Előléptetés; Fenntartott közös gondolkodás; gyermekeknél állat-segített beavatkozási szolgáltatás révén
3 A „Fenntartott közös gondolkodás” interakciójának előmozdítása a gyermekeknél az állatok - csirkék (2./3. évfolyam) kezelésével 1. ábra Koncepció egy tematikus blokk aktív megvalósításához egy iskolai (elsődleges szint: 2. és 3. évfolyam) osztályral a Bäumlihofban Basel, írták: Leonie Stäubli, Svantje Merki, Kathrin Schultze és Sophie Schnell (2020). 1
4 Tartalomjegyzék Bevezetés. 3 Megfigyelt közös gondolkodásmód. 3 tényszerű elemzés. 4 viselkedés. 4 Társadalmi kontextus. 5 kérdés. 6 A tantermi környezet célja és megválasztása. 6 Az ember-állat kapcsolat leírása és indoklása. 6 Durva tervezés. 7 A sorrend részletes megtervezése a gazdaságban: Ábra lista: Hivatkozások felsorolása:
11 Bäumlihof vonatkozik? Megbeszélik az osztályban, hogy a többi tanuló véleménye is kifejeződhessen a fókuszpontokon. Az előadások után eszmecserére kerül sor a csirkék tartásáról a Bäumlihofon. Ezt támasztják alá a tanár nyitott kérdései: pl. Mit gondolsz pozitívnak abban az esetben, ha a csirkéket a Bäumlihofon tartják? Mit lehetne javítani/változtatni a tartásban, hogy jobban megfeleljen a csirkék igényeinek? A tanulók észlelhetik és megnevezhetik, hogyan teljesülnek a csirkék igényei a Bäumlihofon. Megnevezheti a csirkék Bäumlihofon tartásának pozitív és negatív aspektusait (lásd: LP21 NMg.11.4.a). (pl. nyomtatott fotók, tollak) 9
14 Hogyan néz ki egy csirke nappali és éjszakai kedve? A gyermekek interakciójának fenntartása a közös gondolkodásmódban a csirkékkel való foglalkozással Készítette: Cavaleri Sina D Amelio Francesca Fleischer Lysann Grob Carmina Burri Noëlle Beküldte: Prof. Dr. Künzli Christine (PH FHNW) Dr. Hediger Karin (Bázeli Egyetem)
22 Place Who Sequence aspektusai Anyag Tanterem Minden Bevezetés A tojás bemutatása Előző ismeretek felvétele Tojás rajzolása Saját gondolatok és tudás kifejezése Saját képek összehasonlítása másokkal Vastagabb papír/karton tollak Cserélje ki képeit 3x Adja meg az osztálytársaknak a saját képük hozzáadását (kb. 5 perc) Mesekönyv történetek Mondja el a gyerekeknek, hogy csirkékként üljenek egymás mellett Beszélgetéstörténet Csirkeház Gyerekek csirkét játszanak Tanár játszik: 1. Róka 2. Madár 3. Hangos gyermek Tájékoztató padok/székek Megfigyelési feladat Hogyan viselkedik a csirke? Mit csinál? Hogyan reagál? Mit eszik? Vajon a kezemből eszik-e Hogyan kell viselkednem magam, hogy a csirke ne féljen tőlem? Adja meg az istállót/tojást az istállóban és a veszély elleni óvintézkedéseket Miért van csirkének istállója? Mikor vannak a csirkék az istállóban? Hány tojást látunk? Mi történik, ha a petesejt megtermékenyül? Csak eltávolíthatja a tojásokat a csirkékről? Kollektív megrendelés Poss. Tojás-, toll- és szemfestékfestékkel festik, amit a gyerekek Poss-nak látnak. Tartalmazzon konkrét kérdéseket. Ki lakik a csirkék mellett? Hogy néz ki a tyúkól? A Bäumlihof 1. csoportjának 2. és 3. csoportjába tartozó papír melyik részei, 9. tollak
24 7. Irodalomjegyzék Betz Andrea, Meike Riedel, Rainer Wohlfahrt (2018): Állatok által támogatott beavatkozások. Oktatási és képzési kézikönyv. Ernst Reinhardt Kiadó. Brundtland, Gro Harlem és a Környezetvédelmi és Fejlesztési Világbizottság közös jövőnk. A Környezetvédelmi és Fejlesztési Világbizottság jelentése. Oxford: Oxfordi Egyetem. Compas (2020, július 15). Caruso. Haubenhofer, Dorit és Strunz, Angelika Inge (2013): Raus auf s Land. A mezőgazdasági vállalkozások mint a gyermekek és a fiatalok korszerű tapasztalati és tanulási helyei. Schneider Verlag Hohengehren. Hildebrandt, F., Scheidt, A., Hildebrandt, A., Hédervári-Heller, É., & Dreier, A. (2016). A fenntartott közös gondolkodás mint interakciós formátum és a gyermekek nyelvi viselkedése. doi:// A H. Julius, A. Beetz, K. Kotrschal, D.C. Turner, K. Unväs-Moberg: Attachment to Animals: Pszichológiai és neurobiológiai alapjai az állatok által támogatott beavatkozásoknak (2014). Hogrefe Kiadó. Wüst, L., Wettstein, A., Buchs, C., Muheim, V. M., Künzli, C., & Bertschy, F. (2018): Csirke és tojás. Az oktatás megvalósítása a fenntartható fejlődés érdekében 3. Wittchen, H. U. és Hoyer, J. (2011): Klinikai pszichológia és pszichoterápia (1131. Évfolyam). Heidelberg: Springer. 11.
