Fel, kérem - márka eins online
Az oktatáson keresztül történő előléptetés gyönyörű ígéret. Hogyan váltható be? Felfedezések Rostockban.
A tanulók
Annett Pismak és Karolina Novikova, akik csak Karót hívják. Két tizenegy éves lány, az egyik sötét hajú, a másik lenszőke. Rostock-Lichtenhagenben élsz. Előre gyártott épületek vannak az egész utcák mentén, néha a sarkon túl.
Lena Pismak, Annett anyja, szülésznő akart lenni Kazahsztánban. A nagymamának, akivel együtt élt, nem volt pénze oktatásra. Kristina Novikova, Karolina édesanyja könyvelő volt egy novoszibirszki gyárban. A sors mindkettőt Németországba vezette. Az egyik orvosi rendelőt takarít, a másik az idős embereket gondozza az otthonban. Német nyelvük erős orosz akcentussal rendelkezik. Az irodák döntöttek arról, hogy melyik képzést vagy továbbképzést engedélyezik. Tehát olyanokká váltak, amilyenek ma vannak.
Hogy mi lesz a lányaikkal, arról a Sternberger és a Ratzeburger Strasse dönt. Itt található a Hundertwasser Általános Iskola és az Északi Fény regionális iskolája. Annett meglátogatja az egyiket, Karolinát a másikat. Mecklenburg-Nyugat-Pomeránia ötödik és hatodik évfolyamát orientációs szintnek nevezzük. Ez idő alatt tájékozódsz: Abitur vagy középiskolai érettségi bizonyítvány. Annett és Karolina középiskolába akar menni. Zongorázni is akarnak, akrobatika órákra, röplabdára és atlétikára. Annett édesanyja azt mondja, hogy mindenben támogatja gyermekeit. A pénz miatt nem szabad kudarcot vallania. "Egy csipetnyi idő alatt nem eszem, hogy a gyerekek tanulhassanak." A kérdés az, hogy ez elég-e. Az OECD tanulmányai szerint alig más országokban határozza meg a társadalmi származás annyira az oktatási sikert, mint Németországban.
Az árok
Annett és Karolina egy láthatatlan árok felé tartanak. Különösen a 12–14 éves gyermekek esetében dől el, ki teheti meg az előléptetést. Ebben a korban általában eldől, hogy kik számára tartják be az oktatás révén történő előrelépés ígéretét.
Az OECD jelenlegi oktatási jelentésében Németország azon kevés országok közé tartozik, amelyek bizonyos pontokon javultak. De a helyzet még mindig nem jó. Heino von Meyer, az OECD berlini irodájának vezetője úgy gondolja, hogy a szegény családokból származó gyermekek számára az „oktatáson keresztüli előrelépés” ígéretét nem tartották be. A 25 és 34 év közötti felnőttek csupán 19 százaléka ér el magasabb szintű oktatást, mint szülei. Az akadémikusok utódai kétszer olyan gyakran járnak egyetemre, mint a közepesen vagy rosszul iskolázott családoké. Az egyetemi végzettséggel rendelkező alkalmazottak átlagosan 74 százalékkal keresnek többet, mint a szakmunkások. Az akadémikusok körében a munkanélküliségi ráta 2,4 százalék, alacsony végzettséggel 12,8 százalékra emelkedik.
Ez az árok.
Hosszú ideje létezik. De a miért miért marad izgalmas. A probléma valójában az iskolában vagy másutt van?
Az oktatásba történő befektetés a politika mantrájává vált. Felemelkedés az oktatás révén - Pismak és Novikova szilárdan hisz ebben az ígéretben. "Meg kell tanulnod, különben azzá válsz, amivé én lettem" - mondja Lena Pismak három gyermekének. Annett és Karolina is úgy gondolja, hogy akkor válhatnak azzá, amire vágynak, ha csak megfelelően tanulnak. Annett újságíró akar lenni, Karolina pedig rendőr. Bíznak az oktatási rendszerben - és így Mathias Brodkorbban (SPD) is, bár nem is ismerik. Mecklenburg-Nyugat-Pomeránia oktatási minisztere sem ismeri a két lányt. De az OECD adatai. Nem sokat gondol róluk.
