Ha nem büntetjük gyermekeinket szeretettel, az szeretet nélkül bünteti az életüket
A sajtóban folyó jelenlegi vita jó szociológiai eszköz lehet a véleményünk kifejtésével, hogy megtudja, hogyan viszonyulunk gyermekünk iskolájához, és melyek az elégedetlenség leggyakoribb okai. A dolgok eseti alapon árnyaltak. Általában azonban elégedetlenek vagyunk, hogy az iskola már nem képes vonzó és hatékony lenni a céljaihoz.
Akkor elégedetlenek vagyunk, mert fáradva a munkától, néha még egyszer átmegyünk az iskolába, segítünk neki a házi feladatok elvégzésében és az órák meghallgatásában. A túl sok házi feladat néha tisztességes módon a családi élet támadásaként jelenik meg, ami lerövidíti az informális oktatás egyéb ajánlatai (séta, sport, szabadban, akár egy csendes vacsora) idejét, mert az étel az egyik elem a család koagulálása).
Boldogtalanok vagyunk, mert bár mind a hatéves gyerek arról álmodozik, hogy iskolába jár, valahol útközben elveszíti ezt a lelkesedést, néha csak félév után. Boldogtalanok vagyunk, mert kiabált gyermekünkkel, megsértődött vagy megalázott. Nagyjából ezek a dühünk. Hová tartunk? Min kell változtatni?
A román iskola fő problémája, hogy a tanár elvesztette tekintélyét, és az osztályokban nincs fegyelem. Ez általános jelenség, és bár néha csodálatosan beszélek bizonyos bevált gyakorlatokról a világ más iskoláiban, nem szabad naivak lennünk, mert ott vannak problémák, néha nagyobbak, mint a miénk. Ez az, amit Hannah Arendt az 1950-es évek óta Amerikában „tekintélyválságnak” nevezett: főként a zajról szól, de hiányzásokról, erőszakról stb. A fegyelmezetlenségnek számos oka van, és nem tagadom, hogy ennek gyakran sok köze van a tanár módszeréhez. A tekintélyvesztés legveszélyesebb következménye, hogy az óra 50 percéből a tanár jelentős részt elveszít az oktatási cselekedetnek megfelelő légkör megszerzésének kísérletében. A tanár rájön, hogy a diákoknak nem marad elegendő információ az osztályból, és ezt házi feladatok küldésével próbálja pótolni. Ha ő is vizsgaanyag-tanár, akkor a nyomás nő, és ismét megpróbálja házi feladatokkal megszilárdítani a tanítást. Természetesen vannak teljesítményproblémák is, az iskola szintjétől és a szülőkkel való találkozón nyíltan kifejtett elvárásoktól függően (gyakran előfordul, hogy egyes szülők plusz munkát kérnek).
A sikítás a tehetetlenség egyik formája, szakkönyvekben ír. A román iskolában a sikítás impotencia és megkérdőjelezhető módszer, amelyet a mindenütt tapasztalható félelem miatt értek el. "Ez is rendben van". Tanárként, bármennyire is kreatív vagy, meg van kötve a kezed, mert "ez így működik", azt szemrehányják, hogy ha megpróbálod felhívni a figyelmet a deviáns magatartásra, akkor nem "látod" a gyereket, egyediségét, szabadságigényét. A pszichológiában azonban megtanultam, hogy szabad büntetni vagy kritizálni, amennyiben megmutatja a gyermeknek, hogy helyteleníti a viselkedését, és nem önmagát. Szeretete és megbecsülése változatlan marad, de erkölcsi kötelessége, hogy jelezze csúsztatását. Szeretettel megbüntetni, hogy az élet ne szerelem nélkül tegye.
De hogyan jelzi a csúsztatását? Bármit is csinálsz, ez rossz. Ma bármilyen apró büntetés kiszámítható érzelmi stresszel vagy megalázással. Természetesen megvan a magatartási jegyzet. Néhány gyermek számára fegyelmi fékként működik, mások nem képesek érezni az alsó évfolyamok fenyegetését, a jövőben mindig késik az észlelésük, a félév végén. Amikor fegyelmezetlen az osztályteremben, addig a pontig, ahol veszélybe kerül a többi tanuló tanítása vagy biztonsága, gyorsan kell cselekednie. Az angol iskolában gyakran van szerencséje egy segédtanárnak, aki elszigeteli a diákot, megidézi a szülőket, javasolja a pszichológussal való találkozókat. A francia iskolában a zajos vagy erőszakos tanulókat gyorsan elküldik - Az igazgatónál (egyfajta pedagógus készült feloldani az iskolai feszültségeket), az igazgató pedig folytatja a tanítást másokkal.
Befolyás-kereskedelem, favoritizmus, "ez így megy". Tanárként, bármennyire is kreatív vagy, meg van kötve a kezed, mert "ez így működik", azt szemrehányják, hogy ha megpróbálja felhívni a figyelmet a deviáns magatartásra, akkor nem "látja" a gyereket, egyediségét, szabadságigényét.
A megoldás? Az iskolának el kell nyernie tekintélyét és intézményként meg kell erősödnie. Valójában sok olyan politikus van, aki elítélte általában az intézmények, nem csak az iskola kiszolgáltatottságát.
