Digitalizálás az iskolákban
Szakcikk 2018, 19 oldal
Minta olvasása
Tartalomjegyzék
2. A fogalmak meghatározása
2.1 Digitalizálás és digitális média
2.2 A média fogalma
3. A média történeti fejlődése az osztályteremben
4. A digitális média használatának lehetőségei az iskolákban
4.1 Számítógéptermek
4.2 Média sarok az osztálytermekben és a tantermekben
4.3 Notebook kocsi vagy táblagép tok
4.4 Notebook osztályok, netbook osztályok vagy táblagép osztályok
4.5 Saját eszköz (BYOD) hozása
4.6 Vetítők és interaktív táblák
5. Kihívások az iskolák számára
6. A digitális média előnyei és hátrányai
6.1 A digitális média előnyei
6.2 A digitális média hátrányai
7. Lehetséges jövő
1. Bemutatkozás
Munkám során szeretném megvizsgálni a digitális média lehetőségeit az iskolákban, hogyan lehet ezeket felhasználni, és milyen előnyei és hátrányai vannak. Továbbá szeretném bemutatni, hogy a digitális média bevezetése milyen problémákkal szembesül, és hogyan folytatódhat a fejlesztés a jövőben.
2. A fogalmak meghatározása
2.1 Digitalizálás és digitális média
"A" digitalizálás "kifejezés [...] azt a tényt hivatott leírni, hogy az analóg adatokat egyre inkább átalakítják digitális formába, vagy hogy az adatokat közvetlenül digitális formában rögzítik. A »digitális« azt jelenti, hogy az összes lehetséges adat [...] ugyanazzal az ábécével ábrázolható, amely a két 0 és 1 karakterből áll. A szigorúan véve "bináris" ábrázolás lehetővé teszi. Minden adat elektronikus tárolása egyetlen eszközben - a számítógépben. ”3 A számítógép egyre fontosabbá válik a társadalom minden területén, beleértve az iskolákat is. Új digitális média váltja fel a régi médiát. „A krétakorszak vége, tabletta helyett pala.” 4
2.2 A média fogalma
Mi is az a közeg? A medium kifejezés a latin medius melléknévből származik, ami valami olyasmit jelent, hogy "közvetíteni". „De mi az a médium, vagy milyen média, az […] nem egyértelmű.” 5 Például a természettudományi közeg a kémiai vagy fizikai folyamatok hordozója, a nyelv az információ továbbítására szolgáló közeg, akárcsak a film, a televízió, a számítógép stb. Az internet technikai média. Nagyon tág értelemben a média az információ hordozója és közvetítője. 6 Ehhez a cikkhez azonban a média fogalmából indulok ki, mint technikai média. Ide tartoznak a fent említett digitális médiumok, számítógépek vagy az Internet, valamint táblagépek és okostelefonok, amelyek hatása folyamatosan fejlődik. "Mindennapjainkat egyre inkább áthatja a digitális média." 7
3. A média történeti fejlődése az osztályteremben
„Köztudott, hogy a média használata nagy hagyományokkal rendelkezik az iskolákban.” 8 Az ókorban, Kr. E. 2500 körül és Kr. U. 800 között a legfontosabb és legelterjedtebb közeg az ember volt. Papként, látnokként vagy tanárként tevékenykedett.
Az emberi közeg nagy jelentősége csak az íróeszköz feltalálásával csökkent. Eleinte például papiruszlapokat használtak, amíg teljes könyveket nem készítettek. Az író média jelentősége gyorsan megnőtt, de nem váltotta fel az embereket. E két adathordozó mellett különféle formatervezési médiumokat is használnak az órákon. Ide tartoztak például festmények, szobrok vagy edények. A 6. századtól kezdve a táblát további író- és tervezőeszközként használták a tanórák jobb megjelenítéséhez. Kezdetben meszelt fa- és agyagtáblákat használtak itt.
Az emberi, író és tervező média hatása és szerepe csak a középkorban változott. Mindhárom média fejlődött. Például a tervezőmédia számára előnyös volt a templomépítés, mivel ott számos festményt, szobrot és ablaküveget lehetett használni. Az emberi média olyan új módszereket alkalmazott, mint a dal, a mesemondás és a ságák. Az író média egyre fontosabbá vált, mivel egyre többen használják a könyveket és leveleket nemcsak iskolai célokra, hanem a mindennapokban is. 1448-ban nagy fellendülés következett be Johannes Gutenberg találmányával. Feltalálta az automatikus könyvnyomtatást, és a könyveket tömeges közeggé tette, mivel most mindenki számára megfizethetőek voltak. Ez a fellendülés a modern időkig, 1400 és 1900 között tartott, és az emberi közeget mint médiumot egyre inkább a háttérben hagyta. Az emberek most könyvekből szerezhettek oktatást. Hallgatás helyett olvasás. Ezt tovább ösztönözte az újság 1700 körüli feltalálása.
A következő években nagyon sok technikai és innovatív találmány született az audiovizuális média területén. A táviratoktól kezdve az első mozgóképeken át a televízióig, rádióig és hangos filmig, amelyek 20 közepén készültek.
A 20. század legfontosabb médiája lett. Az első iskolai filmet a 19. század végén fejlesztették ki.
