Bevezetés
1 Nincs hiány a gyermekkori történeti tanulmányokban. A legismertebbek: Philippe Ariès és L'Enfant, a L'Enfant et la vie famille sous l'Ancien Régime, Julian de Ajuriaguerra, a Collège de France 1975 és 1981 közötti fejlõdési neuropszichológiai tanszékének tulajdonosa történetében. utaljuk az olvasót ezekre a kiváló tanulmányokra, valamint a L'Homme en développement [1] könyvünk bevezetőjére. Pontosabban ennek a "Mit tudok?" »A modern filozófia és tudomány atyja adja: René Descartes (1596-1650).
2 A kérdésre: "Honnan szerezzük ezt az értékes kincset, amely intelligenciánk?" », Descartes az emberről szóló értekezésében olyan nyilvánvalóan válaszolt, amely mintha rá kényszerítette volna magát: Isten születésétől fogva tiszta és egyértelmű logikai és matematikai gondolatokat helyezett el az elménkben, az emberi intelligencia magját. Egy „potenciálisan intelligens” csecsemő tehát (ami nagyon aktuális ötlet), de Isten ajándékával !
3 Négy évszázaddal később nyilvánvalóan nem ez a válasz, amelyet a gyermekpszichológia ad erre a kérdésre [2]. Descartes és a 2000-es évek között ezen a területen két kulcsfontosságú esemény jelentette a tudományos haladást. Először Charles Darwin (1809-1882) vezeti be az állati és emberi intelligencia természetes filozófiájának gondolatát (filogenitás vagy fajok evolúciója révén) [3], ahol az anyag, az élet és a gondolat átfedik egymást. - Istent kizárva a magyarázatból. A huszadik században folytatódik ez az ötlet Jean Piaget (1896-1980) a gyermek pszichológiájában és Jean-Pierre Changeux által a neurobiológiában folytatott ontogenitás (az intelligencia a csecsemőből a felnőtté fejlődik) tanulmányozásában. "neuron-mentális darwinizmussal" [4].
4Piaget kétségtelenül a 20. század legnagyobb gyermekpszichológusa. Az intelligencia fejlődésének szakaszairól szóló híres elméletével a genfi egyetem professzora mély nyomot hagyott a pszichológiában, az oktatás világában és a nagyközönségben. Bizonyítja például a "Que sais-je?" "Gyermekpszichológia (több százezer eladott példány, a" Que sais-je? "Pszichoanalízis és marxizmus szintjén).
5Piaget kimutatta, hogy az intelligenssé válás mindenekelőtt azt jelenti, hogy az objektum állandóságát a valóság alapegységének képzeljük el [5] (csecsemők szenzomotoros szakasza), majd a tárgyakat számoljuk, kategorizáljuk vagy osztályozzuk (a gyermek konkrét műveleteinek szakasza). végül ötletekkel, hipotézisekkel, logikai javaslatokkal stb. (a serdülők és felnőttek hivatalos műveleteinek szakasza).
6 John Flavell (Stanfordi Egyetem), aki a hatvanas évek végén vezette be a Piagetian-elméletet az Egyesült Államokba, harminc évvel később (2000-ben) tisztelgésként Piaget előtt így írt: „(…) szinte mindenki azt gondolja, hogy az emberek ezen a területen ma [ kognitív fejlődés: objektum, szám, kategorizálás, érvelés stb.] van némi kapcsolata a Piaget által felvetett kérdésekkel. Így elmondhatjuk, hogy Piaget szerepe a kognitív fejlődés tanulmányozásában összehasonlítható azzal, amelyet Noam Chomsky játszott a nyelvi fejlődés tanulmányozása során: új vizsgálati területet hozott létre és alakított ki "[6].
9Az egyénnek a környezetével folytatott interakciójában Piaget számára az "asszimiláció/szállás" dinamika számít. A pszichológiában, mint a biológiában, az asszimiláció az a folyamat, amelynek során a környezetben lévő tárgyakat a szervezet szerkezete "közvetlenül felfogja". Ezzel szemben a szállás az a folyamat, amelynek során a test szerkezete megváltozik, hogy illeszkedjen a környezethez. Piaget ebben a pszichobiológiai dinamikában látta, amely a gyermek cselekedeteit irányítja, az intelligencia fejlődésének motorját az egymást követő egyensúlyok és (belső) önszabályozás révén.
Másrészt 2 év körüli - színpadváltás - gyermek képes lesz leválni az azonnali cselekvésről. Piaget szerint intelligenciája ezért „szimbolikussá” vagy „reprezentatívvá” válik (mentális reprezentációval felruházva). Nehéz azonban elképzelni, hogy a tárgy tartóssága már nem követelte meg a csecsemőtől a mentális reprezentáció elemi formáját (az eltűnt tárgyat az emlékezetben ábrázolja). Egyébként 2 éves korában jelenik meg a legegyértelműbben a szimbolikus gondolat gyermeki megnyilvánulása: halasztott utánzás (a hiányzó modell mentális reprezentációjának igazolása), az úgynevezett "szimbolikus" játék. (Például a telefon banánnal), rajz és nyelv [16]. Ez az utolsó két szimbolikus tevékenység, amely az emberekben rendkívüli fejlődésen megy keresztül, összehasonlítva más állatokkal (ideértve a művészetet és az irodalmat is), lehetővé teszi a gyermek számára, hogy újra leírja, vagy ábrázolja a megélt eseményeket. A játékokhoz hasonlóan ők is szabad utat engednek fantáziájuknak.
12A kétéves gyerek tehát a szenzomotoros szakaszban tanult cselekvési mintákat használja, de ezúttal a valóságtól való távolságtól. Elkezdi internalizálni őket és mentálisan ötvözi őket. Ezen alapvető kognitív folyamat (internalizálás-kombináció) révén a (valós) cselekvések mentális műveletekké válnak. Ez a konkrét műveletek előkészítésének (2-7 év) és felállításának (7-12 év) szakasza, amely megfelel annak a lényeges időszaknak, amikor a gyermek átmegy az óvodából az óvodába és onnan az általános iskolába. Ezen a ponton a gyermek fokozatosan felépíti gondolkodásmódjának olyan alapfogalmait, mint a szám, az osztályok felvétele (kategorizálás) [17] stb. (erre még visszatérünk a könyv törzsében).
14Az ehhez hasonló ötletes kísérleti feladatokat Piaget találta ki. A konkrét műveletek szakaszában a konzerválás (szám, anyag stb.), Az osztályok felvétele és a szerializálás feladatait használta, amelyek a klinikai kihallgatás eredeti módszeréhez kapcsolódtak (a diagnózis és a pszichiátriai vizsgálat ihlette): szabadon beszélgethessen a gyerekkel a rendezett témákról („Van-e több zseton, amikor szétválasztjuk őket?”, „… több gyurma, amikor a labdát ellapítjuk?”, „… több százszorszép vagy több virág?”) tesztelve a gyermek erejét szóbeli válaszok indoklási kérelmekkel és ellenjavaslatokkal. Ezen úgynevezett "piagetiánus" feladatok feltalálása sokat köszönhet a csapatmunkának (a genfi iskola), nevezetesen Alina Szeminska és Bärbel Inhelder.