Napközi gyermekei és okostelefonjai A kisgyerek hülyeséget okoz

alanyok

Jelentések a gyakorlatból
Könyvek, cikkek stb.
Kita am Wald e.V.
Napközi vezetése
Hírek a napközi színhelyéről
Oktatási tárgyak
Minőség a napköziotthonokban
pragma-indicator-model®

Kulcsszavas keresés

archívum

2020 (85 bejegyzés)
2019 (1 bejegyzés)
2018 (13 bejegyzés)
2017 (33 bejegyzés)
2016 (40 bejegyzés)
2015 (30 bejegyzés)
2014 (26 bejegyzés)
2013 (11 bejegyzés)
2012 (6 bejegyzés)
2011 (14 bejegyzés)
2010 (8 bejegyzés)

know-how a másiknak

Kezdőlap
kiképzés
napközi tanácsok
fuvarozói tanács
mi
szolgáltatás
Kapcsolatba lépni
blog

Napközi gyermekei és okostelefonjai: A kisgyerek hülyeséget okoz?

Az okostelefonok, táblagépek és társai által okozott károk a kisgyermekek számára és mit jelenthetnek a napközi munkájában: gondolatok a 2017-es BLIKK-tanulmányról

Tehát most egy tanulmány bebizonyította, és így tudományosan „hivatalos”, úgymond: Az okostelefonok és táblagépek súlyos és tartósan megbetegedhetnek a gyermekekben, és károsíthatják fejlődésüket. Igazolt. Tegnapelőtt az Orvosi Gazdasági és Orvosi Szolgáltatások Kutató Intézete bemutatta a sajtónak a digitális média gyermekekre és fiatalokra gyakorolt hatásainak vizsgálatának eredményét (BLIKK tanulmány - a levelek a következőket jelentik: megküzdés, tanulási magatartás, intelligencia, kompetencia, kommunikáció). Lehet, hogy olvastál róla újságodban; A teljes, hivatalos sajtóközlemény és a (részletesebb) időközi értékelés linkje a cikk végén található.

Ezek - röviden összefoglalva - a résztvevő kutatók és gyermekorvosok eredményei:

Az óvodás korú gyermekek 70% -a (!) Minden nap több mint fél órát tölt okostelefon vagy tablet használatával.
Azok a csecsemők, akiknek szülei gyakran használják az okostelefont a gyermekgondozás során (azaz szoptatják/táplálják a babát és beszélgetnek, tolják a babakocsit és eveznek, a csecsemőt a tabletta elé teszik, hogy elfoglalt legyen), az etetési és elalvási rendellenességeket, tippeket mutatják be a kötődési rendellenességekről.
Kisgyerekek (2–5 évesek), akik napi 30 percnél többet töltenek okostelefonnal vagy táblagéppel (vagyis az ebben a korosztályban lévő összes gyermek 70% -a!) Motoros hiperaktivitással, koncentrációs rendellenességekkel, nyelvfejlődési rendellenességekkel és egyéb általános fejlődési rendellenességekkel és pszichológiai viselkedési problémákkal küzdenek, például Társadalmi magatartás: az agresszivitást nevezik itt.
Idősebb gyermekeknél (5 évnél idősebbek) összefüggést találtak az elhízással (ennek következménye: a testmozgás hiánya és a hajlandóság az édes dolgok fogyasztására a monitorok előtt ülve); a médiafogyasztás növeli a stresszre való hajlamot, az alvászavarokat és az emberekkel való kapcsolattartás kockázatának elvesztésének kockázatát.

röviden: A tudomány megállapította, hogy a digitális média kövérekké, ostobává és betegsé teszi gyermekeinket. Itt ellenintézkedéseket kell tennünk! Szeretnék néhány gondolattal hozzájárulni ehhez. A lényeg nem az új technológia démonizálása, hanem az, hogy többet tudjunk és megértsünk a kapcsolatokról, hogy mi oktatókként - és szülőként is - tudatosan használhassuk.

