A szerepjáték a táplálkozási tanácsadás elemeként csoportokban - GRIN
Alapszakdolgozat 2011 45 oldal
Minta olvasása
Tartalomjegyzék
2 Elméleti alapok
2.1 Táplálkozási tanácsok csoportokban
2.2 A szerep meghatározása
2.3 szerepjáték
2.3.1 Szerepjáték típusok
2.3.2 A szerepjáték megkülönböztetése más játékformáktól
2.3.4 Műtárgyak
2.3.5 A szerepjáték menete
2.3.6 A játékvezető képesítése és funkciója
3 A szerepjáték alkalmazásának átadása a csoportok táplálkozási tanácsadására
3.1 Párhuzamok a két módszer között
3.2 Az előnyök és hátrányok ismertetése
Ábrák listája oldal
1. ábra: Téma-központú interakció
2. ábra: A szerepjáték/tervezési struktúra sorrendje
Rövidítések listája
Az ábra nem szerepel ebben a kivonatban
1. Bemutatkozás
A férfias formát a szövegben választják, hogy megkönnyítsék az olvasást. Mindazonáltal mindkét nemre gondolunk.
2 Elméleti alapok
A tanácskozások és a szerepjátékok fogalmi homályosságának ténye jelenleg kidolgozás alatt áll. Emiatt a terminológia ezen a ponton tisztázódik. A 2.1. Pontban először az interdiszciplináris tanácsadási időt veszik figyelembe. Ezt követi a nem direktív tanácsadási megközelítés magyarázata Carl Rogers szerint és Ruth Cohn témaközpontú interakciója, mivel ezek a munkamódszerek központi jelentőséggel bírnak a táplálkozási tanácsadás szempontjából. Ezenkívül a táplálkozási tanácsok legfontosabb meghatározásait összefoglaljuk a jellemzők alapján, és bemutatjuk a tanácsadó fontosságát. Miután a táplálkozási tanácsadás alapjaival csoportosan foglalkoztak, a szerepkifejezés meghatározása átmeneti szerepet játszik a szerepjáték-téma irányításában. Az egyes felvetett pontok fontosak a munka további menetében a félreértések kiküszöbölése, valamint az átadás és a megbeszélés tartalma érdekében.
2.1 Táplálkozási tanácsok csoportokban
Általában a konzultáció mindig problémamegoldó beszélgetés. A lényeg az, hogy az ügyfél jobban felismeri saját helyzetét, és motivált és ösztönzött arra, hogy saját kezdeményezésére kezelje a konfliktusokat (vö. Keller, Thiele 2004, 102. o.). A tanácsadás akkor válik szükségessé, ha a napi rutint nem kielégítőnek tartják. Ebben az esetben a tanácsot használják döntéshozatali és orientációs segítségként (vö. Hechler 2010, 10. o.). A tanácsokat úgy tekintik, hogy segítenek az embereknek abban, hogy segítsenek magukon (vö. Gröning 2006, 27. o.). Az ügyfél korlátlan önrendelkezési joggal rendelkezik, és eldöntheti, befejezi-e a tanácsadást, vagy idő előtt megszakítja-e. Szabadon követheti az étrendi ajánlásokat is. A táplálkozási tanácsok elérhetősége és a társadalom által támogatott egészségtudatosság hozzájárul a táplálkozási szakemberekkel való kapcsolatfelvételhez. A tanácsadás során számos módszer létezik, amelyek segítségével a tanácsadó az ügyfelet a kívánt irányba tereli, hogy az irányíthassa étkezési magatartását (vö. Diedrichsen 1993, 31. o.).
Az egyik legfontosabb tanácsadói koncepció az ügyfélközpontú tanácsadás Carl Rogers szerint. Ez a megközelítés arról szól, hogy az ügyfél beszél és a terapeuta hallgat. Ez a koncepció eredetileg a pszichoterápiából származik, és ezért csak részben alkalmazható a táplálkozási tanácsadásban. Mindazonáltal ez az egyik leggyakrabban alkalmazott tanácsadási módszer (vö. Gröning 2006, 85. o.). Ez a megközelítés az ember humanisztikus képén alapul, amelyben az ember áll a középpontban (vö. Hechler 2010, 20. o.). A tanácsadónak tiszteletet, megbecsülést és érzelmi meleget kell mutatnia az ügyfél iránt. Rogers hangsúlyozza a tanácsadásról és a viselkedési utasításokról való lemondást (vö. Gröning 2006, 87. o.). Nem direktív megközelítésében a problémamegoldó és a döntéshozatali folyamatokat nem kognitív szempontból, hanem a mögöttük álló érzelmi életet elemzik (vö. Diedrichsen 1993, 208. o.).
