Az online iskola pszichológiai hatása - AFI Ploiesti
Interjú Claudia Iordache terapeutával.
L.C .: Mit mondhat erről nekünk a jelenlegi helyzetben, amelyben a tinédzsereknek meg kell tapasztalniuk az online iskolát? Hogyan tekint a tinédzserekre, akik ezzel az újdonsággal dolgoznak?
DE.: A serdülők az online tanulást az információ felhalmozásának és a tanulás alternatív eszközének tekintik, de ettől még mindig nagyon vonakodnak. A korlátozások abból adódhatnak, hogy a hallgatók nem látják ezeknek a tanfolyamoknak a hatékonyságát, nem arra összpontosítanak, hogy a tanárok "online" tanítsák a házi feladatokat, akiknek (a legtöbb) nincs valódi ismerete az órák "online" kezeléséről, nincsenek képzési programok Ebben a tekintetben. A legtöbb tizenéves számára az iskolai fegyelem problémát jelentett a jelenlegi tanárral való interakcióban, és ez a probléma még jobban felerősödik, amikor a tanár a számítógép másik oldalán van.
Az "online" tanfolyamok speciális tervezésre és más pedagógiai megközelítésre szorulnak, mint az osztályteremben, közvetlen részvétel mellett. Az "online" anyagban az anyagot "harapás" formájában kell feldolgozni és szállítani, mert a kölcsönhatás fizikai idejét sokkal csökkenteni kell a klasszikus oktatáshoz rendelt időhöz képest (az agy sokkal gyorsabban elfárad az "online" -ben). Van egy túlterhelés, amely érezhető, és a hallgató általában hiányzik különböző okokra hivatkozva, úgy érezve, hogy már nem annyira ellenőrzött, és egyre inkább jelen van a szabadság szükségessége, hogy mást tegyen (amit érez), mint amire szükség van.
Még akkor is, ha megszokta a technológia (számítógép, internet, "okos" telefonok stb.) Használatát, a legtöbb tizenéves először a teleszkolát kíváncsiságnak tekintette, a szállás után pedig unalmasnak. Az online iskolázás legnagyobb problémája azonban továbbra is a program-segítők alacsony kapacitása a diákok tényleges bevonására a tanulási folyamatba. A "tanulás és fejlesztés" platformok, amelyekkel a tanárok szakmai módon elősegíthetik az online tanfolyamokat, Romániában nagyon kevesek, és erre vonatkozó stratégia nem létezik.
A tanulás társadalmi vonatkozása nem tűnik el teljesen az online tanfolyamokon, csak változik. Az online iskolák például sokféle módon kínálnak interaktív tanfolyamokat, a természettudományi órák virtuális laboratóriumi projektjeinek megvalósításától kezdve az animált videók készítéséig tananyagokkal. Ahelyett, hogy hangos osztálybeszélgetéseket folytatnának az iskola fizikai tantermében, a hallgatók virtuális beszélgetéseket folytatnak a tanfolyamuk online tanulási platformján belül. Lehet, hogy ezeket a beszélgetéseket kielégítőbbnek találják, mint a hagyományos tanfolyam-beszélgetéseket. A virtuális beszélgetések során minden hallgatónak valami lényeges dolgot kell hozzájárulnia a beszélgetéshez - olyasmit, amely nem mindig fordulhat elő a hagyományos osztálytermekben, ahol a részvételi jegyzeteket gyakran zavaró beavatkozásként és nem hozzájárulásként értelmezik. Míg a tanárok elsősorban e-mail és szöveges üzenetek útján kommunikálhatnak a diákokkal online, a virtuális tanulási környezetben a tanulókat is vonzóbb módon vonhatják be. Néhány olyan videót készít, amely elmagyarázza a tananyagot, hogy a hallgatók láthassák és hallhassák az előadást.
A tanulóknak és a diákoknak alkalmazkodniuk kell az online tanítás ezen eltérő formátumához. Noha az újdonság eleme, kemény munkával és odaadással, nem csak a tanulásban sikerülhet, hanem megtalálja a keresett társadalmi interakciót is - csak nem úgy, ahogy megszokták.
L.C .: Mit ajánl a szülőknek ebben az időszakban, amikor az életükben fontos vizsga előtt álló tizenévesek szembesülnek az újdonság ezen elemével? Hogyan élhetem át ezt az egész időszakot?