A miniszter
Brodkorb kétségbe vonja, hogy Mecklenburg-Nyugat-Pomeránia megbízhatóan összehasonlítható-e a pisai iskolai összehasonlító teszt bajnokával, az OECD adatai mondanak valamit a helyszínen zajló valóságról, "ha csak három mecklenburg-nyugat-pomerániai osztály vett részt a Pisa-tanulmányokban".
Arra a kérdésre, hogy a társadalmi háttér befolyásolja-e Annett és Karolina oktatási sikerét, nagyon pontos választ ad: 14 százalékot.
Ezt az értéket a berlini Oktatás Minőségfejlesztési Intézete (IQB) adja. 2004-ben alapították a 2000-es pisai katasztrófa hatására, az egész országban alkalmazható tanulási célok megfogalmazása és nyomon követése érdekében. A minőségfejlesztők olyan befolyásoló tényezőket is kutatnak, mint a társadalmi környezet. Petra Stanat, az IQB igazgatója az oktatásfigyelő programot egy tanulási folyamat gyakorlati eredményeként írja le. „A pisai sokk után megnéztük, hogy más országok mit csinálnak jobban. Az egyik dolog, amit megtanultak, az volt, hogy gyakrabban nézték meg. ”A hallgatók elhagyása azt jelenti, hogy nem veszítik szem elől őket.
Stanat szerint a társadalmi eredet hatása összetett. Ez azzal kezdődik, hogy "az oktatás szempontjából hátrányos helyzetű családokban kevésbé kidolgozott beszéd van". A szociálisan hátrányos helyzetű gyermekek gyakran alacsonyabb osztályzatot kapnak, és ritkán ajánlják őket gimnáziumba járni. Ez utóbbi annak is köszönhető, hogy a szülők kevésbé követelik meg ezt az ajánlást. Egy olyan területen, mint Mecklenburg-Nyugat-Pomeránia, a középiskolába járás gyakran összefügg egy másik városba költözéssel. "Sok szülő gyermekeit akarja magához tartani."
Országos viszonylatban a matematika és a természettudományok teljesítménybeli különbségei a személyes életkörülmények körülbelül 13–17 százalékának tulajdoníthatók. A szociálisan jobb helyzetben lévő családok tanulói átlagosan 82 ponttal többet érnek el a matematikában, mint a szociálisan hátrányos helyzetű serdülők. Ez hároméves oktatási vezetésnek felel meg.
Mecklenburg-Nyugat-Pomeránia ennek a skálának az alsó végén áll az említett 14 százalékkal, de hogyan lehet ezt az értéket csökkenteni, miniszter?
"Nem csak a diákokra, hanem mindenekelőtt a tanárokra nézve."
Az oktatási siker érdekében az egy órás javító órát többé-kevésbé relevánsnak tartja egyedi esetekben. A tanár munkájának minősége azonban "fejlesztjük, ha jól edzünk, de a munkánkban is hagyunk időt arra, hogy tovább dolgozzunk önmagunkon".
Brodkorb nagyon gyorsan beszél. Mondataiban olyan dolgokat mond, mint társadalmi különbségek, alkalmazkodóképesség vagy sorsdöntések. A nap végén az üzenet így hangzik: Valójában minden rendben van.
A 2013/2014-es tanévben Mecklenburg-Nyugat-Pomeránia összes tanulójának 35 százaléka végzett felsőoktatási felvételi képesítést, további négy százalék pedig műszaki oklevelet. Az összes hallgató több mint nyolc százaléka nem érettségizett. Évek óta az országban a legmagasabb azoknak a fiataloknak az aránya, akik elhagyják az iskolát és a szakképzést, vagy akik képesítés nélkül végeznek.
A valóság, amely e számok mögött rejtőzik, Bordkorb megpróbálja felismerni az általa vezetett több mint 700 tanári konzultációs órát. "Időszak kétharmada ragyogó szemmel találkozom oktatókkal, egyharmad pedig olyanokkal, akik lemondtak, és akik már nem ragyognak." Feladatának tekinti, hogy helyrehozza őket.
