PDF tanítási példák az általános iskolák műszaki oktatásához

Rövid leírás

1 Példa a műszaki oktatásra az általános iskolában Fischer W Artur Fischer, Tumlingen 2 óra példa.

Leírás

Példák az általános iskolai műszaki oktatásra

Fischer W Artur Fischer, Tumlingen

Tantermi példák az általános iskolai műszaki oktatáshoz

Hermann Raabe Carl Schietzel Christian Vollmers

Tantermi példák az általános iskolai műszaki oktatáshoz - terepi jelentés

Fischer-Werke Artur Fischer, Tumlingen Georg Westermann, Braunschweig

írta: Fischer-Werke Artur Fischer, Tumlingon, 1972

ISBN sz. 3-14-168003-x Cikkszám 6392606 Gyártás: Karl Wachholtx Verlag, Neumünster

Előszó Műszaki munka építőipari készlettel az általános iskolában 1. lecke példák

Negyedik osztály: 16 a daru

Műszaki munka építőipari készlettel az általános iskolában

hogy néhány órán át megismerkedjen a készletek anyagával. A készletek a legkülönfélébb körülmények között bizonyultak az órákon; lehetővé teszik, hogy minden gyermek könnyedén megismerkedjen a használatával, és annyira problémamentesek az óra lefolyása során, hogy a leckét gyakorlatilag nem befolyásolja. A tanárnak eleve ki kell emelni, hogy az építőipari készlettel ellátott technikai munkák nem jelenthetnek sablonok másolását, mint amilyenek a műszaki játékok használati füzeteiben találhatók. Inkább arról van szó, hogy a tanulókat saját konstrukcióik kidolgozására ösztönözzük, és az alkotói tevékenység ösztönzésével ösztönözzük és fejlesszük az általános iskolás gyermekek technikai, funkcionális és konstruktív gondolkodását. Ebben az értelemben a technikai munka kiváló eszköz a szellemi kreativitás fejlesztésére - és ez különösen az általános iskolás gyermekeknél, akik néhány szkeptikus még nem bízik ilyen technikai képességekben. A tapasztalatok itt jobban megtanítják.

2. A műszaki konstrukciós készletek, játékok és játékok didaktikai jellemzői, a tanulási és tananyag alkalmazkodnak a műszaki világ fejlődéséhez. Az iskola részt vesz ebben a fejlesztési folyamatban - az általános iskola azzal, hogy a kézművességnek és a kézművességnek erősebb technikai hangsúlyt ad, kezdetben tétován, de egyre nagyobb mértékben. Példáink hozzájárulni kívánnak e szükséges didaktikai fejlesztési folyamat előmozdításához. Tanítási kísérleteinket rendkívül támogatta a munkaanyag. A "mérésre készült anyagból" készült moduláris elemek nagy pontossággal és sokoldalúsággal rendelkeznek. Magas fokú didaktikai és technikai funkciókat tartalmaznak. Az alapelem egy csatlakozóval ellátott modul-

3. Az órák stílusa és szervezése A tapasztalat azt mutatja, hogy akár 40 diák is sikeresen részt vehet az órákon. Ilyen kikapcsolással-

az építőanyagok gyakorlása érdekében ezt a kezdeményezést kifejezetten üdvözöljük. A dobozok elhelyezése kezdőknek körülbelül 20 percet vesz igénybe, később csak 10 percet vesz igénybe. A dobozok teljességét minden alkalommal ellenőrizni kell. Az értékes anyagok kezelésével kapcsolatos lelkiismeretre nevelés, amelyet fogyasztói társadalmunk nem tart természetesnek, szintén e lecke egyik célja.

4. A felszerelés A munkacsoport minden hallgatója számára ez általában az osztály tanulóinak fele - rendelkezésre kell állnia egy u-t 1 építési készletnek. Három-négy statikus doboz, u-t S és egy vagy két motor szintén nagyon kívánatos. Az órai feladatok egy része könnyen megtalálható kiegészítő anyagokat igényel, mint például hajlékony, vékony szalag, gumigyűrűk (csomagolóanyagok), ragasztócsíkok. vékony karton és néhány olló eszközként. Az u-t 1 szerkezeti egységek annyira jól felszereltek, hogy akadálytalan munka akkor is lehetséges, ha két hallgatónak meg kell osztania egy készletet: még ebben az esetben is minden diák általában megépítheti saját modelljét (15.1. Ábra). Van elég diák, aki felszereltségétől függetlenül együtt akar dolgozni egy osztálytársával (15.2. És 16.5. Ábra).

