DIPLOMA TÉZISEK. A dolgozat címe. Erőszak és zaklatás a testmozgás és a sport témájában. Szerző. Markus Kraushofer
1 DIPLOMA TÉZISEI Diplomamunka címe: Erőszak és zaklatás a testmozgás és a sport témájában Szerző: Markus Kraushofer kívánt tudományos fokozat Természettudományi Magiszter (Mag. Rer. Nat.) Bécs, 2014. május Tanulmányszám a tanulmánylap szerint: Tanulmányi terület a tanulmánylap szerint: Mozgás és sport tanári fokozat Felügyelt írta: Ao.Univ.-Prof. Dr. MMag. Konrad Kleiner
2 Nem szép érzés, ha kimenekítenek, többször kívülállóként szinkronizálva nem találnak kapcsolatot a csoportban, verbálisan és fizikailag is megtámadják, pedig én voltam a legjobb a sportban. 2
3 Köszönetnyilvánítás A mindennapi iskolai életben, különösen a testmozgás és a sport terén elkövetett zaklatás és erőszak területén való részvételem részeként sok kapcsolatot tudtam kialakítani ebben a megalapozott témában olyan emberekkel, akik tartósan kihatással voltak munkámra. Köszönöm mindenkinek, aki fontos impulzusokat adott nekem és jó együttműködési partner volt. Mindenekelőtt a családom, akik lehetővé tették számomra az egyetem elvégzését, valamint a barátaim és kollégáim, akik saját testnevelési óráik jelentős és formáló tapasztalatait osztották meg velem. Valószínűleg a legfontosabb ember e munka előkészítésével és türelmével kapcsolatban Ao.Univ.-Prof. Dr. MMag. Konrad Kleiner, aki fontos információkat adott át nekem, mindig új gondolkodásmódot adott nekem, amikor problémáim adódtak, és lehetőséget adott arra, hogy személyes érintésemet beépítsem ebbe a tézisbe. Köszönet illeti az interjú partnereit is, akik személyesen járulnak hozzá ahhoz, hogy alapvető információkat nyújtsanak erről a fontos, még kevéssé kutatott témáról. Arra is, hogy időt szakítottam személyes értékeik és ötleteik bemutatására nekem. 3
5 Tartalomjegyzék I. BEVEZETÉS. 7 II A TAPASZTALATOK JELENTÉSEI. 9 III. CÉLKITŰZÉS BEVEZETÉS AZ ELMÉLETI ERŐSZAKÁS ÉS A BEMUTATÁS két egymástól elválaszthatatlan SIBLINGS KÖRNYEZET IFJÚSÁG ÉS ERŐSZAK JOGI KÖRNYEZETBEN ERŐSZAK ISKOLÁBAN A NŐI ERŐSÉG VISELKEDÉSE Hasonlítsa össze a fény- és az árnyék erőszak megelőzését VÁLTÁS VÉDŐKÖNYV SEGÍTSÉG UT BUSINESS MOZGÁS A SPORT AGRESSZIONÁLÁS ÉS A MEGELŐZÉS AGRESSZIONÁLIS ELMÉLETÉNEK AGRESSZIONÁLÁSA AZ ERŐZSÉG MEGELŐZŐ SPORTLeckék AGRESZCIÓS IRÁNYMUTATÁSAINAK SPORTOLÁSÁNAK MEGELŐZÉSÉBEN AZ ERŐSZAKI KÖZLEMÉNYEKET MIÉRT CSINÁLJAM? Kérdezze meg az áldozatot, hogy beszéljen, hogy ezüst ez a csend. Az arany is tanítóknak van áldozataik. Az alma nem esik le az elkövető próbájáról, és ötödik kereket készít a lányok lányjaihoz tartozó vagon puha tojásain.
6 9. FELTÉTELEK A MINDENNAP SZABADSÁGTALAN ÉLETÉRT A FEJLESZTÉS ELLENI FOGALMÁK OLWEUS, A KÜLÖNBÖZŐ PIONEER ÉS A FARSTA MÓDSZER SZERINT: FELHASZNÁLHATATLAN MEGKÖZELÍTÉS: ÍRÁSOS ÉS SZÓBELI KÉPZÉS KÉSZSÉGEK kiváltó düh és az agresszió felismerik magukat és a hatékonyabb MEGÉRTÉSÉT düh és az agresszió dominál, és hogy kiadja nekem erőt és önbecsülést szabályozni nem agresszív AZ RECORDING CONFLICTS BÉKÉS megoldása V. empirikus rész interjúelemzés áBRÁK JEGYZÉKE TÁBLÁZATOK könyvlistában MELLÉKLET munka összegzését KIVONAT TRANSKRIPTIONEN CV MAGYARÁZAT
8 káros hatása nehezebben érhető el, mert énképük a társaikkal való konfrontációban alakul ki. Willingdorfer (2002) szerint konkrét összefüggés van a társadalmi stresszorok és a zaklatás között. Tisztázza azt a tézist, hogy a zaklatásnak stressz-indukáló funkciója van, és ezért potenciális kezdeményezője lehet egy láncreakciónak. Egy új társadalmi stresszor megjelenő lehetősége egyfajta ördögi körbe csúszhat. Az erőszak és a zaklatás időközben elterjedt téma az iskolákban, különösen a zaklatás mindennapos erőszakja uralja az iskolai napokat. Jannan (2008) azon a véleményen van, hogy sokan a zaklatásról alkotott felfogás általában kisebb probléma, az erőszak olyan formája, amelyet gyakran alábecsülnek annak hatásait és gyakoriságát illetően az iskolákban. A tanárképzés kevéssé vagy egyáltalán nem értékeli a célzott pedagógiai képzést az erőszak és a zaklatás területén. Ezért a tanárok általában magatartási repertoárból oldják meg a problémát. 8.