Ez döntő fontosságú ahhoz, hogy a hallgatókat felemelhessék az oktatási rendszerbe. De időre van szükség. Brodkorb szeretné, ha bizonyos iskolákban a tanárok heti 90 percet tartanának tanórák nélkül, hogy továbbképezzék magukat, inspirációt kapjanak - dolgozzanak önmagukon. Reméli, hogy ez jobb együttműködést eredményez egymással, a nehéz tanulók együttes megközelítésével, esetleg az osztályok átadásával is. Ezt „alkalmazkodóképességnek” nevezi: Nem minden tanár illik minden osztályba. De az a tény, hogy nem jönnek össze egy osztállyal, nem feltétlenül az, amit általában elárulnak kollégáik előtt, és így keletkeznek a fent említett „sorsdöntések”, amelyek révén az egyik végül elveszíti azokat a diákokat, akiket állítólag fel kell nevelni.
Különleges kihívásokkal küzdő iskolákban 60 gyógypedagógust is alkalmaztak. Az iskolai szociális munkásokkal és tanárokkal együtt kell működniük a segítségre szoruló diákok támogatásában. Jobb tanítás a gyerekekkel való jobb interakció révén - ez régóta bevált gyakorlat olyan modellországokban, mint Finnország.
De ez az igazságról is szól. „A közvéleménynek tudnia kell, hogy soha nem tudjuk elküldeni az összes olyan gyereket, akinek középiskolai végzettsége átlagosan 1,5. Ez irreális. ”Brodkorb szerint a tanár túlzott elvárásoknak van kitéve, mintha ki tudnák igazítani a társadalom minden nemkívánatos fejleményét. Brodkorb azt mondja: "Ehhez sokkal felelősségteljesebbé kell tennünk a szülőket." Ezt gyakrabban fogjuk hallani.
"Nem számít, hány programot indíthatunk" - mondja a miniszter -, végül minden a helyi tanáron múlik, hogy hogyan lépnek kapcsolatba az osztállyal, hogy rajonganak-e a diákjaikért vagy kiégetik magukat.
A tanárok
Andreas Nadolny Annett Pismak osztályának sport- és filozófiatanára a Hundertwasser Általános Iskolában. Mindkét tantárgyat sportruhában tanítja, és egyike a ragyogó tanároknak. Azt mondja, hogy a gyengébb háttérrel rendelkező gyermekek gyakran a legnehezebben dolgoznak. „Ha otthon is támogatják őket, akkor valóban lőnek. Így van ez. ”Akkor miért kerülnek ilyen ritkán a csúcsra? Nem ennek van-e köze a szülők hátteréhez?
Nadolny tagadja. A hallgatói létszám például nagyon heterogén, és nagyon simán vasal. Az okból idézi a Hundertwasser általános iskola kényelmes elhelyezkedését, amely annyira heterogén. „Ez nagyon keveredik velünk.” Gyerekek jönnek az elegáns Warnemündéből, a szomszédos szalonnás övből és az előregyártott épület közvetlen szomszédságából. "Itt minden megvan, a diákok, akikkel többet beszélünk az ifjúsági jóléti irodával, mint a szülőkkel, a válási drámákkal, a jól képzettekkel, a szociálisan hátrányos helyzetűekkel és a gazdagokkal." Nem feltétlenül kell, hogy jobbak legyenek. - Ha a szülőknek soha nincs idejük, akkor a nagy kertes ház nem használ.
De mi haszna akkor?
Nadolnynak nem kell kétszer gondolkodnia: "Elkötelezett szülők, ez ilyen egyszerű."
A tanár feszült manapság. Megszervezte a rostocki iskolák számára a terepfutást, majd az Európa napot és a jótékonysági futást a gyermekek ráksegítésére. - Nem arról van szó, hogy nincsenek ajánlatok.
De sok szülő nem fogadja el őket. „Elégedetten élnek hivatalukból, és gyermekeik iránt sem állnak túlzott ambíciók. Vagy azt mondják, hogy jobb, ha a gyermek jó tanulónak számít a regionális iskolában, mint rossz a gimnáziumban. ”Más szülői házakban a gyermeknek gimnáziumba kell járnia, annak ellenére, hogy a tanárok tudják, hogy ott nincs vállalkozása. "A gyereket az Abiturhoz kergetik, nem jön össze, kétségbeesetten és kiesik."
