L; tanárképző; Perseus
Gilles Ferry. "A tanár-oktató". In: A pedagógia francia áttekintése, 1968. 3. évfolyam, pp. 18-30.
Referenciaértékek a tanárok oktatási képzéséhez
Az oktatási intézmény nemcsak az a hely, ahol az ismereteket továbbítják, hanem az a hely is, ahol a gyermekek és serdülők fokozatosan tudatosítják lehetőségeiket, beilleszkednek a kollektív életbe, és szembesülnek normákkal és értékekkel. Az iskola ezen oktatási funkciójának jelentősége növekszik, mert már nem arról van szó, hogy egyszer és mindenkorra átadják a tanulóknak a tudás csomagját, hanem arról, hogy tájékoztatást, kifejezést, kommunikációt képezzenek nekik. Ráadásul a családnak már nincs olyan eszköze, mint a múltban, hogy megteremtse a nagyon összetett társadalomba való beilleszkedéshez szükséges attitűdöket és választási lehetőségeket.
Mennyire vannak felkészülve a tanárok erre a változó szerepre? Melyik modellhez kifejezetten vagy hallgatólagosan alkalmazzák a jelenleg gyakorolt képzési típusokat? ?
Javasoljuk, hogy ebben a cikkben adjon meg néhány olyan hivatkozási pontot, amely a tanárok oktatási problémájának felvetésére szolgálhat (1).
A tanárok szakmai képzésében három szempontot különböztethetünk meg:
- "tudományos" képzés, a szó tág értelmében, vagy "akadémikus" képzés (2), amelynek célja ismeretek, kutatási módszerek és az általuk tanítandó tudományág vagy tudományterület-csoport szellemének megszerzése.
- Ennek a tudományágnak vagy ennek a tudományágcsoportnak a speciális pedagógiai képzése, vagy didaktikai képzés.
- Pszichopedagógiai és szocio-oktatási képzés, amely hajlamos felkelteni a jövőbeni tanárok bizonyos attitűdjeit és viselkedését a szerepükhöz kapcsolódóan. A képzés ezen aspektusa nincs összefüggésben a tanított fegyelem jellegével. Ezért minden kategória és tudományterület tanára, valamint az iskolákban és az iskolákon kívüli oktatási munkához kapcsolódó tanárok számára érdekes.