Utazás Oroszországban
Frankfurter Zeitung, 1927. január 18
A cél az volt, hogy megtanítsák a tömegeket olvasni és írni egy olyan országban, ahol az írástudatlanok 75 százaléka megbízhatatlan és inkább alábecsülő, mint túlzott statisztikát hozott létre. Ennek az anyagnak a számszerűleg nehezen leküzdhető feladata előtt a forradalmi iskolai hatóság kötelessége, a forradalmi oktatási módszerek kipróbálásának és alkalmazásának kötelezettsége először háttérbe szorult. Még ma, hét év után, amikor számtalan kísérlet sikerült vagy kudarcot vallott, több száz új módszer, több ezer új iskolatípus bevezetése és elhagyása után az orosz iskolavezetés még mindig sűrűben van Harc az írástudatlanság ellen. Ezt elfelejtik az Oroszországba érkező idegenek és az őslakosok, akiket arra hívnak fel, hogy új iskolákat és új eredményeket mutassanak az idegeneknek. Egyelőre még mindig nem kérdés: milyen sikereket ért el az új oktatási módszer Szovjet-Oroszországban? - Még mindig ez áll: Hány írástudatlan ember van Szovjet-Oroszországban?
Felszínes becslések szerint ma már csak 10 százalék írástudatlan. Értékelik az iskolareformok viszonylag csekély szerepét. Értékelik az óriási nehézségeket: egyrészt az agitációs hírnév azt parancsolja, hogy az összes polgári európai országot megelőzze az oktatás terén; másodszor, legalább el kell érnie Európát, amely mögött száz évvel lemaradt. A lakosság mintegy 20 százalékával a legújabb oktatási kísérleteket végezheti el. További harminc százalékkal mérsékelni kell a kísérletezés sebességét. A többieknek nehéz megismerkedniük az ábécével.
E mellett, de csak a második helyen állnak az új oktatási intézmények, az új iskolai módszerek, az új „sikeres és sikertelen” kísérletek. Három alapvető tendenciát folytattak: először is, hogy megtöltsék az ifjúságot úgynevezett "kollektivista tudatossággal"; másodszor, gyakorlati tevékenységre képezni őket a szocializmussal szembenálló közösségen belül; harmadrészt vallásellenes, ha nem vallásellenes oktatásra.
Látható, hogy az oktatási reformok tendenciái sokkal egyértelműbbek, mint a ma lehetséges betekintés az orosz forradalom és az orosz ország történelmi fejlődésébe. Ebben a néhány évben kiderült, hogy a fejlesztés nem volt olyan egyszerű, mint egy egyértelműen rögzített iskolai terv; hogy az élet dimenziói és az ehhez csak látszólag adaptált elméletek között a kezdetektől fogva fennálló feszültség annál inkább növeli az érzékelés és a valóság között természetesen szükséges szakadékot; hogy különbség érezhető a kiszámított ütem és az utána beinduló ütem között; és hogy a kísérletek száma önmagában nem biztosítja a sikerüket.
De mindez a sikerről szól. Nem az utat kérjük, hanem a célt. Nem azt kérdezzük, hogy hogyan kezdjük, hanem az eredményről. Jobban érdekel minket a diák, mint a tanár és az iskola - és az, hogy mi lett az ember, fontosabbnak tűnik számunkra, mint hogy mi lett. Szovjet-Oroszországban vannak olyan modelliskolák, amelyeket minden külföldi megengedhet magának; Rengeteg gyönyörű oktatási eszme, amelyet mindenki kifejtett: az iskolák, intézetek, hallgatók hatalmas mennyiségi növekedése, amelyekre büszke; Mindenhol nyomtatott programok, amelyek nagyon reprezentatívak. Ismétlem itt, hogy mit találhat számos magazinban, és amit már megtalálhatott:
Nagyon különleges fajta Falusi iskolák, az alsó egységes iskola vidéki formái. Egész évben nyitva vannak, még akkor is, amikor a gyerekek egy része nyári munkát végez. Az osztályok nyáron a szabadban zajlanak. A régi értelemben vett osztályok nincsenek. A fő tantárgyak: olvasás, írás, számtan, általános mezőgazdasági ismeretek és "politikai nyelvtan", vagyis az alapvető politikai fogalmak. Különösen fontosak a didaktikai célokra okosan felhasznált fesztiválok és ünnepek.