A hatodik osztályban a szülők ajánlást kapnak arról, hogy a középiskolák mely típusa a legalkalmasabb a gyermekek számára. "Nagyon sokat fektettünk erre, leírva a papírlapokat, beszélgetve, de végül sok minden a macskának szól, mert a szülők maguk teszik azt, amit helyesnek tartanak." Sajnos az értékelésük gyakran téves.
Talán nem a diákok, nem a tanárok, hanem a szülők a probléma. Gyakran az emberek mosolyognak rájuk, amikor mindenről gondoskodnak, mint egy helikopter, elfelejtve, hogy sok szülő nem tesz semmit, és jobban igénylik az oktatást, mint a saját gyermekét.
Joachim S. négy évtizede tanít egy gimnáziumban. Szeretne névtelen maradni, de van mondanivalója: "Néhány szülő elhagyja gyermekét az iskolában, és csak érettségi után szívesebben veszi fel őket."
Oktatás van iskolákban, felnőttképzési központok tanfolyamai ingyenesek vagy legalábbis mindenki számára megfizethetőek. Szintén finanszírozott zenei projekteket, színházi próbákat, hangszerkölcsönzést. A tehetséges gyermekek, függetlenül attól, hogy szegények vagy gazdagok, részt vehetnek az előadásokon az iskolai egyetemeken, minden megvan - de éljenek vele?
Joachim S. panaszkodik projektgondolkodásról, ma trombitáról, holnapi drámáról, holnapután valami művészetről. Ingyenes és kötelezettség nélkül. És ha már nincs kedvem, abbahagyom. De az iskola nem olyan projekt, ahol egyet és mást csinálsz.
Azt mondja: „Le vagyunk borulva. Állítólag jó tanárok, félig pszichológusok vagy szülőpótlók vagyunk, de én csak tanár vagyok. ”A nemkívánatos fejleményeket megfigyelheti a diákokban, de ha ezek nem érintik szakterületét, nem tudja, hogyan kell velük szembenézni. Támogatásra és szakmai tanácsra lenne szüksége. Ehelyett ellenőröket küldnek az osztályba, akik 20 perc alatt értékelik a 140 kritériumot, majd ismét eltűnnek, és betöltenek néhány rangsort. Joachim S. szeretné, hogy az iskola visszatérjen az alaptevékenységéhez: "Tanítani valamit a gyerekeknek".
A hegymászók
Tehát nem a pénz. Ha akarsz, sok mindent kaphatsz, még egy ingyenes hegedűt is, amin gyakorolhatsz. Másodszor, a miliő és az oktatás kapcsolata nem mérhető pontosan. Harmadszor, a szülők nem kevésbé felelősek, mint a tanárok és az iskolák. Petra Stanat, az IQB igazgatója azonban arra kéri a tanárokat, hogy ahelyett, hogy panaszkodnának a szülőkre, keressék meg a lehetőségeket, hogy bevonják őket az oktatási munkába. Az izgalmas kérdés: mit kell tenni?
Aladin El-Mafaalani szociológus interjút készített 40 „extrém hegymászóval”. Olyan emberek, akiknek gyermekkorát szüleik munkanélkülisége, kábítószer, erőszak vagy társadalmi kapcsolatok hiánya jellemezte, és akik később tanulmányozták és ünnepelték a sikereket. Az oktatásnak a felismerés szerint csak akkor van értelme ebben az oktatási szempontból szegény környezetben, ha közvetlen előnyökkel jár, különösen pénzzel és elismeréssel.
Ilyen szempontból a zenei és művészeti tantárgyakra vagy nyelvekre összpontosító iskolák, amelyek közvetlen használata sok diák számára nem tűnik egyértelműen, gátat jelentenek az előrelépésnek. El-Mafaalani "láthatatlan diszkriminációról" beszél, amely például csak lassan jelentkezik feloldódnak a technikailag orientált iskolai formák révén. Rostockban is egyes általános iskolák vagy középiskolák adaptált tantervekkel dolgoznak, hogy felkészítsék a diákokat szakképzett szakmákra.
A tanárok nem játszottak szerepet a jövevények életrajzában. De azok az emberek, akiket a tudós „társadalmi keresztszülőknek” nevez, felsőoktatási háttérrel rendelkező mentorok, akik motiválnak és inspirálnak. "Egyedül", mondja a szociológus, "az emelkedést nem lehet elérni".
