PDF kevert projektmenedzsment, ingyenesen letölthető PDF
Rövid leírás
Vegyes projektmenedzsment letöltése.
Leírás
10. üzleti találkozó az FH-ban - Wiener Neustadt, 2005. június 9-10
"Virtuális kommunikáció és együttműködés"
"Vegyes projektmenedzsment", oktatás, csapatok és projektek bonyolult, heterogén környezetben, virtuális kihívásként Ez az alkalmazáspélda bemutatja, hogy a "klasszikus projektmenedzsment" mindössze 1,5 éven belül "kevert projektmenedzsmenté" vált az internet alapú kommunikációs médiumok és az eLearning módszerek intenzív használatával. . A tanulmány minden „kutatási és projektmunkáját” már a „vegyes projektmenedzsment” módszerei kísérik az egész életciklus alatt. A projektet kizárólag a hallgatók és a tanárok akaratával hajtják végre, anélkül, hogy az optimális e-oktatási és e-learning feltételek megteremtéséhez és annak igazolásához szükséges pénzeszközök (a teljes projektben egyetlen cent az egyetem vagy bármely más finanszírozó ügynökség forrásaiból) lenne. Önmagában a finanszírozás nem határozza meg a projekt sikerét. Nagyon rövid idő alatt lehetővé vált a pálya fenntartható formálása, valamint harcostársaként a hallgatók és a tanárok megnyerése. A mindössze 1,5 év után 38% -os lefedettséggel már nem lehet szelektív sikerekről beszélni. Ezt a projektet és az elért eredményeket már nemzetközileg is nagyra értékelik.
Kiindulópont Az FH JOANNEUM GmbH „Health Management in Tourism” tanfolyam, Bad Gleichenberg, mintegy 60 km-re Grazból, a 2001/2002-es téli félév elején indult, ezért még mindig nagyon fiatal. Ez az alkalmazott tudományegyetem az egyetlen egyetem, amely ebben a régióban található. Egyrészt a hallgatók profitálnak az egészségügyi központ számos iskolai és turisztikai infrastruktúrájából, másrészt a diákok többsége szembesül azzal a ténnyel, hogy Bad Gleichenbergben választja lakóhelyét, és így itt él, ha nem akarnak minden nap ingázni. Sok diák kezdetben hátrányosnak érezte ezt a helyzetet. Rövid idő után ezt a kezdeti helyzetet jelentősen javította az "élt campus". A hallgatók ezért nemcsak a látogatási idejüket töltik Hörben-
együtt ülni, de a tanfolyamokon kívül is sikeres csapattá fejlődni. A kurzus különlegességei a magas szintű kreativitás, kommunikációs és projektmenedzsment képességek. A tanfolyam tartalma gyakorlati és kommunikáció-orientált, de a projektpartnerektől való nagy távolság a megvalósítás akadályává, és ezáltal potenciális veszélyforrássá válik. A projektek nem statikusak/egyesek, hanem evolúciós/interdiszciplinárisak. A „vegyes projektmenedzsment” megvalósításának kihívása a legszélesebb belső és külső elfogadás gyors és sikeres bevezetése volt.
Peter Sereinigg, [e-mail védett] • Az FH JOANNEUM GmbH előadója, a turizmus egészségügyi menedzsmentje, Kaiser-Franz-Josef-Straße 418, A-8344 Bad Gleichenberg • Az Alpen-Adria Egyetem Gazdálkodási Informatikai Karának oktatója • Vezetési tanácsadó, Kleinalpe 48, A 8153 Geistthal, +43 (664) 43575561 Kathrin Lind, kathrin [e-mailben védett] • Végzős hallgató az FH JOANNEUM GmbH-nál, turizmus egészségügyi menedzsment tanfolyam, +43/664/2520654
hogy az internet-alapú kommunikációs lehetőségeket módszeresen helyesen alkalmazzák, másrészt garantálják a széleskörű felhasználást. Nem is olyan régen az volt a szokás, hogy a vezetők e-maileket küldtek a titkárnak, hogy azokat kinyomtassák a postaládában. A választ először diktálták, majd e-mailben küldték el a titkárságon. A modern kommunikációs eszközök használata manapság is hasonlóan bonyolult Az alábbiakban ismertetjük az Alkalmazott Tudományegyetemen választott megközelítést: • A tanítás interdiszciplináris lesz tartalmát tekintve.,
A „kevert projektmenedzsment” alapkövei A „vegyes tanulás” kifejezés az eLearning egyik sikeres változata. A személyes tanítás előnyei a virtuális tanulási egységekkel kombinálva diadalmas előrelépést tettek szerte a világon. A „jelenlét” és „virtualitás” módszerek a projektmenedzsmentbe is átvihetők, ha a meglévők sikerrel járnak
Hozzáférés: "Az online tanfolyam fő értéke nem a tartalom, hanem az emberi interakció és a körülötte zajló tevékenységek." A mottó: Ez az ePlatform nem "dolog", hanem "hely". A figyelmeztetés: az óvatosság függőséget okoz!