15 A következő ábra a zaklatás és az erőszak egyértelmű kombinációját mutatja be. 1. ábra: Erőszakpiramis Jannan szerint Súlyos erőszak Mobbing Forrás: Jannan (2008, 21. o.) Az erőszakpiramis egyértelműen tükrözi az erőszaktól a zaklatásig terjedő irányt és a kapcsolódó kiváltó okokat, például a média növekvő érdeklődését. A társadalom élvezi, és ezeknek az erőszakos cselekményeknek a megtekintése a magánszférában gyakoribb használathoz vezet. A mobilitás az egyik leggyakoribb erőszakforma az iskolákban. Ami az osztályban kisebb erőszakos cselekményként kezdődik, gyorsan jelentősen súlyosbodhat. Az áldozat esetében általában nincs különbség, mert máris magas pszichés stressznek és érzelmi stressznek vannak kitéve. Az egyetlen megkülönböztetés a tantestület kezelésében rejlik, mert az erőszak súlyos formáiban csak külső segítség nyerhető. Az osztrák nyelvterületen nincs egyértelmű fordítás a jelenségre, Schäfer (2001) szerint Ausztriában a köznyelvi kifejezés 15
17 Az áldozat eldönti, hogy mikor tapasztalták az erőszakot és mennyire súlyos, nem az elkövető vagy a környezet. (Jannan, 2008, 15. o.) 2. ábra: Az iskolai erőszak és a bántalmazás formáinak osztályozása Iskolai erőszak, testi, pszichológiai, vagyoni kár, támadások, verbális, nem verbális sértés, pletykák terjesztése, sms, megalázás, elfordulás, kirekesztés Az iskolai erőszakkal kapcsolatos nemspecifikus szocializációs és interakciós folyamatokat még nem vizsgálták alaposan. Ennek ellenére a megelőző intézkedések az iskolai ágazatban erőteljesen növekednek. A társközvetítői modellek egyre nagyobb választ kapnak. Schubarth (2010, 119. o.) Megemlíti, hogy sok iskola tapasztalatot szerzett arról, hogy a vitarendezés sokáig nem működik, csak azért, mert a választott bírákat kiképezték, de további lépésekre van szükség ahhoz, hogy a projektek hosszú távon sikeresek legyenek. Ennek ellenére a kortárs közvetítést tartják a legelterjedtebb erőszakmegelőzési programnak. 17-én
20 1. táblázat: Az erőszak motívumai Motívum célok Példa az erőszakra mint eszköz vagy eszköz Személyes előnyök elérése, politikai célok érvényesítése Lopás, rablás, lázadás az államhatalom ellen Erőszak mint erőszak önvédelem, védelem Az ifjúsági csoportok közötti viták Az erőszak mint hatalom, cselekvőképesség és önértékelés tapasztalata Az erőszak mint erő Közvetlen érzéki tapasztalat Az erőszak mint szervezeti elv és kommunikációs eszköz Az erőszak mint spontán provokáció a felnőttek világa ellen Az erőszak mint kulturális erőszak, amely az emberek közötti egyenlőtlenség ideológiai elképzelésén alapul Az erőtlenség tapasztalatainak leküzdése az erőszak férfi struktúráján belüli elismerés megszerzésével Saját életének hitelességének visszaszerzése a média valódi valóságot nyújt a védelem, a biztonság, a szolidaritás, az érdekek társadalmi szervezése, az igények kifejezése, a társadalmi kettős mérce felnyitása, a egyszerű, kirekesztő magyarázó minták, amelyek ököllel ütő fiatalokat kínoznak, kő erőszakos hangot dobva az ifjúsági bandák jobboldali és baloldali szélsőséges idegengyűlöletében, rasszizmusában, szexizmusában Forrás: Portmann (2007, 23. o.) 20
24 Az alábbi ábra áttekintést nyújt az elmúlt évek bántalmazási gyakorlatáról. 3. ábra: A megfélemlítés lefolyása három felmérési év alapján Forrás: HBSC-tanulmány (2013, 3. o.) Az ábra három megmérési év utáni zaklatás menetét mutatja. A százalékos arány azt mutatja, hogy hány osztrák diák nem esett áldozatul a zaklatásnak. Az eredetileg 2006-ig növekvő trend 2010-ig viszonylag változatlan maradt. Az elkövető profiljára vonatkozó kérdésre 2006-ig csökkent a szám, de a következő négy évben ismét kissé emelkedett. Elvben 2002 óta javulás tapasztalható az osztrák iskolákban, de csak nagyon minimális mértékben. A 38 vizsgált ország nemzetközi rangsorában Ausztria viszonylag magas prevalenciát mutat a zaklatás területén. 24.