25 Koncepció az állatok által támogatott tanulási sorrendhez gyermek-állat beavatkozással 1. ábra: Nyulak Nyulak sokkal több, mint egyszerűen aranyos Hely, dátum: Muttenz, diákok: Biedermann Janette, Rojo Tamara, Schmid Dominique, alkotó Samuel, Vosseberg Daniel Előadók: Dr . Karin Hediger (Bázeli Egyetem), Prof. Dr. Christine Künzli (PH FHNW)
26 Tartalom 1. Bevezetés Tényelemzés Sajátosságok, igények és attitűdök Kommunikáció és interakció Társadalmi jelentőség és társadalmi elkötelezettség A koncepció céljai Mely átfogó kérdés irányíthatja tanítási sorrendünket? A megbeszélés és a célok lecke tanfolyama és egyéni sorrendje a gazdaságban Hivatkozás a tantervre Hivatkozás a „Fenntartott megosztott gondolkodás” bibliográfiájára és az ábrákra Függelék
36 7. Függelék sablon a nyúl passzhoz
37 Látogatás a Karni & Nickel környezetben Forrás: Dossier reggeli élményért a Bäumlihof nyulainál az interakció formájának népszerűsítése érdekében Fenntartott közös gondolkodás Jana Huber, Nadja Friedrich, Sabrina Gräub FS 20, oktatási és oktatási professzor, transzdiszciplináris munka az FHNW Oktatási Egyetemen és a Bázeli Egyetem Windisch/Basel, 2020. július 11
Tartalomjegyzék 1 Bevezetés a Karni & Nickel világába Általános kérdés Állatsegített beavatkozás nyulakkal Tényelemzés: Nyulak A Bäumlihof látogatásának előkészítése Könyv összefoglaló A látogatás előkészítése A nyulak látogatása a Bäumlihofban Utánkövetés Elméleti háttér Oktatási háttér A tanórasorozat elméleti háttere További bibliográfia Dosszié: Állatsegített beavatkozások: S. Gräub, J. Huber, N. Friedrich 1
48 A fiatalok képzése felhasználható például több óvodai vagy iskolai állat tartásával. 2020 áprilisában pedig a magyar tudósok az állatok által segített oktatást vizsgálták nyulak felhasználásával az első osztályosok tantermében. Régebbi vizsgálatok már kimutatták, hogy egy állat jelenléte az osztályteremben elősegíti a gyermekek tanulási folyamatait és csökkenti a stressz szintjét. Az esetek 90% -ában azonban ezt kutyákkal igazolták. A magyar tudósok azonban meg akarták tudni, hogy a nyulak is mutatják-e ugyanazt a hatást. A kutatók arra az eredményre jutottak, hogy különösen a fokozott igényű gyermekeknél csökkent a legjobban az osztályban lévő nyúl okozta stresszszint, de a többi gyermeknél is. Az előnyök nyilvánvalóak: a nyulak tartása lényegesen kevésbé időigényes és olcsóbb, mint a kutya tartása (Nagy, 2020). Nos, kedves tanárok, sok sikert és jó szórakozást kívánunk a Fenntartott Közös Gondolkodás interakcióval! Dossier: S. Gräub, J. Huber, N. Friedrich, állatok által támogatott beavatkozások 11
50 Mi kell a tengerimalacoknak, hogy jól legyenek? Az interakció „Fenntartott közös gondolkodás” előmozdítása a gyermekeknél az állatokkal való foglalkozás révén A koncepció: Ajtene Salievski, Natasza Wagner Sarah Gisin és Tabitha Zulkifli Beküldte: Christine Künzli és Karin Hediger
51 „Fenntartott közös gondolkodásmód” koncepció 8. csoport: tengerimalacok Tartalomjegyzék 1. BEVEZETÉS A GYERMEKEKKEL FELDOLGOZANDÓ FELADAT-TERVEZÉSI FELADATOK KONKRÉT ELEMZÉSÉBE ÉS ÁLTALÁNOS KÉRDÉSEKBEN (ILLETVE AZ ÁLLATOKKAL FELDOLGOZOTT ELŐZETES ÉS UTÁN FELDOLGOZÓ KAPCSOLATOT) ÉS ÁLLATOK MILYEN TEVÉKENYSÉGEK VÉGZHETŐK A „FENNTARTOTT MEGOSZTOTT GONDOLKODÁS” KAPCSOLATOS FORMÁJÁNAK TERJESZTÉSÉNEK SZERINT? A HIVATKOZÁSOK FELSOROLÁSA IRODALOM ÁBRÁK FELSOROLÁSA A TÖRZSET. 15-én