Tanítás, csapatok és projektek bonyolult, heterogén környezetben, virtuális kihívásként
Johann Essl, a kurzus szóvivőjének nyilatkozata: A megszokás bizonyos időszaka után a diákképviseleti platformunk, amelyet kifejezetten a következő nagy eseményünk megtervezésére indítottunk, most elkezdett gördülni. Ezúton is szeretném megköszönni az e tekintetben tett erőfeszítéseit, mert hallgatói képviselőcsoportjaink aligha tudnák folytatni a közös munkát e kommunikációs lehetőség nélkül a hamarosan kezdődő JG 03-as szakmai gyakorlat miatt. Látom
Stefanie Schmid, hallgató a 6. félévben. Stájerország államának egyéves kutatási és projektmunkájának részeként, amelyért négy hallgatóval együtt hallgatói projektmenedzserként voltam felelős, Stájerország mind a 20 szakiskoláját meg kellett kérdeznünk a következő témában: "A szakiskolások szerfogyasztásának felmérése" megkérdőjelezik a felelősök cselekvési modelljeit ". A felmérés módját ránk bízták. Különösen egy ilyen összetett témában fontos, hogy a hallgatói munka vissza tudjon állni a külső készségekre. Mint minden projektnél szokás, az idő a lényeg. Az ePlatform használatával számtalan órányi találkozót és kilométert spóroltunk meg, és nagyon rövid idő alatt kifejlesztettünk egy fejlettebb adatgyűjtési módszert. Például Stájerországban nem vettek fel 200-300 szakiskolai mintát, de egy online kérdőív szerveren keresztül sikeresen elvégeztünk egy teljes felmérést több mint 4000 iskolással. A teljes felmérési folyamatot hónapokon át megbeszélték, eldöntötték és dokumentálták belső és külső partnerekkel-
Tanítás, csapatok és projektek bonyolult, heterogén környezetben, virtuális kihívásként
megemlíti. A projektmenedzsment összetettségét mutatja, hogy ez idő alatt öt szervezetből hat külsővel és négy belső projektpartnerrel kellett megküzdenem, akiket mindig össze kellett hangolni. Az ePlatform nélkül nehezen tudtam volna hasonló sikereket és mindenki érintett elégedettségét elérni.
Martina Schlagbauer, végzős hallgató 8. félév Diplomamunkám részeként fontos volt számomra, hogy ne csak visszaléphessek egy kutatási és projekt munkacsoport eredményeire az FH-ban, hanem aktívan megvitassak egy bizonyos orientációt. Az ePlatform lehetővé tette számomra, hogy még svájci gyakorlatom során is távolról a projektcsapat mellett állhassak, és hozzájárulhassak ötleteimmel és koncepcióimmal.
Csak a 2004-es nyári és a 2004/2005-ös téli félévben ezen a platformon 26 tanfolyam keretében vizsgáztak. Vizsgálatonként legfeljebb 80 hallgató vizsgálható egyszerre 4 informatikai helyiségben.
Kathrin Lind, a 8. félév végzős hallgatója A 8. félév hallgatója vagyok, és „Az egész életen át tartó tanulás kihívása - interaktív és interdiszciplináris eLearning platform fejlesztése az alkalmazottak önértékeléséhez az orvosi gyakorlati környezetben, mint a kínálat és a kínálat közötti kapcsolat” témában írtam diplomamunkámat. A kutatás során közvetlen összehasonlítást láttam a 2001-es első félévi táplálkozási tesztem és a 2004. 04-es étrend-teszt között. Kis csoportokban orálisan teszteltek. 50 diák voltunk, és a vizsga több mint egy napot vett igénybe két vizsgáztatóval. A vizsgán három-három kérdést kaptunk, és az idő szűk volt, mert a következő vizsgacsoport már várt. Mindenki, aki már tapasztalt ilyen "tömeges vizsgákat" az egyetemeken, tudja, hogy ez a helyzet tiszta stressz mind a vizsgáztatók, mind a hallgatók számára. Mindig vita folyik a kérdések igazságosságáról és a vizsgáztató objektivitásáról az idő függvényében.
