Tanulmány egy kollektív eszközről, amely videót használ műalkotásként a testnevelés oktatására
2 A testnevelés és a sportoktatás (PSE) keretein belül kevés tanulmány vizsgálta a videók tanárképzésre való felhasználását és az ilyen típusú eszközök hatásait. Háromféle tanulmány különböztethető meg: a) olyanok, amelyek mások megtekintésére támaszkodnak, például Cloes és Premuzak (1995) annak érdekében, hogy figyelembe vegyék a videók megtekintésének a tanár minőségének javítására gyakorolt hatását az olvasás és a tanulói tevékenység korrekciója révén.; b) a személyes videomegtekintésen alapulók, például Calandra és mtsai. (2008), aki tanulmányozza a video matricák diákok általi létrehozásának hatását a reflexivitásuk fejlődésére saját tanításukhoz képest, vagy Spallanzani és mtsai. (2009), akinek tanulmánya az osztálytermi vezetéssel kapcsolatos készségek fejlesztésére összpontosít videoszkópos elemzést (egyéni vagy csoportos megtekintés) követően; és c) olyanok, amelyek önmaguk és más szemléletén alapulnak annak érdekében, hogy ösztönözzék az órákon való beavatkozás képességeinek fejlődését (pl. Roche, Gal-Petitfaux, 2014b).
4 Az a gondolat, hogy egy erőforrás vagy eszköz önmagában nem a tanulás forrása, hanem az, hogy az átalakítás forrása a felhasználók általi felhasználás, az előirányzat fogalma alatt konceptualizálható. Az erőforrások kisajátításának vizsgálata Mangiate-Orsola (2011) számára az erőforrás használata során keletkező összes átalakítás elszámolásából áll, amelyek tükrözik a felhasználó által tanultakat. Ezek az átalakulások megfigyelhetők külső szempontból, és kifejezhetők a felhasználó szubjektív nézőpontjából is (utóbbi maga jelenti a változásokat a videó elemzésekor).
5 Tanulmányunk középpontjában az a kollektív videotréning eszköz előirányzási folyamata áll, amelyet a 2. évfolyamra (M2) beiratkozott hallgatók iskolai tanárokká válnak. A cél az, hogy beszámoljon azokról az átalakulásokról, amelyeket az eszköz használata ezeknél a hallgatóknál produkál, tekintettel az eszközre tervezett elfogadhatóság és használhatóság feltételeire. A gyakornokok tapasztalatának elemzésével, amikor szembesülnek az eszközzel, a következő kérdések megválaszolására törekszünk: a) a video-oktató eszköz használati feltételei elősegítik-e az eszköz valódi használhatóságát és elfogadhatóságát azáltal, hogy a kiképzett?; b) amikor osztályvideókat néznek, mit figyelnek meg, mit gondolnak arról, amit megfigyelnek, és hogyan segít ez nekik felismerni és formalizálni az osztálytermi tanítási készségeket?; és c) milyen mértékben járul hozzá a gyakornokok közötti interakciók az ilyen készségekről szóló ismeretek felépítéséhez ?