SNUipp-FSU - A játék megéri a gyertyát
Az iskolai játék komolytalannak tűnhet. Mégis sok tanár támogatja a játék használatát az osztályteremben. Milyen kérdések, milyen meghatározások, milyen oktatási érdekek fűződnek egy ilyen gyakorlathoz ?
"A szabad játék azért küzd, hogy megtalálja a helyét az iskolában, mert ehhez meg kell változtatni a tanár testtartását."
Attól a pillanattól kezdve, hogy a tanár oktatási és pedagógiai tevékenységet folytat az osztály kialakításában, a játék nem foglalkozási szempontból ", mondja Aminata Diallo, a Valde-Marne óvodai oktatási tanácsadója (olvassa el az interjút.
Az iskolában a gyermek játszik. A játszótéren, a junior osztály játék sarkában, testnevelés és sport közben játszik. De mi legyen a helye az iskolának? Az óvodában a kérdés nem merül fel. A programok egyértelműek (olvassa el alább), és a játékot a "A gyermek normális tevékenysége", "Ősi" sőt, ragaszkodik Aminata Diallo. Számára a játék lehetővé teszi a gyermek számára "Gyakorolni a nyelv és az együttélés két területén". A tanárok munkája a legkisebb tagozatokban elsősorban a játékos tevékenységekre összpontosul. "A játék gyermeki feladat, ez az ő munkájuk, ez az életük. Az óvodában játszó gyermeket megismertetik az iskolai élettel. És azt mernéd mondani, hogy nem tanul semmit játszva? " írta Pauline Kergomard, a francia óvoda alapítója a 19. század végén. A jelenlegi programok továbbra is megfelelnek annak előírásainak. Másrészről különösen hallgatnak, ha elemi. És még a tanfolyamok cikluson belüli megszervezésével is a főbb szakaszból kérdőjelezik meg az iskolai jelentőségüket.
Gyakorlat vagy összeszerelés, szimbolikus, látszat vagy akár szabályok, a játék szerepet játszik a kicsik pszichológiai és érzelmi fejlődésében.
De a 2. ciklustól kezdve a játék jelenléte az osztályteremben nem mindenki számára nyilvánvaló, mégis meg kell határozni, mit jelent ez. Háromféle játékhelyzetet sorolnak fel: a szabad játék, a korlátozott játék és a didaktikus játék (olvassa el a cikket. A didaktikus játékot gyakran használják, hogy megkönnyítsék a tanulási folyamatba való belépést. Megállapított célok, van-e ennek a játéknak még mindig Nem, válaszoljon olyanoknak, akik számára a játék nem jelenthet garanciát az iskolai tanulásra; legalább addig, amíg a tevékenység valódi tétjét, nevezetesen a tudatos tanulásba való kifejezett belépést nem magyarázzák el a hallgatók annak érdekében, hogy távolítsa el a zavart a cselekvés célját illetően. A tanároknak gyakran nincsenek ismereteik ahhoz, hogy tudják, hol helyezik el a játék használatát, hogy megfelelő játéktípusokat válasszanak. A témáról szóló képzés szinte nem létezik az asszociatív struktúrákon kívül.