5. Tervezés Tapasztalataink azon alapulnak, hogy a terv szerint dolgozunk a fischertechnik építőipari készlettel az iskola második évétől kezdve. A fiatalabb gyermekek számára különösen fontos a szabad építés és a kötelező feladat nélküli építkezés. Kétségtelen, hogy az iskolai tanulók már az első évben is haszonnal, és meglehetősen technológia-orientáltan használhatják az építőipari készleteket, így nemcsak-

a. De tapasztalataink arról szólnak, hogy az iskolakezdőkkel terv szerint és rögzített technikai feladatokkal folytassuk a munkát. Ezenkívül az ingyenes épületnek minden általános iskolai osztályban meg kell kapnia a helyét, és nemcsak az új anyag bevezetéseként, hanem az óra közbenső és utolsó szakaszában is. Ezután nyilvánvalóvá válik, hogy a tanulók visszahúzódnak a korábbi építési feladatokhoz is, amelyek számukra különösen ösztönzőek voltak, és amelyeket többnyire a nagyobb áttekinthetőség és kifinomultság szintjén ismételnek meg. Feltételezzük, hogy egy osztály két évig három hónapig dolgozik készletekkel. Ilyen korlátozással a munkakedv az iskolai évek során megmarad. Figyelembe veszik, hogy egyes tanulók olyan technikai épületkészletekkel is foglalkoznak, amelyeket játékként birtokolnak otthonukban. A következő témák bizonyultak különösen hatékonyaknak a 2. tanévben: Kábelcsörlő Jármű autó zár

Vasúti sorompó hinta hinta

A következő témák bizonyultak nagyon alkalmasnak a 3. és 4. tanévben: 3. osztályú darus teherautó, szállítószalag, kalapács, figyelmeztető rendszer

Vasúti jelző teherautó teherlift mérlegek

Daru rezgő jármű kormánytargoncával

Híd állati csapda mérlegek fűrészgép kasza

A modell oktatási okokból történő szétszerelése általában már nem rendelkezik visszatartó jellegű pusztítással.

6. A tanítási példák leírása A példák leírása három szemponton alapul; a megfelelő szerkezet megkülönbözteti a következőket: feladatmeghatározás tanítási információk tanulási célok

didaktikai információk, de nem másolható sablonként értendők. Ezért nem szabad megmutatni őket a hallgatóknak, legalábbis akkor, ha saját munkájukat befejezték. A művek csoportjának a lehető legtöbb alkalommal kritikus vitát kell folytatnia az elkészült műről. Nem adható osztályzat! Sokkal inkább az egyes megoldások sokféleségének és technikai minőségének kiemeléséről van szó, ideértve azok célszerűségét is összehasonlítások és kölcsönös mérlegelés útján. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a hibák különösen eredményesek a betekintés kialakításához (10.9., 15.10., 27.3. Ábra). Az ilyen beszélgetések célja az is, hogy megtanulják használni a szakkifejezéseket, és fokozatosan ismertebbé tegyék azokat. Az oktatási információkkal kapcsolatban meg kell jegyezni, hogy azok megfelelnek annak a osztályszintnek, amelyben az óráink zajlottak. Ahol a témákkal más tanévekben foglalkoznak, megfelelő átalakításokat kell végrehajtani.

Tanulási célok. A tanulási célokat minden feladat megadja. Ezek részleges tanulási célok, amelyek jelzik a tanár számára, hogy a modellek felépítésekor mely technikai funkciókkal kell konstruktívan foglalkozni, és hogy a lehető legátláthatóbbá tegyék azokat a hallgatók számára. Az a fogalmi egyértelműség, amellyel a tanárnak rendelkeznie kell, nem várható el egy általános iskolás diáktól; ez vonatkozik azokra a szakkifejezésekre is, amelyeket a tanár felajánl az óra alatt. Ezeket az általános technológiai oktatás szempontjából fontos kifejezéseket gyakorlati példák segítségével kell közelebb hozni a hallgatók gondolkodásához és beszédéhez, pontos jelentésük megragadása és a végleges rögzítés (meghatározás) csak a későbbi tanévekben lehetséges. A tanárnak mindig tudatában kell lennie annak, hogy a technikai gondolkodás fejlesztése és a technikai ismeretek megszerzése érdekében a verbalizáció a konstrukciónak és a rajzon való ábrázolásnak van alárendelve. ')

