Tizenkétezer óra második család
Mindenki az iskoláról beszél. Mindenki több és jobb oktatást szeretne. Jól hangzik. Visszatérünk azonban az oktatási vita középpontjában álló kérdéshez: milyen iskolára van szükség gyermekeinknek? Mert csak az az iskola lehet gyermekbarát, amely a gyermek alapvető fejlesztési szükségleteire irányul.
Semmi sem működik kapcsolat nélkül A gyermeknek biztonságban kell éreznie magát az élet első néhány évében a szüleivel, majd később a tanárával. A gyermek szempontjából a következő tényezőknek kell igaznak lenniük a fenntartható kapcsolat érdekében: elegendő idő a találkozásokra - az órán kívül is -, a gondozók folytonossága és megbízhatósága. A kapcsolatot és az elfogadást nemcsak a tanulmányi teljesítménytől kell függővé tenni. Néhányan erre mosolyoghatnak, mint egy átfogó oktatás iránti kérelem. Különösen el kell mondani nekik, hogy az érzelmi biztonság adja a teljesítmény iránti hajlandóság alapját - nemcsak a gyerekekkel.
A jó kapcsolat nemcsak javítja a tanulási hajlandóságot, de végül jobb tanulmányi teljesítményhez is vezet. Ez fordítva is érvényes: Ha a gyermek gyengén teljesít, vagy gyakran megzavarja az órákat, akkor ez gyakran a tanárral fennálló rossz vagy akár hiányzó kapcsolatnak tulajdonítható.
Legolvasottabbak a héten:
Gesztenye de luxe
Amint főzőcikkírónk tudja, a gnocchi tökéletesen finomítható a gesztenyével. A recept bütykölése közben egy kulináris felfedezést is végez, amelynek messzemenő következményei vannak.
Az iskola is oktat
Néhány, főleg konzervatív kör számára egyértelmű az eset: a szülők felelősek a nevelésért (vagy a szocializációért), az állam az oktatásért. Mindkettő téved ebben az abszolútumban. Csak a tanköteles évek alatt egy gyermek 10 000–12 000 órát tölt az iskolában - gyakran a szülőknél aktívan töltött idő többszöröse. Ezért egyszerűen lehetetlen, hogy az oktatási felelősség egyedül a családra háruljon.
Nem kérdés, hogy a jövő gyermekbarát iskolájának többet kell majd vigyáznia, és már nem korlátozhatja magát az exkluzív tanításra. Jelentős tapasztalati lehetőségeket kell kínálnia a gyerekeknek, mert sok kicsi család már nem tudja maga nyújtani ezeket a szolgáltatásokat. Ennek semmi köze az "állami gyermekek neveléséhez", de sok köze van az esélyegyenlőséghez.
Egyéni órák
A gyermekbarát iskola egyénre szabott iskola. Egyébként nem képes elnyelni a hatalmas sokféleséget egyetlen iskolai osztályon belül. Bár egy iskolai osztály gyermekei általában ugyanabban az évben vannak, a tanár már első osztályban jár a hatalmas fejlődési különbségekkel rendelkező diákok előtt. A legjobb teljesítményt nyújtó első osztályosok már ugyanolyan haladók, mint a harmadik osztályosok, a leggyengébbek éppen az első óvoda szintjén. Ezek a különbségek a gyerekek között egyre jobban szaporodnak, amikor iskolába járnak.
Ennek ellenére továbbra is meghatározóak azok a tantervek, amelyeknek minden gyermekre vonatkozniuk kell. Ha az iskola továbbra is minden gyereket ugyanazon a báron ver, mint a múltban, akkor az egyik gyermek elkerülhetetlenül alulhúzza egyeseket, és másokat felülkerekedik. Hosszú távon ezek a gyerekek elbátortalanodnak, és belül elbúcsúznak az iskolától - vagy tiltakozásul viselkedéssé válnak.
Kompetencia rács osztályzatok helyett
Ha egy iskola valóban komolyan gondolja az individualizált oktatást, akkor logikus, ha a korábbi kollektív tanterveket egyedi tantervekkel helyettesítjük. Ez pedig az egységvizsgálatok és a hagyományos osztályozási rendszer végét jelentené. Mert miért kellene a mércét egyformán magasra állítani minden hallgató számára, ha teljesen eltérő a fejlettségük? Egyénre szabott órán a gyerekek évfolyamok nyomtatása nélkül tanulnak.
