Külön a tanulás a teljesítménytől; Iskolai közösségi média

David Didau egy blogbejegyzésben, amelyet érdemes elolvasni, két dolgot követel az iskolai tanulással kapcsolatban:

A tanulást el kell választani a (mérhető) teljesítménytől
A tanulásnak nehezebbé kell válnia.

Az alábbiakban ismertetem és kommentálom legfontosabb ötleteit.

(1) A bemenet és a kimenet mítosza

Didau érvelése egy képen alapul, amelyet tévesnek ír le. A Hatties Visible Learning statisztikájára utal, amely egy szabványosított teszt során megvizsgálta, hogy hány "tételt" tanult meg legfeljebb két tanuló egy osztályteremben. Válasz: 45-85%. Ez azt jelenti, hogy a legjobb esetben kétnél több hallgató tanulja meg a tanítottak körülbelül felét.

A tanárok elfelejtik, hogy a tanulás bonyolult és kifürkészhetetlen. Összpontosítanak erőfeszítéseikre és a vizsgák eredményére, és úgy gondolják, hogy a didaktikai erőfeszítések döntő fontosságúak a vizsgák eredményéhez. Ennek során megfeledkeznek két másik világról, amelyek erősen befolyásolják a tanulókat: magánkörnyezetüket és más fiatalok, az úgynevezett társak hatását.

Az általános iskolában a diákok visszajelzéseik 80% -át kortársaiktól kapják, ennek a visszajelzésnek a 80% -a használhatatlan.

(2) eredmény és tanulás

A teljesítmény mérhető, a tanulás nem. Ez az egyszerű belátás gyorsan feledésbe merül. Ha azonban megnézzük a tanárok által a tanulóknak a tanulással kapcsolatos tanácsokat, akkor ez inkább a viselkedésről szól, mintsem a tanulási technikákról. A tanulók feltételekhez kötöttek - ha megfelelnek bizonyos feltételeknek, akkor jó eredményeket érnek el a tesztekben. De ez nem jelenti azt, hogy bármit is tanultak volna.

A tanulás a káosz és az ellenőrzés határán zajlik. Előfordulhat, hogy egy eredmény anélkül javul, hogy a hallgató bármit is tanult volna, és az is lehet, hogy a hallgató tanul valamit anélkül, hogy az eredménye javulna.

A Didaus Post két irányt javasol:

Teljesítményorientált oktatás világos utasításokat nyújt a tanulók számára a tanuláshoz, kiszámítható és mindig ugyanazokat a folyamatokat tartalmazza. Mindenki számára világos, hogy mire számíthat - mind az osztályban, mind a vizsgákon -, és ezt intenzíven gyakorolják.
Tanulásorientált tanítás minél több variációt hoz létre. A média, a terek és az időbeli erek folyamatosan változnak. A tanulás kényelmetlenebbé és nehezebbé válik, és pontosan ez indítja el.

A tanulásorientált oktatás célja az anyag feldolgozási mélységének növelése. Nem úgy van bemutatva, hogy a lehető legegyszerűbben feldolgozható legyen, de maga a feldolgozás kihívást jelent a tanulók számára.

Didau Robert A. Bjork koncepciójára hivatkozik, amely két memóriafunkciót különböztet meg: az információk tárolásának képességét és a tárolt információk visszakeresésének képességét. Címünk, ahol régen éltünk, mélyen az emlékezetünkben tárolódik, de ritkán hívjuk fel. Gyakran felhívjuk a legjobb barátunk új címét, de ez még nincs mélyen rögzítve az emlékeinkben.

Az alapmegállapítás most ez: A teljesítménymérések csak a »visszakeresési erőre« vonatkoznak, azaz az információk visszakeresésére. Nem veszi figyelembe az információk tárolásának fontosságát, hogy azokat ne felejtsék el.

A tanulás nem egységekben, hanem rendszeres időközönként történhet.
A sikeres tanulás arra készteti a tanulókat, hogy saját maguk állítsanak elő információt ahelyett, hogy csak fogyasztanák őket.
Alternatív témák ahelyett, hogy blokkokban foglalnák össze őket.
Gyakori tesztek alacsony kockázattal a tanulók számára, de sok variáció és nehézség van.
Csökkentse a visszajelzést. A pozitív visszajelzés függővé teszi a tanulókat és lelassíthatja a tanulási folyamatot (mert mindenki visszajelzésre vár).

Úgy tűnik, hogy ez az öt nehézség alacsonyabb teljesítményt nyújt. Nem intuitívak és gyakran rosszul érzik magukat, de jól működnek, ha megbízik a tudományos kutatásban.

Érdemes beszélni a tanulókkal arról, hogy miért kell a tanulási folyamatokat nehezebbnek és nem könnyebbet megtenniük. Úgy tűnik, hogy az eredményorientált modell professzionálisabb és kielégítőbb a hallgatók számára, akik alkalmazkodnak a megfelelő viselkedéshez. De kevésbé fenntartható tanuláshoz vezet.