Bruckner Bernadette, 2. félév hallgató Nem tudom saját tapasztalataim alapján Kathrin Lind által az FH-nál leírt vizsgahelyzetet. Alapvetően mindig jobban szeretem a szóbeli vagy írásbeli vizsgát, mint az elektronikus vizsgát. Az elektronikus vizsga nem egyértelműen mutatja a teljesítményt és azt, hogy meg tudja-e érteni és megvalósíthatja-e a tanult anyagot, hanem inkább a passzív memória (a forgatókönyvben elolvasott válaszok be vannak pipálva) és a memorizálás elősegítése. Továbbá a vizsga után meg kell erõsíteni a vizsgákba való betekintést annak érdekében, hogy tanulni lehessen az elkövetett hibákból. Amikor a felső féléves hallgatók elmesélik a stresszes napokról, az objektivitásról folytatott beszélgetéseket és a kérdések igazságosságát, akkor inkább az elektronikus vizsgák jelenlegi rendszerét részesítem előnyben, mivel lehetőségem van két kísérlet során megtanulni a megtanult ismereteket, folytatás a 10. oldalon
Tanítás, csapatok és projektek bonyolult, heterogén környezetben, virtuális kihívásként
A következő két dokumentumot benyújtották és elfogadták az "E-Learn 2005 - Világkonferencia az e-tanulásról a vállalati, kormányzati, egészségügyi és felsőoktatásban" címmel, amelyet 2005. október 24-28-án tartanak Vancouverben, Kanadában: 1. cím: "Folyamatos értékelés, mint a teljesítmény növelésének és mérésének módja!" 2. cím: "KEVERETES PROJEKTKEZELÉS - Tanítások, csapatok és projektek bonyolult, heterogén környezetben, virtuális kihívásként!"
Bizonyítékot szolgáltatni. Ez a módszer minden bizonnyal nem minden tantárgy esetében működik, de a nagyobb tisztesség és a jobb eredmények lehetséges garanciája, különösen olyan tanulási tantárgyak esetében, ahol az adatok és tények (például biológia, táplálkozás, egészségfejlesztés) érvényesülnek. A hagyományos írásbeli vizsgát mindazonáltal meg kell őrizni azokban a tantárgyakban, ahol az anyag, és nem az adatok/tények megértése és megvalósítása a legfontosabb. De nyolcvan hallgatóval ez biztosan nem előnyös előadóink "mentális" jólétére nézve, amikor fizetetlen szabadidejükben javítaniuk kell a vizsgákat. Ezért szeretnék egy középutat látni minden érintett számára. Folytatás az 5. oldalról
Dr. Norbert Adelwöhrer Kathrin Lind volt az egyik első hallgatóm az Ipari Egyetemen, akit táplálkozással vizsgáltam-
megengedték. Az objektív és tisztességes erőfeszítések során különbség van abban, hogy a kérdéseket reggel vagy késő délután teszik fel. Még a vizsgáztatók is csak emberek, és stresszes, ha újra és újra rossz válaszokat kapunk, vagy megpróbálunk kérdésekből megszólalni. Az egyik első vizsgáztató voltam ebben az egyetemen, aki teljesen elektronikus vizsgákra váltott. Azóta több részvizsgát is elvégezhetek a félévben, és így átfogóbban, de felosztva ellenőriztem a tantárgyat. Ha korábban három kérdés és válasz után kellett véleményt alkotnom, akkor most 120 kérdésem van, félévre osztva. A 2001-es vizsgákhoz képest az eredmények javultak, ami minden bizonnyal nem a "bukott" hallgatóknak köszönhető, hanem az általunk kifejlesztett elektronikus vizsga módszernek.
