DMS 16 - Digitális módú új ritmusok, új időbeliségek oktatása és oktatása
A tudás távolsága és közvetítése
Kortárs társadalmunkat a digitális információs és kommunikációs technológiák által elfoglalt hely jellemzi. Sok megfigyelő úgy véli, hogy részt vesznek, ahogy azt a Jauréguiberry és a Proulx is hangsúlyozza, az ipari világ átszervezésében, valamint a tényleges változásban, a cserében, az innovációban, a termelésben, a munkában, a hozzájárulásban „Egy új világba, ahol egy tér és távolság nélkül egy késedelem nélküli idő fokozatosan a „klasszikus” téridőre kerül (Jauréguiberry & Proulx, 2011, 8. o.). A kortárs egyén, egyesek számára a "hipermodern" tehát szembesül a cserék folyékonyságával, ahol "a teret és az időt már nem határozzák meg ismerős tereptárgyak". "Elkapja az események bősége és az idő nyomása" (Aubert, 2004, 16. o.). Olyan idő, amely nem ugyanúgy terheli a különböző társadalmi csoportokat, különböző időpontokban, sőt különböző terekben (Grossin, 1989, 1967; Lallement, 2013).
Úgy tűnik, hogy az oktatás és a képzés nem kerüli el ezeket az átalakulásokat. Társaságainkban, amelyeket egyesek „sürgősségi betegnek” tartanak, a részegség és a kényelmetlenség (Aubert, 2003; Boutinet, 2004; Rosa, 2011), az időhöz, annak kezeléséhez való viszony, valamint a munka és a kommunikációs technológiák ritmusa között Az információs és kommunikációs technológiák fontos szervezeti, oktatási, intézményi, pszichológiai, családi stb. következményekkel járnak. Az időhöz való viszony és a szereplők tevékenységének ritmusának ezen változásai nem mulasztják el többé-kevésbé átalakítani a tanárok és oktatók, a felügyelők és az adminisztratív személyzet gyakorlatát és szakmai identitását; ahogyan úgy tűnik, hogy a munka, a tanulás, az együttműködés, az együttműködés, a tanulók (tanulók, hallgatók, képzésben résztvevők) módjain is játszanak. Ezeket a helyzeteket javasoljuk tanulmányozni ebben a tematikus kérdésben.
Ezek az „új” időbeliségek és az őket kísérő digitális technológiák sokszoros és ellentétes módon jelzik a kapcsolatokat az oktatási, tanulási és mediációs szituációk szereplői: tanárok, tanulók, oktatók, bizonyos esetekben a szülők között. Ugyanígy növelhetik a munkahelyi stressz növekedését, azt az érzést, hogy a sürgősségi helyzetekben hiányosan reagálnak az iskola vagy az egyetem elvárásaira, és felgyorsíthatják a cserék, azonnali kapcsolat stb. Ütemét, amit generálhatnak. éljen a technológiával lehetővé tett új közvetítések lehetőségével.
Ha reflexiós műhelyeket tartottak a képzés időbeliségeiről (Varga, 2013), ha kutatást folytattak az edzés keretében együtt jelenlévő idők szinkron összetettségéről (Lesourd, 2006 és 2009), a felnőttek edzésének ritmusairól (Pineau, 2000), a szakmai stressz (Aubert, 2003; Boutinet, 2004), a szakmai fejlődés egymást követő szakaszai - különösen az angolszász szakirodalomban (Clark & Caffarella, 1999) - a fiatalok pályáin és időbeliségén (Pronovost, 2013; Barrère, 2011), kevés tanulmány foglalkozott az oktatási és képzési szereplők digitális eszközöket használó tevékenységéhez kapcsolódó időbeli átalakításokkal. A témával kapcsolatos kutatások nagy része főként a távoktatásra (e-learning) összpontosít (Charrier & Lerner-Sei, 2011; Thorpe, 2006, például).