A csoportos folyamatban az I-Mi-It háromszöget és a földgömböt alkalmazzuk (vö. Diedrichsen 1993, 66. o.).
1. ábra: Téma-központú interakció
Az ábra nem szerepel ebben a kivonatban
Forrás: saját illusztráció Ewert 2008 alapján 228. o
A koncepcióban fontos, hogy a háromszög elemeit egyformán vegyék figyelembe és kezeljék. Az I. képviseli az egyént, az Én nélkül, annak érzéseivel és szükségleteivel, nem lenne csoport. A mi a csoport mellett áll, és magában foglalja a csoportban zajló interakciókat. A csoport tagjai eltérő érdekeik és kapcsolataik miatt különböznek egymástól. Tartalmazza azt a témát, amelyről a csoport szól, és a csoportalakítás okát. A háromszöget körülvevő kört földgömbnek nevezzük. A földgömb a közeli és távoli környezetet jelenti, vagyis azt a környezetet, amelyben a csoport tagjai be vannak ágyazva. Ebből a környezetből politikai, társadalmi, ökológiai és kulturális hatások származnak. A siker szempontjából fontos, hogy a közös csoportcélok tematikusan egybeesjenek az egyéni célokkal, felismerjék és elismerjék. A megfelelő elemeket a csoportfolyamatok egyes fázisaiban tárgyalhatjuk. Hasonlóképpen, a csoportnak készen kell állnia arra, hogy felelősséget vállaljon tagjai kölcsönös segítségéért és támogatásáért.
Az interakció révén az ügyfelek új tapasztalatokat szereznek, mélyebb betekintést nyerhetnek és cselekvési terveket dolgozhatnak ki a jövőre nézve. A csoportban az ügyfelek megtudják, hogy más embereknek is problémái vannak. Ezeket a csoporttal való konfrontáció révén oldják meg (vö. Diedrichsen 1993, 67f.). A viselkedést módosító tanácsadás elsősorban az ügyfelek jelenlegi táplálkozási és étkezési viselkedésének megváltoztatásáról szól. A viselkedési zavarok megtanulhatók, és újratanulás vagy újratanulás útján orvosolhatók (uo. 176. o.).
Rogersszel és Cohnnal ellentétben, akiknek munkamódszerei más témakörből származnak, a következő meghatározások kizárólag táplálkozási tanácsokra vonatkoznak. A táplálkozási tanácsadás tekinthető intézménynek, például egy fogyasztói központ részlegének vagy munkaformának (Merkle, Knopf 2005, 24. o.). A Táplálkozásterápia és Táplálkozási Tanácsadás Minőségbiztosítási Intézete (QUETHEB) a táplálkozási tanácsokat az egészséges fogyasztóknak szóló kommunikáció egyik formájaként határozza meg. A hangsúly a fogyasztók egészségvédelmével, étellel, étkezési magatartással és a kockázati tényezők csökkentésével kapcsolatos kérdésekre vonatkozó általános tájékoztatáson és egyéni döntéshozatali segédleteken van. A nem direktív beszélgetés során fejleszteni kell a közös problémamegoldási készségeket és partnerként kell gyakorolni. A tanács jelenlegi és tudományosan bizonyított ismereteken alapul, és eltér a táplálkozási terápiától, amely a betegeket célozza (vö. Benecke és mtsai 2006, 9. o.).
Pudel különbséget tesz táplálkozási tanácsadás, táplálkozási oktatás, információátadás, táplálkozási oktatás és táplálkozási terápia között. A táplálkozási tanácsadást a tanácsadó és a kliens verbálisan közvetített interakciójaként határozza meg, amelynek célja a táplálkozási szektor döntési konfliktusának vagy viselkedési problémájának megoldása. Ehhez nem elegendő az információ egyszerű továbbítása. Az ismeretek átadása és tisztázása kognitív és érvelési szintre irányul. Nincs egyértelmű célcsoportja, de a széles tömegeket célozza meg. A táplálkozási tanácsok viszont az egyes embereknek szólnak. Az információkat a konzultáció nem zárja ki, döntési segítségként használják. Ha a tanácsadás meghaladja a verbális kommunikációt, akkor táplálkozási nevelésről vagy táplálkozási terápiáról beszélnek. Az információ és az oktatás kommunikációs kutatásokat érint, a tanácsadás a szociálpszichológia, a pedagógiai és táplálkozási orvoslás oktatása és kezelése területén zajlik (lásd Pudel 1982, 63. o.).