Óriási problémánk van
Ha az iskola megszerezné tekintélyét, akkor iskolai tájunk sokkal másképp nézne ki. Nem teljes változásról beszélünk, mert a médiából és a televízióból átvett káros magatartás még mindig létezne, de legalább nem mutatnák ki az iskolában. Nincs ellenőrzésem a magánélet felett, legfeljebb kipróbálhatom a tanácsadást és az útmutatást. De amikor a hallgatók korlátozások és intézkedésektől való félelem nélkül komoly viselkedést hoznak az iskolában, és terjesztik őket mások között (néha hangosan, az órákon), akkor hatalmas problémánk van. Óvatos lennék a túl idealista retorikával szemben. Oké, tudjuk, mi a baj, de hogyan lehet jó? Hogyan lehet a hallgatóknak a videocsevegés iránti érdeklődését hallgatólagos szülői beleegyezéssel vonzani az iskolába? Nem tudom, tehet-e még valamit, kedves iskola. Ismétlem, a labda nem csak a te pályádon van. De tudom, hogy létrehozhat egy olyan területet, ahol a súlyos problémákkal küzdők hangja nem válik a vezetés hangjává, utánzást sürgetve.
Ha tanárként sikerül megőriznie tekintélyét és egy kis üzenetet küldeni a szépségről és a jóságról az osztályában, akkor valamit elért. Ha azonban az a hallgató nyilvánosan gúnyolódik rajtad, és nem tudsz semmit csinálni, akkor ... Akkor Andrei, az első padból származó jó gyermek, lehet, hogy már nem tisztel téged, lehet, hogy erős és szarkasztikus akar lenni . És jó lesz, ha már nem hallgat rád, ha te, az iskola nem teszel semmit. Miért nem veszed? Mivel a társadalom nem tudja, hogyan lehet támogatni, hanem azért is, mert mi, románok, nem tudjuk, hogyan kell szolidaritást tanúsítani. Gyakran a tanárok nem mutatnak szolidaritást, hogy összefogjanak erőiket egy közös cél érdekében. Tehát, kedves iskola, ha nincs tekintélye, érdemes Andrejnak elmozdulnia az első padról (ahol zajos volt, inkább maradt, hogy meghallgassa), és visszamenni, lábbal rágni a padon. arc, zenét hallgatni telefonon. A franciák szerint a tekintély hiánya a bántalmazás egyik formája (etimológiai játék - valakivel való rossz bánásmód: rosszul bánni).
Észrevette, hogyan bánnak azokkal a rendezőkkel, akik megpróbálják bevezetni az öltözködési szabályokat?
Vannak oktatási intézmények, ahol az erőszak bűnözővé vált
Teljes és szoros vitában vagyunk az oktatásról. Valamit tenni kell az iskoláért, de nem azt, hogy az A tantárgyat kicseréljük a B tantárgyra, vagy megolvasztjuk mind az X modult. Beteg embernél nem megy három virággal és kézfogással, hanem azt is megkérdezi tőle, hogy szükség van-e rá. konkrét segítség. A legkevesebb segítség, amelyet az iskolának most adhatunk, az, hogy megerősíti tekintélyét, és további megbízásokat tesz az oktatási törvény és az előírások betartásának pontosan ebben az irányában. Vannak oktatási intézmények ebben az országban, ahol az erőszak túl gyakran válik bűnözővé. Igaz, hogy pszichológusok seregére is szükségünk van, de az a gyermek, aki súlyos bűncselekményeket követ el, ezt büntetlenül érzi. Olyan érzés, amely az első osztálytól kezdve továbbgördült és egyre erősebb lett. A tizenkettedikes, aki végül nem tisztel senkit, az ötödik osztályos, akinek az iskola és a család nem szeretettel, hanem határozottan jelezte a csúszást, és nem mutatott neki más utat. Ez a megközelítés a román iskolának 26 éve van, és nem tudom, hol fogunk végezni ezzel a megengedő képességgel és a jogi keretek be nem tartásával.
A minisztérium kidolgozta és már régóta rendelkezik az iskola nagyon profi ROFUIP-jával (szervezeti és működési szabályozása). Most azonban valamennyi érintett szereplőnek szolidaritást kell tanúsítania annak eljárási hibák nélküli alkalmazásával és az iskola tekintélyének megerősítésével, amely akár a törvényi modell szerint is működhet. De az intézményi megerősítés nehezebb folyamat, amelyet idő, emberek, pénzügyek, akarat erőforrásaival hajtanak végre. Sokkal könnyebb rövidíteni, új (hány?) Reformot szorgalmazva. Jobb lenne, ha nem próbálnánk néhány papírt tollról megváltoztatni, hanem az iskolai intézmény megerősítése érdekében elsőbbséget élveznénk. Mert különben olyan törvényeket hozunk, amelyeket szinte senki sem tart be, mert az intézmények gyengék és gyengék, néha tudatosan. Ha a törvényeket nem tartják be, az emberek meghalnak. Az oktatásban, amikor a törvényeket nem tartják be, a sorsok, a lelkiismeret meghal, és végül maga a társadalom is megfullad.
Számos olyan iskola létezik, ahol oktatás folyik, és a gyerekek örömmel jönnek az iskolába. Ezeket az iskolákat a meggondolatlan reform megsemmisíti. Ha megsemmisítjük a programokat és a keretterveket, akkor nem oldjuk meg a problémákat, hanem elmélyítjük őket. Megsemmisítjük az iskola kognitív, intellektuális dimenzióját és az erkölcsit is.