38 Beszéljen hangosan és világosan (mondja ki hangosan azt, ami nem tetszik. Ne tompítsa szavait). Kerülje a fizikai érintkezést (főleg soha ne érintse meg a felsőbbrendű erőszakos bűnözőket. Ez további erőszakos cselekedetekhez vezethet). A hallgatók keveredésével ellentétben a fizikai kapcsolat nem ajánlott ilyen helyzetben. Szervezzen segítséget: ez nem segít abban, hogy kiemelkedő veszélynek tegye ki magát. (Hívja a segélyhívó számot, vagy kérjen meg valakit, hogy szervezzen segítséget. Mozgasson minél több szemlélőt úgy, hogy közvetlenül szólítja meg őket, és "Stop!" Kiáltással együtt. Ezáltal az elkövető olyan kezelhetetlen és kiszámíthatatlan helyzetbe kerül, amelyet valószínűleg meg akar majd kerülni. Tanúja legyen az eseménynek (alaposan nézze meg, vegye észre a részleteket, és azonnal írja le az eset után). Segítsen az áldozaton (nyugtassa meg az áldozatot, szükség esetén nyújtson elsősegélyt, szervezze meg az áldozat rokonait vagy barátait, és ne hagyja őket egyedül, amíg további segítség nem érkezik). 38
49 A fiktív ábrázolásban a tanár jobban érzékelheti és értékelheti az egyes személy különböző viselkedési problémáit. 8. A testtudat képzése Arról szól, hogy képes-e saját testét az identitás fejlesztő, védő és tisztelő hordozójának érzékelni. A tanár feladata a hallgatókkal együtt, hogy mentálisan és fizikailag is felismerhetővé tegye a jelenlegi helyzetet. Bármely sport didaktikai koncepció, például fizikai tapasztalat vagy egészségnevelés, már a testtudatosságra összpontosít. 9. Az iskolai koncepciók és az iskolai klíma javítása Megalapozott koncepciók a költöző iskolák tematikus tárgyalásával megtalálhatók Klupsch-Sahlmannban (1995, p; idézi: Miethling, 2002, 10. o.). A sokféle mozgási lehetőség pozitívan befolyásolhatja az iskolai légkört. A mozgás tereinek megteremtése teret kínál az azonosulás lehetőségeinek fejlesztésére, amely kezdeményezője az iskolai jó érzésnek. Ausztriában sok iskola kínál már kezdeti megközelítést, ahol az aktív szünet a mindennapi iskolai élet szerves része. Ezt követően a napi sportóra beleszámít az iskola koncepciójának korszerűsítésébe. 49
53 Változások az osztálybeszélgetésekben Az áldozat védelme 3. elem Iskolai környezet, pl. Az erőszakban részt nem vevő tanulók társadalmi kapcsolatainak javítása, a tanulók tisztán tartása, a pihenésre és a mozgás zónák, az iskolás gyermekek közötti interakció és a felnőtt iskolai udvar szépítése, a várakozási idők szabályozása stb. Kapcsolattartó telefon: kooperatív tanulás Vitacsoportok a 4. elemhez A tanár telefonos időket kínál az áldozatok számára, mint tanítási módszer Az áldozatok szülei és a fizikai/pszichológiai erőszak elkövetői Szülők bevonása, együttműködés Az 5. elem szétválasztása Világos együttműködési struktúrák létrehozása, agresszív tanulók szülői képviselői és tanárai; A feladatok megoszlása különböző osztályok vagy iskolák számára Kollégiumi elem 6 Támogató csoportok az iskolai intézkedések előkészítéséhez és elmélkedéshez 7. elem kialakítása 7. A szülői képviselők munkacsoportjai Forrás: HBSC 5. számú adatlap (2004, 4. o.) 53
55 4. ábra: A zaklatás által érintettek reakciói és megküzdési magatartása 1. A spontán reakciók meglepetést, csodálkozást, sokkot, szótlan dühöt, depresszióra utaló haragot, bűntudat érzését, bizonytalanságot (miért engem ?; Hogyan lehetnek az emberek ilyenek?) 2. különböző formák a megküzdési magatartásról Aktív ellenállás: Szidás, támadások elutasítása stb. Kísérletek a tisztázásra és a megbékélésre (Miért teszed ezt ?; Mit tettem veled?) Kísérletek alárendelni Figyelmen kívül hagyás Az elkerülési magatartás (a zaklatások elkerülése) Támogatás és megerősítés keresése A helyzet elhagyása A megküzdési képesség túlterhelése A helyzet folyamatos átjátszása A belső erőforrások csökkenése, a külső támogatás is csökken. Remélem, hogy külső megoldás várható. Fluktuációk az önérvényesítés, az önbizalomhiány és a félelem között 55
A félelem miatt, hogy megkülönböztetés és sértés áldozatává válnak, nem hajlandók segítséget kérni. Ennek hatása egyre mélyebb elszigetelődés. A zaklatás elkerülése érdekében magukban keresnek védelmet. Ez az elszigeteltség azonban lehetőséget kínál az osztálytársaknak további támadásokra, mivel az áldozat ideális célpontként szolgál a homofób indíttatású zaklatáshoz. 73.