A Zugselemente a köznyelv ismert összetevői, ezért használatuk során nincsenek akadályok a nyelvi korlátok között. Mindez a tanulás a technikai munka végrehajtásakor zajlik, amelynek az osztálybeszélgetése elválaszthatatlanul és lényegében része. Minden sikeres lecke spontán módon megadja a tanulási célok között rögzített tanulási eredményeket. Ha megtervezhetők, részletesen szerepelnek az egyes tanítási példák ábrázolásában (részletes tanulási célok).

Termékek: Az általános iskolai tanuló általában még nem képes megfelelően elkészíteni a műszaki rajzokat, amelyeknek később nagy szerepet kell játszaniuk; az olvasás képessége eltérő lehet. Megfelelő feladatok - tanár: "Rajzolja az autót úgy, hogy az újra elkészüljön a rajzából", ugyanakkor hozzon létre produktív köztes formákat a műszaki rajz útján technikai tényeket képes ábrázolni a szabad művészeti tervezésben, az affektív területen van egy kiegészítés a konstruktív-munka konfrontációhoz képest: megjelenik az ember, a képnek hangulata van (jellege). A technológiai megállapításban a rajzok többnyire egyidejű konstrukciók egyértelműen alacsonyabb rendű (16.11. ábra uf),

B. Befejezés és elmélyítés A technikai munka (például a tanítás általában) egyik legfontosabb alapelve a megkezdett munka befejezése. Ha elhangzott, hogy a feladatok általában kettős periódus alatt megoldhatók, ez nem zárja ki annak lehetőségét, hogy a hallgató lemaradjon. Ne feledje, hogy ennek okai pozitívak lehetnek, például ha egy hallgatónak az építkezés során új és jobb építési ötletei vannak, amelyek arra késztették, hogy kezdje újra (17.1., 17.2. Ábra; 17.4, 17.5; 28,8, 28,9). Ahol ilyen esetek vannak, a hallgatónak lehetőséget kell biztosítani új ötleteinek megvalósítására. Ezt úgy teheti meg, hogy a hallgató a következő órában folytatja a témán való munkát, miközben az osztálytársak új feladattal foglalkoznak. Egy másik mód az, hogy lehetőséget teremtsünk az órán kívül.

9. Teljesítmény A teljesítmény növekedése - mint a jelen esetben - nem szabály. De a technikai készlettel való tanítás kétségtelenül általános pozitív hatással van a teljesítményre. Teljes oldalas képdokumentumaink

rögzítsen néhány olyan munkajelenetet, amelyekben a mentális erőfeszítés, a koncentráció és a tanulni akarás lenyűgözően dokumentált. Még az elsőéves gyerekek is demonstrálnak Blickben. Kézmozdulatok és testmozdulatok a legnagyobb benyomás erejével az egész ember felé fordulás a gondolkodás és a tanulás cselekedete felé (színes kép 16. o.). Óráinkon ott volt a negatív húzás, amelyet a tanulással való elvarázsolás, figyelmetlenség, elhamarkodott fáradtság, meggondolatlanság okozott. Volatilitás és bosszúság, alig észrevehető tényezőre csökkentve. Minden tanári szakember tudja, milyen magasnak kell lennie egy ilyen megállapításnak.

különösen nagy didaktikai hatékonyságot mutat a tanulási nehézségekkel küzdő és a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek számára.