Az elektromos és digitális média sikere a második világháború után kezdődött, 1945 és 1955 között, megépültek az első általános célú számítógépek, amelyek a mai számítógépek ősei voltak. Az állandó fejlődés miatt a számítógépek, a televízió, a rádió és a telefon egyre fontosabbá vált a mindennapi életben, és így az iskolában is. Az 1960-as évek elején a média megválasztása bekerült az iskolareformba a kulturális miniszterek konferenciájának „berlini modelljével” 9. Mostantól az oktatási médiumokat be kell vonni a tanítás tervezésébe, megvalósításába és reflektálásába. Az 1980-as években az „új média” 10 bejutott az iskolákba. A számítógépek, a multimédia és az internet segítségével a tanárok és a hallgatók számos új oktatási programmal és tanulási szoftverrel találkoztak. A tanulás és a tanítás forradalmasodott, és ezáltal automatizáltabb, interaktívabb és világszerte nagyobb. 11.
4. A digitális média használatának lehetőségei az iskolákban
4.1 Számítógéptermek
A számítógépes helyiségnek technikai helyiségként kell szolgálnia. Ezeket a helyiségeket fel kell szerelni az eszközökkel, ebben az esetben számítógépekkel és minden szükséges anyaggal, hasonlóan egy művészeti, zenei vagy tudományos szobához. A számítógépes helyiségeket tantermeknek vagy helyiségeknek szánják ingyenes munka és internetes kutatás céljából. Ez a forma jelenleg a médiahasználat legelterjedtebb formája az iskolákban Németországban. Ezek a szobák azonban nem előnyösek más osztályok számára, mivel helyiségváltásra lenne szükség, és a legtöbb ilyen számítógépes szoba korlátozott száma miatt foglalás szükséges. Egy ilyen tér nem használható rugalmasan. „A számítógépes terem nem igazán alkalmas egyéni promócióval kapcsolatos intézkedésekre, mivel csak szelektíven használható. 12 Ha azonban számítógépes helyiségek állnak rendelkezésre a hallgatók számára az egyéni szabad munkához bizonyos időpontokban, akkor felmerülnek olyan lehetőségek, amelyek támogathatják az egyéni előrelépés céljait az osztálytermen kívül tud. „13
4.2 Médiasarok az osztálytermekben és a tantermekben
Az osztálytermi médiasarok formája különösen az általános iskolákban honosodott meg. Az osztályokban egy vagy több számítógép van felállítva, amelyek bizonyos tanulási fázisokban használhatók. Ez lehetővé teszi a szituációs felhasználhatóságot az alany rövid szekvenciáinál. Az egyetlen probléma a korlátozott számú számítógép, mivel nem mindegyik képes egyszerre működni. Ehhez a tanárnak meg kell találnia a feladat megfelelő forgatókönyvét. 14 „Az osztály- és tantárgyak médiaszögei támogathatják az egyéni promóciót, mivel az egyéni tanulók vagy kis csoportok számára elérhetőek egyéni tanulási fázisokban. „15
4.3 Notebook kocsi vagy táblagép tok
Ez a változat lehetővé teszi a mobil tanulást. Nem a tanulók járnak a számítógépes laboratóriumba, hanem a hozzájuk érkező számítógépek. A tanárnak lehetősége van arra, hogy célzottan használja a médiát, hogy azok illeszkedjenek az óra menetéhez. Elegendő rendelkezésre állás esetén lehetséges, hogy minden hallgató egy eszközzel dolgozhat, és ha ez nem így van, akkor csoportosan is használható. A probléma itt a szállítás. A tanárnak előre meg kellett volna terveznie a bevetést. A laptop kocsikkal több emelet között is terjedelmes szállítás folyik, ezt nehéz megtenni.
1 Albers, Carsten, Magenheim, Johannes, Meister, Dorothee M. (Szerk.), Iskola a digitális világban: Médiaoktatási megközelítések és iskolakutatási perspektívák (8. kötet), Wiesbaden: VS, Verl. Für Sozialwiss., 2011, 7. o.
2 Meyer, Hilbert, tanítási módszerek, Frankfurt am Main: Cornelsen Scriptor, 1987, 87.3
3 Döbeli Honegger, Beat, Több mint 0 és 1: Iskola a digitalizált világban, Bern: hep, der Bildungsverlag, 2016, 16. o.
5 Schill, Wolfgang, Integratív médiaoktatás az általános iskolákban: koncepció a médiapedagógiai kereskedelem példáján az auditív médiumokkal, München: kopaed, 2008, 23. o.
7 Bertelsmann Stiftung (szerk.), Egyéni finanszírozás digitális médiával: lehetőségek, kockázatok, sikertényezők, Gütersloh: Verlag Bertelsmann Stiftung, 2017, 20.4.
8 Albers, Carsten, Magenheim, Johannes, Meister, Dorothee M. (szerk.), Iskola a digitális világban: Médiaoktatási megközelítések és iskolakutatási perspektívák (8. kötet), Wiesbaden: VS, Verl. Für Sozialwiss., 2011, 7. o.
9 A „berlini modellt” Paul Heinemann fejlesztette ki. Ez egy kivitelezhető döntéshozatali modell, amelynek segítenie kell a tanárokat az óra tervezésében, hogy a lehető legtöbb tényezőt figyelembe vegyék a tanórán. Tehát a megfelelő média használata is.
10 Az „új média” kifejezés olyan elektronikus eszközökre utal, amelyek összekapcsolják a felhasználókat az interneten és lehetővé teszik az interaktivitást. Ide tartoznak a számítógépek, a táblagépek és még az okostelefonok is.
11 Toman, Hans, A média történeti kérdései és funkciói az osztályokban: alapok és tapasztalatok, Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren, 2006, 18–47,6
12 Bertelsmann Stiftung (szerk.), Egyéni finanszírozás digitális médiával: lehetőségek, kockázatok, sikertényezők, Gütersloh: Verlag Bertelsmann Stiftung, 2017, 108–109.