53 „Fenntartott közös gondolkodás” fogalom 8. csoport: tengerimalacok Mivel az SM-nek puha a bél (a táplálék pépét táplálékbevitel útján tolják át a belekben), egészséges tápláléknak folyamatosan rendelkezésre kell állnia. Ezeknek az állatoknak kiváló hallása van (legyen csendes) Menekülő állatok, és mindig rejtekhelyre van szükségük, különösen emberek jelenlétében. Az MS-nek elegendő helyre van szüksége a szórakozáshoz. A hangok és a testbeszéd sokfélesége van (megfigyelés), ezért úgy döntöttünk, hogy látogatásunk során a felnőttek által készített táblázatban figyeljük meg. Itt a tagállamoknak meg kell adni a lehetőséget, hogy elvonuljanak egy megszokott helyen. A tanulók nem követhetik az MS-t. Ételkínálat is van. Fontos az is, hogy a tanulók csendesek legyenek (ne üvöltsenek és sikítsanak). Megfigyeléssel és „tartósan megosztott gondolkodással” kérdéseket lehet kiváltani, és beszélgetések alakulhatnak ki. 2
56 „Fenntartott közös gondolkodás” koncepció 3 A folyamattervezés vázlata 8. csoport: tengerimalacok A témával kapcsolatos munkát három szakaszra osztottuk. Az első szakasz főleg a tengerimalac megismeréséről, az állattal való foglalkozásról, majd egy fenyőtoboz elkészítéséről táplálékként szolgál a tagállam számára a kézműves foglalkozáson a gazdaság közelgő látogatásának előkészítése során. A második szakaszban egy reggelet töltünk a Bäumlihofban, ahol a gyerekek a helyszínen foglalkozhatnak az állatokkal, és alkalmazhatják a már tanultakat. Itt lehetősége van alaposabban megfigyelni az állatokat, megadni nekik azt az ételt, amelyet maguk készítettek, és rögzíteni az MS különböző reakcióit. Végül a harmadik szakasz ismét az osztályteremben zajlik, és ezt reflexióként és vitaként kell felhasználni. A gyerekek bemennek magukba, és újra átnézik a farm látogatását. Ezután egy poszter segítségével rögzítik a megszerzett ismereteket, tisztázzák és megvitatják egymás között az esetleges kérdéseket. Részletes információk a folyamattervezés mellékletében találhatók. 5.
60 „Fenntartott közös gondolkodás” fogalom Feltételek Ennek a csoportnak a tanulási egysége 8: Tengerimalacok A gyermekek korábbi ismeretei: Egy találós kérdés segítségével bevezetésre kerül az SM. Aztán a gyerekek kidolgoznak egy étkezési helyet, amelyet magukkal vihetnek a farmra. Az MS-hangokat a hallgatók játsszák, hogy jelezzék a kommunikáció valamilyen formáját. A gazdaságban ezután elmélyítik tudásukat az MS (testbeszéd) megfigyelésével és gondolkodásra ösztönzik őket. Az LP korábbi ismeretei: Szöveg: Állatjóléti Állatorvosi Egyesület e.v. Állatok társadalmi szerepvállalással Tájékoztató száma Tengerimalacok Információ: A különböző tanulási követelmények azért vannak megadva, mert a gyerekek egy új témán dolgoznak, amelyben mindannyian hozzájárulhatnak az órához a saját szintjükön. A társadalmi formák: plenáris ülés, csoportos munka, egyéni munka 9
63 „Fenntartott közös gondolkodás” koncepció Kinek lehet a tagállam megfelelő háziállat? Miért gondolja, hogy a? Hogyan lehet az MS megfelelő háziállat? Miért? Különleges eljárás: 8. csoport: tengerimalacok A gyermekeknek csendben kell lenniük, és nem szabad hirtelen mozdulatokat végrehajtaniuk. Kinyújthatja a kezét étellel (ha meri), és várja meg, hogy jöjjön-e az MS. Ez miért van Miért ne? Bíznék-e magamban, ha tagállam lennék? Mit gondolsz, hogyan keressük az MS-t? A gyerekek megfigyelhetik az SM közötti kölcsönhatásokat. Hogyan viselkednek az SM? Miért (félénk, menekülő állat)? A gyerekek étkezés közben megfigyelhetik az SM-t, mit vesznek észre? Nekem is tetszik? A gyerekeknek nagyon csendben kell lenniük. Mit hallgat? Beszélhet-e az MS egymással? Kitekintés A további tanfolyamon át lehet tenni a kérdést más állatokra, majd összehasonlítani. A folyamat során a tanár kérdéseket és impulzusokat használhat arra, hogy ösztönözze a gyerekeket érvek és okok megfogalmazására, vagy megoldások keresésére. 12.