DE.: Bár a serdülő képes szervezni, programot létrehozni, példátlan helyzetet kezelni, alkalmazkodni a változásokhoz, mégis ez az időszak mindenki számára új, ennek eredményeként azt ajánlom a szülőknek, hogy ebben az időszakban legyen velük, és építsen ki velük egy hatékony programot, amely magában foglalja a tanulást, a sportot, a kikapcsolódás pillanatait, és folyamatosan emlékezteti a tinédzsert arra a célra, amelyért ezt az erőfeszítést választotta, és miért indokolta tanul. Meg kell értékelni az eddig tett erőfeszítéseket is, és egy kicsit el kell vezetni őket, és arra, hogy mi fog történni ez után az időszak után, a későbbi előnyökről.
L.C .: Hogyan látja a valós életben tapasztalható szocializáció hiányát? Helyettesíthető online társasági kapcsolatokkal?
DE.: A serdülők szerte a világon nagyrészt beépítették ezt a technológiát a mindennapi életükbe, ami jelentősen hozzájárul a fejlődésükhöz, értékes információforrásoknak köszönhetően, amelyek ösztönzik kreativitásukat és más kognitív képességeket fejlesztenek. A valódi szocializációt nem pótolhatja az online szocializáció. Az "online szocializáció" valójában egy olyan kifejezés, amely a "virtuális interakciót" írja le, nem pedig a valódi interakciót. Az emberek legtöbbször érzelmeken keresztül kommunikálnak. Az "online" -ban az érzelmeket helytelenül helyettesítik az "emoji" -val egy közösen létrehozott környezet, ennek eredményeként összekeverik a virtuális interakciót a szocializációval.
Míg a gyermekkor nagyrészt a fizikai, érzelmi és viselkedési készségek fejlesztésének időszakaként ismert, a serdülőkor központi feladatát úgy jellemezték, hogy tudatosabban hangsúlyozzák az egyén identitásának kialakítását, akivel integrálódni fog a társadalomba.
L.C .: Online iskola, a jövő iskolája? Hogyan láthatjuk ezt a változást pszichológiai szempontból? ?
Az online oktatás kommunikáción alapul, és hangsúlyozni kell, hogy a hallgató nem képes teljes kapacitással megérteni az információkat. Figyelembe kell vennünk azt a tényt is, hogy bizonyos tantárgyak, mint például a sportórák, a technikai és szakmai terület, a zenei tevékenységek, a művészet, a tánc és mások fizikai interakciókat tartalmaznak. A tanítás empatikus cselekedet, függetlenül attól, hogy a technológia mennyire sikeres, nem férhet hozzá az ember egészséges fejlődésének alapjául szolgáló oldalhoz - ahhoz az érzelmi oldalhoz, amelyben az érzések, érzések nem közvetíthetők, a hiedelmek nem hozhatók létre, amely csoportban jön létre, mind a kognitív, mind az érzelmi információ szintjén észlelik, és ez idővel akadályt jelent fejlődésükben.
A telefonhoz/laptophoz/táblagéphez való hosszabb csatlakozási idő szintén negatív hatással lehet, sajnos: a tanuló látása, hallása, csontrendszere és elhízás típusú táplálkozási problémák is jelentkezhetnek. A szakemberek bemutatják az "Írógörcs" elnevezésű koncepciót, amely egy másik negatív hatás, amelyet azok, akik órákig dermedten ülnek a számítógép előtt - ami a kezek bizsergésében, de izomfájdalomban is jelentkezik. a hátsó terület.
A pszichológiai hatásokat illetően azonosíthatunk bizonyos mentális rendellenességeket, amelyek a hallgatók által a számítógép/tabletta előtt töltött hosszú idő miatt jelentkezhetnek: stressz, függőségek, migrén, álmatlanság, szorongás, pánikrohamok, depressziós epizódok és a kockázat hogy idővel neurológiai problémák jelentkezhetnek.
A digitalizált világban észrevesszük egy létfontosságú elem hiányát, nevezetesen azt, hogy ne feledkezzünk meg arról, hogy milyen értékes az ölelés, és mennyire fontos számukra az érzelmi kapcsolat átélése, megosztva mind a nehéz pillanatokat, mind a sikereket, a megbecsüléseket, amelyek a különböző körülmények között kínálhatók formák, gyakran mosoly, energia és biztató fizikai gesztusok kíséretében.