Az olimpiai bajnok
Christian Schenk elmondja Fatima történetét. Egy úgynevezett fókuszpont-iskola tanulója Berlin-Neuköllnben. Futballozott a fiúkkal, mint egy ördög. Schenk megkérdezte tőle, játszik-e egy klubban. Azt mondta: - Nem. A mamának nincs pénze. Azt mondta, hogy csapatban kell lennie.
Hat hónappal később újra találkozott vele. A lány ezt kiáltotta: "Schenk úr, a klubban játszom, én vagyok a kapitány, és előléptetünk." Teljesen más embert látott. „Egyenes és magabiztos.” Nem tudja, hogy ez elősegíti-e az oktatás fejlődését. Nem pedagógus, csak azt tudja, amit lát. Fatima egyértelműen jobban nézett ki, mint mielőtt csatlakozott volna a klubhoz.
Christian Schenk olimpiai bajnok. 1988-ban aranyat nyert az NDK Szöulban zajló tízes versenyében. Ma a Rostock sport- és egészségmarketing-ügynökséget működtet. Kidolgozta a Deutsche Sporthilfe elit fórumát, amelyen az élsportolók más tudományágak nagyjaival találkoznak. A súlyemelők ezután beszélgetnek tévés műsorvezetőkkel vagy politikusokkal.
Több éve oktató osztálykirándulásokat és munkával kapcsolatos iskolai táborokat is szervez, hogy a Fatimához hasonló iskolások találkozhassanak felső vezetőkkel, megismerhessék a vállalatokat és az iparágakat, és mint Schenk mondja, "találkozhatnak az élet lehetőségeivel".
A táborokban olyan kis- és középvállalkozások mutatkoznak be, amelyek nem csak osztályzatok alapján, hanem készségek alapján választják ki a gyakornokokat. Ez is része az oktatás révén történő előrelépés ígéretének. Nemrégiben felvetődött egy felmérés, amely szerint a vállalatok még az egyszerű munkákhoz is legalább középiskolai végzettséget igényelnek, és teljesen kizárják a külföldi gyökerekkel rendelkező gyakornokokat. A diploma dönt a kapcsolatról, különösen azért, mert az egyetemekre kiképzett középiskolások orvvadásznak a középiskolások képzési területén. A vállalat szempontjából érthető: az érettségizettek nagykorúak, vezetői engedéllyel rendelkeznek, és jobb általános végzettséggel rendelkeznek. A munkaerőpiac egyre szigorúbb az érettségi nélküli diákok számára.
A koordináció kérdése
A társadalmi eredetnek valójában ma már nem kellene szerepet játszania. Christian Schenk elmondja: „Nagyon sok olyan szervezet működik, amely szociálisan hátrányos helyzetű fiatalokért dolgozik, mentort kínál, hálózatokat épít vagy anyagi segítséget nyújt. De túl kevés a koordináció, ehhez nincs alkalmazás. "
Nadolny tanárnő úgy véli, hogy a tehetséggondozás rajta és munkatársain múlik. „Ha felfedezek valamit ott, ösztönözni tudom. Ez egyértelmű. ”Erre az iskolában nincs megfelelő struktúra. Azt sem tudja, mikor lesz képes rá. Egy regionális vagy átfogó iskola összefüggésében "gyakran több köze van a neveléshez, mint az oktatási feladatokhoz". Egy középiskolában könnyebb. A diákok felhúzzák egymást, de a regionális iskolában lehúzzák egymást.
Arra a kérdésre, hogy Annett Pismakot vagy Karolina Novikovát különösen ösztönözte-e egy tanár, mindketten azt mondják: Nem. Végül is Karolina a második helyet szerezte meg a legújabb zongoratehetség-versenyen. Annett Pismak gyakran kap virágot az iskola utolsó napján a legjobb bizonyítványért. És az osztálytársak rosszindulata.
Hogyan teheti meg a két diák az emelkedést? A tanulás segít. Anyáik elkötelezettsége is, akik naponta öt gyereket vezetnek különféle sport- és zeneórákra. Karolina már megkérdezte, hol képzik ki a rendőröket. Azt mondták neki, hogy a munkához jónak kell lennie németül, sportban és matematikában. Ebben nem lát problémát. ---