65 „Fenntartott közös gondolkodás” koncepció 8. csoport: tengerimalacok 3. ábra: Wikipédia. (2020). Házi tengerimalacok. A Wikipédiában. [4. ábra: Wikipédia. (2019). Pampas nyúl. A Wikipédiában. [14
66 "Fenntartott közös gondolkodás" koncepció 5 Függelék 8. csoport: Tengerimalacok 5.1 A TÖRZS Ha meg tudja tippelni, miről van szó, akkor azt is tudni fogja, mi a következő témánk! Ez egy állat. Nem szeret egyedül lenni. Nem tojik. Kisebb, mint egy macska, de nagyobb, mint egy légy. Bundája van. Szeret szalmát, pitypangmagot, zöldséget és gyümölcsöt enni. Gyakran nyikorgó hangokat ad ki. Szeret elrejtőzni. Megkaphatja a házban vagy a kertben, de nagy ketrecre van szüksége. Nem tud repülni. Tengerészek hozták ide, és a nevének is köze van a tengerhez. (Megjegyzés: idősebb gyerekekkel hóhért is játszhatsz, hogy kitaláld a témát) 15
67 Koncepció egy tanítási sorrendhez a farm látogatásával tengerimalacok témában Szerzők: Alina Merz, Eliane Kleiber, Jonas Jossen, Lisa Kissling, Silea Häusermann 2020. július 4.
68 Tartalomjegyzék Bevezetés. 1 tényszerű elemzés. 1 Háttér-információk a tengerimalacokról. A koncepció 1 célja. Az óraszekvencia 2 kulcskérdése. 2 társas viselkedés. 2 Társadalmi jelentőség. 3 interakció és kommunikáció. 3 A tanfolyam tervezésének és feladatának vázlata. 3 Konkrét óratervek. 4 előkészítés. 5 kölcsönhatás. 5 Utókövetés. 6 forrás. 7.
75 Források Irodalom König, A. (2008). A pedagógusok és a gyermekek interakciós folyamatai: videó tanulmány a mindennapi óvodai életből. Berlin: Springer-Verlag. TVT (2018): Állatok a társadalmi cselekvésben. Betegtájékoztató nincs tengerimalac. Bramsche: Állatvédelmi Állat-egészségügyi Egyesület. Képkönyvtár Kunstkopie.ch. [= ART_STYLE; ] 7
76 Forrás: filinecek pixabay.com Pimasz és barátságos kecskefogás a kecskékkel való tanulási sorrendhez az interakció formájának elősegítése érdekében a fenntartott közös gondolkodás Szerzők: Jana Spätig, Lea Dubach, Maurin Braunwarth, Riane Baur, Stefania Ballacchino (2020 június)
77 A pimasz és barátságos kecske Tartalomjegyzék 1. Bevezetés A kecske tényszerű elemzése és információk az állatok által segített beavatkozásról Célkitűzések Az óra lefolyása Előkészítés osztályban A gazdaságban Az osztály nyomon követése Összefoglalás és hivatkozás a „fenntartott közös gondolkodásra” Irodalomjegyzék Ábra
85 Pimasz és barátságos kecske Következő tanterem 4 csoport Plenum 1. táblázat: Rövid áttekintés a lecke menetéről 2. tétel A kecske megközelítése: simogatás, félelem legyőzése, kezelése 3. tétel Ügyességi körök: sétálás pórázon a kecskével (libikóka, szlalom, minden Ki 3 perc) ) 4. tétel: Az istálló tisztítása: Ki segít az istálló megtisztításában Tervezzen egy plakátot a kecske témában, majd mutassa be az osztálynak. Vigye fel a tanultakat, és gondolkodjon el erről à: végeredménynek nem az kell lennie, aki Hof: Elmélet bemenet Spontán felvétel a történésekről. Spontán felveszi a történteket. «Láttál valaha kecskefészket? Hogy nézhet ki, és mit gondolsz, mit fogunk látni benne? " Hof személy: Az istálló tisztításának bemutatása «Készítsen posztert arról, amit megtanult a kecskéről.» - Miután mindent látott a kecskéről, mit mondana, hogy a kecske ház vagy haszonállat? Hálókendő, szlalomrudak, póráz, lapát, seprű A3 lapok 10