CDI-ismeretterjesztő munkamenetek a sajtóhétre

szerző: Laureline Lemoine, TRAAM 2014/15-ös referencia-dokumentáció, Nancy-Metz akadémia,
[2015. február]

munkamenetek

Címkék: médiaoktatás

  • Munkamenet: Nyomja meg a vázlatokat az esemény után
  • Vetítés: Une fényképei az esemény másnapján
  • Munkamenet: Nevethetünk mindenen ?
  • Munkamenet: Hinni vagy nem hinni ?
  • Munkamenet: Téves információk és egybeesések
  • Munkamenet: Egy pletyka terjesztése
  • Munkamenet: A véleménynyilvánítás szabadsága az egész világon
  • Munkamenet: Sajtószabadság az egész világon: Riporterek határok nélkül

Meg kell jegyezni, hogy ezek csak javasolt foglalkozások, ezeket még nem hajtották végre.

Ezeknek a foglalkozásoknak rugalmasnak kell lenniük: félcsoportokban a tanár könyvtáros vagy az egész osztályban a tantárgy tanára (és/vagy a tanár könyvtáros), 1-3 óra alatt, és több szintre adaptálhatók.

Munkamenet: Nyomja meg a vázlatokat az esemény után

Vetítés a támadás nyomán készített különféle sajtóvázlatok alapján

1: A sajtókarikatúra meghatározása

Meg kell, hogy nevessen és gondoljon

(Itt megmutathatunk további 3 sajtókarikat, akik úgy döntöttek, hogy egyetlen szempontra összpontosítanak, kérjen egy diákot, aki "nem szereti", magyarázza el, miért).

2: Sajtókarikatúrák elemzése

Hogyan nevetnek GONDOLATOT ?

Itt, egyedül, egy csoportban vagy szóban az egész osztályban az a kérdés, hogy az egyes sajtókarikatúrákat azokhoz a sajátos folyamatokhoz kapcsolják, amelyek megnevettetik, reagálnak, gondolkodnak:

Vetítés: Une fényképei az esemény másnapján

Több támadáson alapuló munkamenet a támadás utáni naptól (vagy azt követő napoktól)

1: Egy Un elemzése 3–4 csoportonként

  • az újság típusa (országos, regionális, külföldi, napi vagy nem, általános vagy szakosított).
  • az esemény helye a címlapon: ezért a híreknek tulajdonított jelentőség (és az előző kérdés szerint miért ad ez vagy az újság nagyobb vagy kisebb jelentőséget nekik?)
  • a fénykép témája: ezért a kiváltságos szög: olyan esemény, mint egy terrortámadás, szomorú és erőszakos halálesetek, a szabadság és a Köztársaság elleni támadás, elfogadhatatlan cselekmény, amely lázadás, emberek mozgósítása stb. (és hogyan működik ez a szög a fotó és az elrendezés szakaszában: technikai elemzés)
  • a társított szöveg: így belemélyed a kommunikációs szándékba (mi az üzenet végül? Melyik másikhoz áll ez az újság a legközelebb?)

2: Csoportokban beszélve a vizsgált A magyarázatára

Figyelmet fordítanak a szóbeli készségekre, mivel az első oldal elemzésének munkáját a tanulói lap vezette, amely már az információkat előtérbe helyezi (a csoport minden tanulója szót vesz fel, a hallgatók rámutatnak azokra a területekre, akikről beszélnek a videoprojektor stb.)

Munkamenet: Nevethetünk mindenen ?

Vita a véleménynyilvánítás szabadságáról és annak korlátairól.

Munkamenet a 2012. január 42-i Phosphore cikk alapján

Ebben a cikkben 3 lehetséges vitatéma található

  • Vannak olyan alanyok, akiket tilos gúnyolni Franciaországban ?
  • Magának kell foglalkoznia a témával, hogy joga legyen gúnyolódni? ?
  • Alkalmazkodnod kell a közönségedhez (vagy bárkinek nevethetsz mindenen?)

1. A vita előkészítése (egy vagy mindhárom tárgy)

A diákok csoportokban vagy párban vannak. Kiválasztjuk vagy sorsoljuk azokat, akik az Igent és a Nemeket védik. Ezután csoportokban érvekkel (vagy akár példákkal) kell előállniuk: először saját reflexióikból kiindulva, majd szükség esetén dokumentumok segítségével.

2: Az osztályvita

Figyelmet fordítanak a vita szabályainak tiszteletben tartására: beszéd, kapcsolat a beszédek között stb.

Bármi legyen is a szint, a vita fokozható a gyors digitális együttműködéssel (ENT online szerkesztő, gondolattérkép, diavetítés, prezi, fali padlet stb.): A vita után megteheti saját maga, vagy akár önkéntesek is megtehetik jegyzetek. De azt is megkérhetjük a vita előtt, hogy nyújtsák be érveiket és példáikat ezen adathordozók egyikén, így időt spórolunk a vita után. Másrészt egy előre elkészített produkciót meg kell ismételni az órán, mert biztosan lesznek pontok, amelyek lényegtelenek, tévesek, rosszul vannak megfogalmazva stb. A kollektív dokumentum újrakezdése érdekes szintézis lehet a vita után.

  • A 6.-5, kizárólag a hallgató szavára támaszkodhatunk, hogy a véleménynyilvánítás szabadságáról szóló törvény tanulmányozásával záruljunk.
  • A 6.-5, előre is készíthetünk érveket, szerepekhez kapcsolódóan (ügyvéd, humorista, vicc áldozata, egyesület a rasszizmus ellen stb.): kitalált „tanúvallomások” kártyáit mutatják be nekik.: be kell illeszteniük az ötleteket jellemük által védve: emelj ki 3 erős ötletet, amelyeket általános érvekké kell átfogalmazniuk.
  • A 4. 3.-ban, ugyanúgy dolgozhatunk az érvek keresésén, de összetettebb dokumentumokból: valós interjúkból, sajtócikkekből (perek stb.), törvényekből. Röviden: dokumentációs aktából vagy szitográfiából, vagy a CDI aktuális kiállításából.
  • 3.-ban, Amellett, hogy argumentumokat keresünk egy dokumentumfájlon keresztül, megkérhetjük őket, hogy keressenek egy példát is, amely szemlélteti az érvelést, és főleg dolgozzanak a retorikai érvelésen: kérjék meg őket, hogy az érvelésben a szokásos kifejezésekkel és konstrukcióval készítsék elő beavatkozásukat.

Munkamenet: Hinni vagy nem hinni ?

1. A hallgatók hangja

  • Ötletelés: "Összeesküvés-elméletek": szintézis: az összeesküvés meghatározása: Ha aggodalomra ad okot annak finom megjelenése: mi a különbség és a közös pont az összeesküvés, akár egy összeesküvés és egy pletyka között, amely például az egyetemen terjedne ?
  • Vita: hányan tudjátok, hogy a Charlie Hebdo robbantás körül vannak olyan elméletek, amelyek szerint a média és a kormány titkolja az igazságot a történtekről? Ezek az elméletek elterjesztették, hogy mivel a hivatalos újságok, a papír, a rádió, a TV "benne lesznek a játékban", valamint ezek az elméletek szerint nagyon erős emberek ?
    Terjesztés közösségi hálózatok szerint (ezért a források azonosítása pb).
    Tudsz más összeesküvésekről, amelyekről hallottál? Hogyan hallott róla ?