Diedrichsen szerint a táplálkozási tanácsadás középpontjában a viselkedésmódosítás áll. A táplálkozási tanácsadás minden olyan intézkedést tartalmaz, amelynek célja a táplálkozási magatartás megváltoztatása. Ez magában foglal egy holisztikus megközelítést, amelyben a fejlődés előmozdítása és az ügyfél életminőségének javítása áll az előtérben. A táplálkozási szakemberek számára a fő feladat megmutatni az ügyfeleknek, hogy miként tudják a megszerzett ismereteket a táplálkozási gyakorlatban megvalósítani (vö. Diedrichsen 1993, 1. o.).
A kifejezések másik megkülönböztetése a táplálkozási tanácsadás és az étrend-tanácsadás között van. A táplálkozási tanácsokkal ellentétben az étrend-tanácsadás betegeknek szól, és a beavatkozás és a rehabilitáció területén történik. A táplálkozási tanácsokat az elsődleges megelőzésben és az egészségfejlesztésben használják (vö. Gölz 2002, 487. o.). A táplálkozási tanácsadás mindig a tanácsadó és az ügyfél közötti személyes kapcsolattartásban történik (uno-actu elv) (vö. Pudel 1991, 6. o.). A szakmai tanácsadásnak mozgósítania kell az ügyfél egyéni és társadalmi erőforrásait, és ezáltal lehetővé kell tennie az ellenőrzött és független cselekvést. Az ügyfeleknek maguknak kell megtalálniuk táplálkozási problémájuk okát, fel kell ismerniük és intenzíven részt kell venniük a megoldás folyamatában. Ennek előfeltétele a motiváció, az aktivitás és a személyes felelősség. Ha ezek a jellemzők nincsenek megadva, akkor nem lehet hatékony táplálkozási tanácsot adni. A táplálkozási tanácsadásban való részvétel mértéke döntően befolyásolja a sikert (lásd Diedrichsen 1993, 17. o.).
A hangsúly az önálló gondolkodáson és a probléma megoldásának megtalálásán van, és nem a kész megoldással mutatják be a tanácsadótól vagy az információs prospektusoktól. A problémamegoldási folyamatokat különösen akkor ösztönözzük, ha a kliens egyedül megismeri táplálkozási problémájának jelentését. Előnye itt a jobb emlékezetesség és a táplálkozási ismeretek átadása hasonló problémás helyzetekhez (uo. 32. o.).
Fontos a konzultációs folyamatban, hogy elejétől kezdve elkerüljük a potenciális dominanciát. Ezt gyakran öntudatlanul váltja ki a szavak, arckifejezések vagy gesztusok megválasztása (vö. Keller, Thiele 2004, 105. o.). A tanácsadás minősége nagymértékben függ a személyiség tulajdonságaitól. Mindenekelőtt hangsúlyozni kell a hitelességet és a kommunikáció képességét. Ezek a tulajdonságok előfeltétele a szoros kapcsolatnak a tanácsot kérő személlyel. További tanácsadó jellemzők a munkára való hajlandóság és a vonakodás (vö. Diedrichsen 1993, 57. o.).
2.2 A szerep meghatározása
A szakirodalomban nincs egységes terminológiai használat a „szerep” mező területén (vö. Sader 1986, 14. o.). Ezért a jelen feldolgozás csak megkülönbözteti a társadalmi szerepet és a szerep fogalmát a színháztól, előadói funkcióval. A „szerep” szó eredete eredetileg abból a kontextusból származik, amelyben a pergamen tekercset megnevezték, mivel a színész szerepét itt rögzítették (vö. Van Ments 1983, 15. o.). A szerep tehát a színházból származik, ahol színészek adják elő. A játékos kicseréli saját valóságát a játszott szereppel (vö. Broich 1991, 117. o.).
Más a társadalmi szerep, amely az emberek mindennapi életükben való viselkedésével függ össze (vö. Van Ments 1983, 15. o.). A szocializáció során minden ember elsajátítja a viselkedésminták bizonyos repertoárját. Mindenki képes különböző szerepeket vállalni és szerepeket váltani. Bizonyos elvárások a szerep viselkedési mintáihoz kapcsolódnak (vö. Broich 1991, 117. o.). A szerep fogalma itt magában foglalja az egyén azonosítását és kijelölését, megjelenését és viselkedését. A mindennapi életben a társadalmi helyzet leír egy szerepet, például a menedzser szerepét.
