentlakásos iskola összeomlása, ami a hallgatói munka fokozatos kiszervezéséhez vezetett, amely evolúció az iskola tömegesedésével véget ért. Míg a Langevin-Wallon szakbizottság az iskola demokratizálódásának eszközeként jelölte ki, a tanulmány valóban az oktatási robbanás áldozata, és elhagyja a piacot, mint sok más országban, annak gondozása, hogy oktatási támogatást kínáljon egy fizetőképes ügyfélkör.
5 A harmadik köztársaság kezdetén azonban az adattár népszerűsítése szembeszállt a karrier blokkolásával, amely alárendelt státusban tartotta az elbocsátott ismétlőket, valamint a bentlakásos iskola válságával, amely válság megteremtette a a funkció progresszív kihalása. A személyzet státusában elért haladás újból feszültséget adott ki, amely a harmadik köztársaságban (Yves Verneuil) fennmaradt az oktatók és a funkciók összetévesztésétől félő professzorok között. A bentlakásos iskolai mester és a bentlakásos iskola felügyelőjének alapszabályának megalkotásával a huszadik század első felében a közoktatás olyan munkaerőt szerzett, amely olcsóbb és bizonytalanabb volt, mint az oktatók, de ez kevésbé záródott be az alapszabályába, és a hallgatók tanulmányaik finanszírozásának segítése is, amely e pozíciókat a felsőoktatás demokratizálásának eszközévé teszi a század második felében (Alain Dalançon), kiterjesztve ebben azt a szerepet, amelyet az ismétlő szerényebb léptékben töltött be. A Jospin-kormány idején az ifjúsági munkahelyek használata az iskolákban bizonyos értelemben a szociálpolitika és az oktatás helyreállításának társításával jár.
6 Az oktatási tanácsadói státus 1970-es felváltása az általános felügyelői státusszal azt sugallja, amint azt Sylvie Condette összefoglaló feljegyzése is mutatja, a létesítmények funkciójának, céljainak és működési modelljének jelentős változása, amit a hivatalos használat is bizonyít. az iskolai élet fogalmának. Valójában a középiskolák fegyelmi rendszerének hosszú távú fejlődésének része, amelyhez minden bizonnyal hozzájárult az együttnevelésre való áttérés, amelyet az iskolai térkép tömegesítése és racionalizálása felgyorsított. Ez a fejlemény nem akadályozta meg az iskoláról folytatott diskurzusban a pedagógiai kapcsolat válságának (a Joxe-bizottság 1972-es jelentésében elemzett), a lemorzsolódás és az iskolai erőszak témáinak felvetését, amelyek hangsúlyozzák a a döntéshozók és megfigyelők megdöbbenése a demokratizálódás határain és zsákutcáin. A befejező interjú Jean-Pierre Obin főfelügyelővel számba veszi ezeket a fejleményeket. Ami a kiválósági bentlakásos iskolák legújabb tapasztalatait és a „tanulmányok prefektusa” felidéző kifejezés szabályozáshoz való visszatérését illeti, bármit is gondolunk ezen nosztalgikus újítások hátteréről, azt mutatják, hogy az oktatásban az aranykor mítosza keményen meghal.
7 N.B: A középiskolákban az oktatási szupervízió funkcióinak, feladatainak és szakmáinak terminológiája a 17. század óta változó, a tematikus kérdés koordinátorai ezt a bevezetést követően lexikont hoztak létre. Minden cikk elején hivatkozunk rá.
8 Tanársegéd: 1945 után adjunktusoknak és elbocsátott oktatóknak a név. Szolgálatuk, amelyet elméletileg megosztanak a tanítás és a felügyelet között, a gyakorlatban az első dimenziót részesíti előnyben, különösen az 1960-as évektől kezdve, ezért a tanársegédek kevésbé fizetett tanárokká válnak, mint az agrégék és a tanúsított tanárok. Ez megmagyarázza, hogy a későbbiekben miért kerülnek integrálásra a betanított segédtanárok ebbe a kategóriájába. A tanársegédeket maguk is fokozatosan integrálták a tanúsított tanárok körébe.
9 Tanársegéd: a személyzet 2005-ös körlevelével bízta meg a nehéznek tartott iskolák tanárainak támogató funkcióját.