A Moodle története és filozófiája A Moodle-t Martin Dougiamas fejlesztette ki és indította el 1999-ben az ausztráliai Perth-i Curtin Műszaki Egyetemen. A „Moodle” tanulási platform 2001 óta „megújult” megközelítésként jelenik meg az eLearningben (lásd még: http://moodle.org). Az érintettek csalódottságából (költség okok, tartalmi okok, továbbfejlesztési lehetőségek, könnyű kezelhetőség ...) Martin Dougiamas, a webmester és
A Curtini Műszaki Egyetem rendszergazdája globális érdekelt felekből álló csapatot hozott létre, amely nem azzal a céllal indult, hogy „olyan megoldást akarok, amelyet a lehető leggyakrabban el tudok adni”, hanem azzal, hogy saját oktatási és tanulási környezetét javítsa. A Moodle nemzetközileg elismert nyílt forráskódú megoldás, ezért ingyenesen elérhető. Azóta ez a tanulási platform összehasonlíthatatlan szárnyalást tapasztalt. 2005. június 7-én 3536 webhelyet (!) 115 országban regisztráltak világszerte. Így egy Ent-
Alakult fejlesztőcsapat, amely számos nemzetközileg elismert egyetem, iskola és szervezetből áll. Sok ötlet, amelyet aztán „modulként” integrálnak a Moodle-ba, a „Van egy problémám” vagy a „Van egy ötletem” eredménye. Az alapvető fejlesztőcsapat biztosítja a szigorú fejlesztési követelmények betartását, ezáltal a független kiterjesztések könnyen integrálhatók, de soha nem kerülnek a szokásos hatályba, ha nem tartják be a játék bizonyos szabályait. Tudatosan a különböző termékek vagy új ötletek erősségei felé orientálva, mindig a lehető legjobb kihasználására törekedve, a Moodle világszerte nevet szerzett magának. A Moodle kialakításában és koncepciójában a társadalmi konstruktivizmus alapgondolatára épít. A társadalmi konstruktivizmus feltételezi, hogy az ember tudása és a valóság érzékelésének módja társadalmilag csak az interperszonális kommunikációs folyamatokban alakul ki. A Moodle alapjául szolgáló filozófiát röviden a 4C-nek nevezhetjük:
Tanítás, csapatok és projektek bonyolult, heterogén környezetben, virtuális kihívásként
Konstruktivizmus - az ismeretek aktív elsajátítása A tudást az emberek folyamatosan újjáépítik a környezettel való aktív kölcsönhatások során. Az újat összehasonlítják a régivel, majd ha hasznos, elfogadják.
Konstrukcionizmus-tanulás saját előkészítésével és prezentációjával A tanulás akkor a leghatékonyabb, ha az információkat mások számára készítik elő és mutatják be. Ha bizonyos tananyagokat saját szavaival kíván megfogalmazni és saját ötleteivel látja el, akkor ezeket az információkat véglegesen integrálja a meglévő vagy éppen létrehozott tudásba.
Társadalmi konstruktivizmus Tanulás egymástól és egymással A társadalmi konstruktivizmus ötvözi a konstruktivizmust és a konstruktivizmust abban az elképzelésben, hogy egy csoporton belül minden egyes tag számára fejlesztik a tudást, mindenki bevonásával. Mivel a tudás csak e csoportdinamika során keletkezhet.
Összekapcsolt és különálló kezelés másokkal és objektív vélemény kialakítása Megkülönböztetünk két különböző viselkedési formát, amelyek egy csoportban előfordulnak. Az ember akkor „külön”, amikor objektíven és tényszerűen szembesül a másik személlyel, és megpróbálja megvédeni saját elképzeléseit. A „csatlakoztatott” érzékenyebb megközelítés, amelynek célja a másik véleményének megértése. A "Connected" egyfajta megközelítés, amely nagyon hatékony ösztönző lehet a tanulási közösségben történő tanuláshoz, mivel lehetővé teszi a meglévő vélemények és ismeretek mélyebb átgondolását és áttekintését.
A 4 C műsorai nagyon egyértelműen mutatják, hogy a Moodle elsősorban a konstruktivista és a kognitivista tanuláselméleten alapul, de magatartási jellemzőket is tartalmaz az ajánlat bővítése és a lehető legkülönbözőbb kialakítása érdekében a tanuló számára.
A Moodle-val mint támogató eszközzel dolgozó tanár szerepe csak nagyon korlátozott a mindentudóé, inkább oktatóként és edzőként tevékenykedik, akinek feladata a tanuló optimális kísérése és támogatása a tudásépítés és -átadás fázisain keresztül.