Hogyan tanítsuk az élelmiszerláncokat a CE2-ben?
2. ciklus - 2016. évi program
- Értse meg az élőlények közötti táplálékkapcsolatok fogalmát.
- Ismerje néhány állat étrendjét.
- Célozza meg a ragadozó láncok fogalmát.
A CRPE fájl sorrendje.
Feltétel (amit a hallgatóknak előzetesen tudnia kell): Élő/nem élő. Állati és növényi eredetű. A növények ismerete.
Előre megszerzett (amit a hallgatók esetleg tudhatnak).
A foglalkozások lebonyolítása
- 1. munkamenet: Első reprezentációk - Élet, anyag, tárgyak, 50 perc
- 2. munkamenet: A mentesítés előkészítése - Vizsgálati protokoll. - Élet, anyag, tárgyak, 45 perc
- 3. ülés: Vizsgálat - Kirándulás az erdőbe - Élet, anyag, tárgyak, 65 perc
- 4. ülés: Az összegyűjtött elemek elemzése - Élet, anyag, tárgyak, 50 perc
- 5. ülés: Az étrendek azonosítása - Élet, anyag, tárgyak, 40 perc
- 6. ülés: Hozzon létre egy egyszerű táplálékláncot - Élet, anyag, tárgyak, 45 perc
- 7. ülés: Visszacsévélés - Élet, anyag, tárgyak, 60 perc
- 8. ülés: Formatív értékelés - Élet, anyag, tárgyak, 5 perc
Első reprezentációk
1. Fotók kérdezése
A tanár kivetíti a táblára egy erdő fényképét. Ezt a fotót minden hallgatónak elosztja. A következő kérdéseket teszi fel: Mit ábrázol ez a fotó? Mit látsz ? ".
A hallgatók szóban válaszolnak erre a kérdésre. A cél az érdeklődés felkeltése.
Ez a szakasz lehetővé teszi a tanár számára, hogy lássa, a diákok képesek-e már dörzsölni ezzel a környezettel, és tudják-e már, mi van ott.
A diákok várhatóan válaszolnak: "Ez egy erdő. Vannak fák, állatok, például szarvasok, baglyok, kövek, levelek.".
A hallgatók megfeledkezhetnek a mikrofaunáról, például a rovarokról és mindenről, ami megköti a növényi almot.
2. Kérdések az ételről
A diákok által megfogalmazott ötletekből a tanár új kérdést tesz fel " Mit gondolsz, mit esznek ezek az állatok? "
Segíteni nekik: "Mit eszik a bagoly? Az őz? Stb. (Az 1. fázisban említett állatoktól függően) Mind ugyanazt eszik ? ".
A tanulók pirossal írják a kérdést és aláhúzzák " Mit esznek az erdei állatok? (Vagy mit eszik az őz? A bagoly?) ". Újra kihagynak egy sort, és kék tollal írnak" én azt gondolom ./Talán az őz eszik. ". -> a hallgatók produktív kérdéseinek megfogalmazása
Szerinted hogyan esznek az állatok az erdőben? ?
A tanár néhány percet ad a diákoknak ötleteik megfogalmazására.
A diákok rajzolhatnak, ha akarják. A tanár először leírhatja az utasításokat a számítógépre, és kinyomtathatja.
3. Vita - Problémás kidolgozás
A tanár felteszi a kérdést Szerinted hogyan esznek az állatok az erdőben? ? ".
A hallgatók várhatóan válaszolnak: "Az állatoknak táplálékra kell vadászniuk. Enniük kell. Talán az őzek leveleket esznek?"; "Lehet, hogy a bagoly egereket eszik"
A hallgatók kezüket felemelve válaszolnak a kérdésre. A tanár az első reprezentációikat a poszterre vagy a PowerPoint-ra írja. Vita alakul ki a hallgatók között, és kérdéseket vet fel.
A tanár így megírhatja a hallgatók produktív kérdéseit és hipotéziseit.
A vizsgálati folyamat problémája "Milyen összefüggések vannak az állatok között, és hogyan esznek?"
A tanár már láthatja, hogy a diákok rendelkeznek-e ismeretekkel a diétákkal kapcsolatban. Mind egyenek húst vagy sem? Elfogadják-e a tanulók, hogy egyesek csak növényeket esznek, vagy kötelességüknek érzik, hogy minden alkalommal állati természetű ételeket tegyenek? "
4. Probléma kidolgozása
A tanár azt kérdezi a diákoktól: "Mit tehetünk a kérdés megválaszolásához? Hogyan válaszoljunk"
Menj az internetre, nézz filmeket, menj az erdőbe.
Aztán a tanár elmagyarázza, hogy elmennek az erdőbe, hogy válaszolhassanak a kérdésre " Mit esznek az állatok az erdőben ? A tanár a kérdést plakátra írja, valamint a hallgatók hipotéziseit.
A tanár gondoskodik a tanulók szókincsének meghatározásáról és gazdagításáról. Különösen a "közép" szó, amely eltér például a "szegmens közepe" jelentésétől.
A tanulók a definíciót a tudományos füzetükbe írják: "A környezetre jellemzőek az ott uralkodó életkörülmények, valamint az ott élő növények és állatok. Példa: Az erdő". Végül kitöltik a kutatási űrlapot (kérdés és hipotézisek megmaradnak).