Természetesen alacsonyak az iskolai adók. Havonta 1 rubel, ha a szülők jövedelme legfeljebb 100 rubel, és a jövedelem szintjével akár 12 rubel is növekedhet. A kereskedők és a "nem produktív elemek" körülbelül 25B rubelt fizetnek havonta. Szegény diákok ingyen kapnak ágyat, étkezést és havi 30 rubelt. Ezért a professzor díja nagyon alacsony, körülbelül 100 rubel. Van egy bizonyos, nagyon félénk és tarthatatlan numerus clausus, amely szerint a hallgatók 70% -ának munkás és paraszti osztályból kell származnia. A legfrissebb statisztikák szerint csak 26 százaléka volt parasztgyerek és csak 24 százaléka munkásosztályú gyermek. A többi az ügyintézőkből és a szellemi dolgozók otthonából származott. Természetesen, ha fennáll a túlzsúfoltság és a túlzsúfoltság veszélye, az orosz egyetemek többsége először a munkavállalókat és a gazdákat vagy gyermekeiket veszi figyelembe. Az úgynevezett "terméketlen elemek" leszármazottai vagy az új polgárok nehezen viselik az orosz egyetemeket.
Az orosz statisztikák legrosszabb minősége, hogy az úgynevezett "csupasz tényeket" részesítik előnyben az álcázott eredmények helyett.
Véletlen egy leningrádi előadáshoz vezetett, egy beszámolóhoz a pszichotechnikai vizsgákról az egyetemi jelöltek számára Leningrád városában. Az előadás nem nekem szólt, hanem csak orvosoknak és tanároknak. Azon portás gondatlansága, aki nem kért legitimitást, megismertette az előadó, egy komoly tudós, egy professzor, aki mellesleg a szovjet kormány barátja által végzett pszichotechnikai vizsgálat meglepő eredményeivel.
A professzor elmondta, hogy a középiskola (vagyis Oroszországban: az integrált iskola felső tagozatának), vagyis az egyetemekre járó fiatalok végzőseit kérte fel egy egyszerű mondat elkészítésére, megadva annak legfontosabb fogalmi elemeit voltak. Tehát arról volt szó, hogy egy mondatot alkossunk a három kifejezésből, például: papír, ceruza, írás „. És volt egy furcsa dolog, az a száz tanulóból nyolcvan teljesen kudarcot vallott; hogy egyesek alkották a mondatot, de nyelvtanilag helytelenek, például: ceruzával írok a papírra: „Meg kell jegyezni, hogy oroszul minden esetben megváltoztatja a ragozott főnév végződését, így könnyebben elkövethetők a nyelvtani hibák mint németül, ahol a cikk maga is erős gátlásokat vált ki. Csak kevesen tudtak tökéletes mondatot alkotni.
Nem akarom túlbecsülni a véletlenül kihallgatott vallomások értékét. Nem is tartom tipikusnak a leningrádi pszichotechnikai tesztek eredményeit. ő magyarázza el csak a jelenlegi helyzet. Csak azt a tényt magyarázzák ideiglenes az új módszerek a szovjet Oroszországban nem teljesítik a reményeket. Az állapot nem krónikus, hanem akut. Elméletileg lehetséges, hogy Oroszország oktatási rendszerei is jobb eredményeket hoznak, és teljesebb oktatást nyújtanak.
(Következtetés)
Frankfurter Zeitung, 1927. január 19
Az orosz fiatalok »komszomol«, ami azt jelenti: nem csak menetelni, dobolni, szervezni, vezetni kell „be kell tölteniük magukat„ ideológiával ”, hanem„ állampolgárnak ”is lenniük, "bizottságokban" kell megvitatnia a következő hét tennivalóit, olyan üléseket kell összehívnia, amelyeken "határozatot készítenek" egy tanár ellen, "egy könyv ellen" vagy "ellen". színházi előadást, újságnak "kell beszámolnia", osztályával egy "falu, egy gyár, a hajléktalan gyermekek" pártfogását "kell vállalnia. Nem tudtad, milyen nehéz állampolgárnak lenni. Gyárakba kell menni, hogy megismerje az ottani életet, mert az "élet" természetesen a "gördülő kerék", és az élet intenzitását a "dohányzó kémények" száma alapján ítélik meg.
Röviddel ezelőtt mindenki bekerülhetett az egyetemre, aki három évig járt munkásképző karon. Most az egyik vizsgázik. Röviddel ezelőtt a dolgozók "Komandirowka" -t kaptak az egyetemen - felsőoktatásba küldték őket. Most, hogy bevezették a vizsgákat, gyorsan meggyőződik arról, hogy a tanulás követelményei egészen mások, mint például a jó beállítottság és bizonyos fokú intelligencia. Sok jelölt megbukik. Az egyetemek lassan újra feltöltődnek a burzsoázia fiaival, a nagyokkal, a kicsiekkel, az öregekkel, az újokkal. A statisztikákban természetesen az "alkalmazottak" ("slushastschieВ"), a "cselédek" fiaként szerepelnek. De Oroszországban kell tartózkodnia, hogy lássa, hogy a forradalom előtt ezen "alkalmazottak" nyolcvan százaléka kereskedő, földbirtokos, köztisztviselő, tiszt, bankár, nagyvállalat és szakma igazgatója volt.