79 4. táblázat: A módszerek áttekintése egy pillanat alatt Egyéni beszélgetés az áldozatokkal és az elkövetőkkel Megfélemlítés-ellenes koncepció A szülők megértése és bevonása Tiszta felépítés Azonban nincs áldozatvédelem Nincs névtelenség A tanulócsoport részvétele nincs A viselkedés változása nincs garantálva A tanárok csapatépítése Farsta-módszer Különböző beszélgetési technikák alkalmazása Az elkövető intenzív kihallgatása és cselekményének visszaverése Anonimitást kapunk. Csapatbeszélgetések az elkövetővel Minimális erőfeszítés A tanulócsoport részvétele nincs A tanulás elkerülése A hibáztatás elkerülése Nincs hibás megközelítés Az áldozatvédelem megoldást kínálnak A tanulási csoportban megoldást keresnek A tanulónak nagy időigénye van. Jannan (2008) 79
89 Leckeelem: Fair Play for Fair Life (lásd Braumüller, 2007, 114. o.) A tisztességes játék nem csak a játékszabályok betartását jelenti, a fair play sokkal inkább a sportoló hozzáállását jelenti: a sportos ellenfél tiszteletét és az ő megőrzését. testi és szellemi integritás. Bevezetés a témába: A diákok kulcsszavakkal írják le, mi az igazságos és igazságtalan velük szemben. Ezeket az eredményeket ezután megvitatjuk. A sport aktuális eseményei most is ebből a szempontból értékelhetők. A következő munkalapon a +3 azt jelenti, hogy teljesen egyetértek, a -3 pedig azt, hogy teljesen nem értek egyet. Egy későbbi beszélgetés során a hallgatóknak indokolniuk kell értékelésüket is. 8. táblázat: A fair play 1. feladatlap Forrás: Braumüller (2007, 115. o.) Tisztességes játék a testnevelésben: A következő munkalap segít a tanulóknak felismerni, mennyire fontos a fair play ötlete az osztályközösség számára, és fel kell kérni Tedd magad mások cipőjébe annak érdekében, hogy jobban megértsd őket és konstruktívabban kezelhesd a konfliktusokat. 89
90 9. táblázat: Fair Play Worksheet 2. Forrás: Braumüller (2007, 115. o.) A fair play szabályai: Kis csoportokban a fair play szabályait kell kidolgozni az UF BuS-ben. A csoportok bemutatják egyéni eredményeiket, és mindenki megpróbálja megtalálni a közös nevezőt a sütőpapír-lapon szereplő szabályok vonatkozásában. Íme néhány klasszikus fair play szabály, amelyhez a tanár hozzáadhatja: Várom a játékot, nem számít, hogyan alakul! Tegyen célt a tisztességes játékra, és szándékosan ne bántson senkit! Mondjon néhány barátságos szót az ellenfelének, és kérdezze meg tőlük a nevét, ha még nem ismeri őket! Tartsa be a szabályokat! Maradj nyugton, még akkor is, ha mások provokálnak! A pályán lévő összes játékost ugyanolyan tisztelettel bánja, függetlenül attól, hogy milyen nyelven beszél, vagy milyen nemzetiségű! Ne feledje, ha valami nem stimmel: ez csak egy játék! Élvezze a győzelmet, de ne csúfolja a másik csapatot. Ha veszít, gratuláljon a győztes csapatnak! Köszönjük a másik csapatnak a játékot, még akkor is, ha az nem volt sikeres! 90