A szerep vonatkozhat arra a kontextusra is, amelyben az adott személy jelenleg tartózkodik, pl. Lelkész (egyház), köztisztviselő (hivatal). Ennek megfelelően az ember szerepmagatartása megváltozik társadalmi környezetével vagy a környezettel kapcsolatban. A szerep meghatározható funkcióval vagy céllal is, például orvos (kórház) (vö. Van Ments 1983, 15f.). A szerepmagatartást különféle tényezők határozzák meg, például egy személy társadalmi helyzete, szocializáció vagy társadalmi környezet. De az ember pszichés állapota és a környezet elvárásai is befolyásolják viselkedését (vö. Kramer 1981, 34. o.).
2.3 szerepjáték
A következőkben minden szerző foglalkozik a szimulált kommunikáció jelenségével. Ez megmutatja, mennyire összetett a szimuláció jelensége a szerepjátékban (vö. Bliesener és mtsai 1994, 10. o.).
A szerepjátékot 1922 körül Jakob L. Moreno orvos, pszichiáter és szociológus fejlesztette ki (1890-1974), és az elmebetegekkel végzett munkája keretében jött létre (vö. Schmidt 1988, 15. o.). Mindazonáltal el kell mondani, hogy a szerepjátéknak elsősorban nincs terápiás funkciója (vö. Shaftel 1974, 15. o.). Történelmi szempontból a szerepjátékok a megvilágosodást szolgálják, és reflektív leírásként szolgálják az emberi identitás fejlődését a személy és a társadalom között (vö. Sang 1975, 113. o.).
A "szerepjáték" sokféle eljárás gyűjtőfogalma. Kiindulópontként egy alapvető és átfogó rendszer létrehozására tettek kísérletet (vö. Sader 1986, 17. o.). Az irodalomban azonban nincs egységes definíció a szerepjátékról. Ezért a helyzetet jellemzők felhasználásával határozzák meg. Ez alább látható.
A szerepfeltevés a szerepjáték alapkövetelménye. A résztvevőknek szerepbe kell kerülniük annak érdekében, hogy ezzel a módszerrel kezelni tudjanak bizonyos helyzeteket (vö. Schaller 2006, 21. o.). A szerepek megváltoztatásával a probléma több szempontból is megtekinthető és átgondolható. Ezután a lehetséges cselekvési irányokat közvetlenül kipróbálják. Ez a lehetőség kétféleképpen segíti a résztvevőket. Először is, a játékosok képezhetik kifejező képességüket, másrészt a játék segít átgondolni szokásaikat (vö. Nickel 2003, 12. o.).
A szerepjáték egy aktív tanulási módszer, különböző célokkal. A résztvevők vagy helyzetet kaphatnak, amelyet aztán szerepvállalással képviselnek, vagy pedig szabadon kitalálhatják. A szerepjáték menetét nem feltétlenül kell előre meghatározni a szövegekkel (vö. Schmidt 1988, 10. o.). A szerepjáték témáját akár a csoport is megírhatja, de lehetőség van szerepjáték megvásárlására vagy bérlésére is. Általában jobb, ha egy szerepjátékot saját maga tervez meg, ahelyett, hogy egyszerűen kész változatot fogadna el változatlan formában (vö. Van Ments 1983, 41. o.). További tartalom lehet a készségek és technikák elsajátítása, vagy az érzések feltárása vagy a hozzáállás megváltoztatása. Az edzőnek kell eldöntenie, hogy szeretné-e megmutatni a résztvevőknek a játékban kialakult kapcsolatokat. Itt, bizonyos körülmények között, így gyakorolhatja a módosított viselkedést (uo. 14. o.).
A szerepjáték cselekvésorientált. Itt a hangsúly a játékon és a nem mutogatáson van. Vigyázzon a különböző célokkal történő túlterheléssel. A tanulási folyamat magában foglalja az immunizálást és az elhatárolódást a kívülről meghatározott szerepmagatartástól. Az eszköz itt az elidegenedés, amely a szerepjátékban távolságot vezet be a mindennapi valóságtól. Játékhelyzetben ez lehetővé teszi bizonyos szempontok csökkentését (vö. Broich 1991, 11. o.). A színészek játszhatják önmagukat, másokat vagy egy kitalált személyt. Ennek ellenére a szerepet a főszereplők saját viselkedése tölti be.