11. Lányok és fiúk A lányok általában nem kevesebb érdeklődéssel követték az órákat, mint a fiúk. A technikai kérdések iránti tanórán kívüli érdeklődésük azonban átlagosan alacsonyabb. Elgondolkodtatóvá kell tennünk, hogy az egyik próbaosztályban nem kevesebb, mint nyolc lány akart fischertechnik építőipari készletet karácsonyra - és hogy egyetlen lány sem kapott ilyet! A lecke kezdetén a lányok technikai tudásukat és a hozzá tartozó gondolkodási képességüket tekintve többnyire jelentősen alulmaradtak a fiúknál. Az óra folyamán azonban többet tanultak, mint a fiúk. Jelentősen csökkent a fiúk és a lányok közötti teljesítménykülönbség az óra végén. Jó néhány csúcsteljesítményt köszönhettek a lányoknak (10.3. Ábra; 18.13; 22.5. Ábra). A fiúk és a lányok között nem volt különbség az építési képességeik tekintetében.

12. Együttműködés A hallgatók közötti együttműködés rendkívül kedvezőnek bizonyult, amelyet magas oktatási célként elismert és ellentmondás nélkül egyáltalán nem könnyű gyakorolni. Itt más volt: a spontán és szabadon formálódó csoportok kivétel nélkül összhangban működtek együtt. Meg kell jegyezni, hogy a két fős csoportok - akár lányok, akár fiúk - szinte kizárólagosan alakultak. Miután megalakult egy nagyobb csoport, az együttműködés ebben az esetben is zökkenőmentesen működött.

13. Hangulat Már megállapításra került, hogy a tanár szempontjából az órákat alacsony konfliktusúnak és kellemesnek kell tekinteni (fent, 12. o.). Ez a jó hangulat következetesen tükröződött a hallgatók tipikus tanítási magatartásában. Nézzünk meg néhány illusztrációt ennek igazolására: a hallgatók mindenütt intenzív elkötelezettségnek és ugyanakkor befelé nyugodtnak mutatják magukat. Van erőfeszítésünk és örömünk, amelyek megjelennek az arcokon

összetéveszthetetlen külső jellemzőként kell tekinteni arra nézve, hogy a tanulási folyamatok itt optimális körülmények között zajlanak. A kiválasztott képdokumentumok azonban rögzítik a lecke legfontosabb pontjait. De még akkor is, ha a mindennapi tantermi életet kissé szürkébbnek és monotonabbnak képzeljük el, mint az illusztrációk azt mutatják, és ha mindazokat a tényezőket tartjuk szem előtt, amelyek hátrányosan befolyásolják az órákat, akkor is az a következtetés marad, hogy az órák építőipari készletekre épülnek Szinte korlátlan egy megerőltető, ugyanakkor vidám munkahelyi légkörben, és ezáltal magas szintű tanulási hatékonyságot eredményez.-

Úgy tűnik, nincs kétség afelől, hogy a didaktika a jövőben nagy felfedezéseket fog hozni ezen a területen. Egy dolog ma már biztos: a technológia behatolása a tanításba, ahogy itt zajlik, nem bénítja vagy semmisíti meg a tanítást, inkább élénkíti és fokozza azt. Ezt a hatást részben az okozza, hogy a hallgatók túlnyomó többsége érdeklődik a technikai jelenségek iránt. Ez pozitív visszacsatolási hatást vált ki a tanításban, amely nem adott az iskolában. Az általában boldog tantermi klíma, a gyerekek kitartó és fegyelmezett tevékenysége, amelyet az órán láttunk, biztos jele annak, hogy vannak olyan új osztály lehetőségei, amelyek egyszerű eszközökkel nagy előrelépést jelenthetnek iskolánk számára. Az iskolai reform itt nem csak a láthatáron van, hanem már lehetővé vált és már megvalósult is, még ha kezdetben csak kis körben is. De ezen lehetne változtatni. Schietzel

1. lecke példák 1. szabad épület 1. feladat: Az építőipari készlettel ellátott tanulásoknak szabad építésnek kell kezdődniük, például azzal a kéréssel, hogy: Most két órán keresztül bármit felépíthetsz. Nézze meg alaposan a berendezést, hogy később újra megfelelően csomagolhassa.

Anke C. és Gaby S., 4. évfolyam

tel. A nevek ismerete megkönnyíti azok megértését később az osztálybeszélgetések során. Osztályainkon a gyerekek több mint fele valamilyen járművet épített. A fordulókeréknek, amelyet általában a technológia szimbólumaként adtak le, van valami lenyűgöző a gyermekek számára, legyen szó járműről, csörlőről, fantáziáról. Gyakran egymásba kapcsolt fogaskerekek vagy gumiszalag miteinan-

---