Az évfolyamok eltörlésének igénye ellentétes lehet a versenyképes társadalom igényeivel, bár az évfolyamok odaítélésében a pontatlanság és igazságtalanság évek óta tudományosan bizonyított. Figyelemre méltó azonban, hogy a gazdaság minden helyütt egyre inkább elvégzi saját teljesítménytesztjeit, mert nem bízik az osztályzatokban. A tanár tudni akarja, mit jelent a kettő németül vagy matematikában, mert a "jó" az iskolától függően mást jelent.
Különösen a jelenlegi válság mutatja, hogy mennyire veszélyesek a gazdaság rövid távú követelései az iskolákkal szemben. Fél évvel ezelőtt sokan a banki karriert tartották a legbiztonságosabb és legjövedelmezőbb útnak. Minden szinte egyik napról a másikra megváltozott. Nem kis technikai hülyékre van szükségünk, hanem olyan gyerekekre, akiket holisztikusan támogatnak. Hosszabb távon egy ilyen megközelítést nemcsak az egyénnek, hanem a társadalomnak is a legjobban szolgálhat, mert ez az a mód, ahogyan a legtöbb ember szakmai és társadalmi szempontból integrálódhat.
A gyermekbarát oktatás elsődleges célja nem az összes ismerettel és készséggel rendelkező bizonyítvány, hanem az összes diák jó önértékelése. Jó önbecsülés csak akkor jöhet létre, ha a gyermek sikeresen átmehet az iskolába, vagyis nincs sem túl, sem alul kihívva. Ez biztosítja a gyermek számára a bizonyosságot abban, hogy magabiztosan nézhet szembe a jövővel, hogy felhasználhatja saját erősségeit és kezelheti gyengeségeit. A gyermekbarát iskola fiatal felnőtteket szabadít fel a társadalomból, akik érzelmileg stabilak, szociálisan kompetensek és képesek önállóan megbirkózni életükkel. Az a tantárgy, amely csak a tantárgy tanárát érdekli, a gyerekeket nem, és amely elsősorban nem járul hozzá a hosszú távú fejlődésükhöz, már nem tartozik az osztályterembe.
A finanszírozási mánia ellen
Ha mindennap azt tanítják nekünk, hogy az oktatás az egyetlen alapanyagunk, és hogy az iskola a sikeres élet kiindulópontja, akkor senkit sem kell csodálkozni azon a finanszírozási mánián, amelynek ma már a kisgyermekek is áldozatai. Szüleik abból a tévhitből indulnak ki, hogy gyermekük okosabbá válik, minél korábban és intenzívebben gyakorolja vele - legyen szó szorzótábláról, kínairól vagy hegedűről. De a gyermeket nem lehet olyan tartalommal megtölteni, mint egy edényt. Nem lehet tenyészteni középiskolásokat. Egy afrikai mondás szerint: a fű nem nő gyorsabban, ha meghúzza. Amire a gyerekeknek szüksége van, az az élet első néhány évében, mint az iskolában, széleskörű tapasztalati lehetőségekre van szükség. Ezután maguk végzik a tanulást.
A burjánzó finanszírozási mániával szembeni szkepticizmus azonban nem jelenti azt, hogy a szülők nem befolyásolhatják gyermekeik (iskolai) fejlődését. A legfontosabb feladata az, és továbbra is az, hogy megadja a gyermeknek azt az alapvető biztonságérzetet, amely a humuszt képezi a sikeres iskolai út érdekében. És a szülők feladata, hogy a gyermeknek minél változatosabb fejlődési élményt kínáljanak. De a felajánlás nem jelenti az előírást.
Remo Largo a gyermekgyógyász professzora, a "Babaévek" és a "Kinderjahre" könyvek szerzője. Martin Beglingerrel a »Tagesanzeiger Magazin« -ból nemrégiben »hallgatói évei vannak. Hogyan tanulnak jobban a gyerekek «megjelent.