A BLIKK vizsgálat eredményei nem igazán tudják meghökkenteni senkit, akinek köze van a gyerekekhez. Manfred Spitzer idegtudós már régóta figyelmeztet egy kúszó „digitális demenciára” (2012-ben megjelent „Digitale Demenz” című könyve) gyermekeinkben, de többször is sok kritikát kapott, mert nem látja az új média pozitív potenciálját. Richard House brit gyermekpszichológus már 2015-ben „felelőtlenségnek” nevezte, hogy a szülők hagyják, hogy gyermekeik korábban megtanuljanak gépelni és ellopni, mint járni. Még a gyermekbántalmazás egyik formáját is megtalálja. Szerinte ez megfordítja az események természetes menetét, amikor a gyerekek a valóságosnál hamarabb megismerik a virtuális világot.

A gyerekek kontaktusban tanulnak

Hogyan integrálható a digitális vita pedagógiai szakértelmünkbe? - „Befejezetlenül” születünk - ellentétben néhány olyan állattal, amely kikelés után feláll és gyorsan egyedül vándorol a világba (például a hüllők ezt teszik). Gyermekeinknek először meg kell ismerniük, meg kell érteniük és meg kell alakítaniuk a világot, mielőtt a saját útjukat járhatják. HOGYAN tanulnak, az agyi és a fejlõdési kutatások sokat elmondtak nekünk az elmúlt években. (Vagy jobb szóval: Az újdonság az volt, hogy tudományosan bizonyított és dokumentált volt, amit az empatikus szülők és pedagógusok mindig ösztönösen ismertek és bátorítottak). És ez a kvintesszenciája annak, amit tudunk a tanulásról, és ami szintén fontos a digitális média kezelésében: A gyerekek kontaktusban tanulnak. Kapcsolattartás emberekkel (mindenekelőtt a legfontosabb gondozóikkal), valamint a térrel és a körülöttük lévő dolgokkal.

1. A fejlődéshez kapcsolatokra van szükség

Az emberi gyermeknek szüksége van a gondozóval való megbízható kapcsolat biztonságára; ami megkülönbözteti őket a fészek elől menekülőktől, például a kis teknősöktől, akiknek már a kezdetektől önállóan kell szerencsét próbálniuk.

A kötődés érzés: fontos, hogy a gyermek érezze, hogy valakihez tartozik, hogy látják, kedvelik és szükség esetén támogatják. Ez az érzés elengedhetetlen feltétele az emberi gyermekek fejlődésének. Szüksége van a másik emberre, hogy megtapasztalhassa és megértse a világot párbeszédben vele; a pedagógusok ezt "együttépítésnek" nevezik.

A szülők a gyermek első gondozói, ezért fejlődésük szempontjából annyira fontos, hogy itt sikerüljön a kötelék. Akkor merül fel, amikor a baba megtapasztalja az anya vagy apa barátságos mosolyát és kedves szavait, amikor csak foglalkoznak vele: táplálás közben, kimenni, pelenkát cserélni, játszani ... minél több, annál jobb.

Ezért azonnal nyilvánvaló, hogy az a gyerek, akit nem néznek táplálás, kimenet, pelenkázás, játék stb. Közben, mert anya vagy apa egyszerre szenteli magát az okostelefonjának, itt veszít valamit: értékes időt a kapcsolatok kiépítésében és biztosításában. Ez nemcsak szomorú, hanem a fejlődést is veszélyezteti. Egy kisgyerek, aki nem érzi biztonságban kötődését, stresszes, és nincs belső energiája, hogy nyíltan, bizalommal és kíváncsian nézzen szembe a világgal. Sok szülő ezt nem is tudja.

A gyermekek világismeretének „együttépítésére” fordított idő is elvész, amikor a képernyő bébiszitterré válik. Minden gyönyörűen színes és gyakran hangos, de az okostelefonok és táblagépek nem gondozók vagy társak a világ felfedezésének útján.

Ebben az összefüggésben a gyermekek nyelvi fejlődésére gyakorolt hatás nagyon nyilvánvaló és súlyos. A fejlesztési kutatás régóta hangsúlyozza annak szükségességét, hogy a kisgyermekek kölcsönhatásba lépjenek gondozóikkal, hogy megtanuljanak beszélni. A táblagép valójában nem lép kölcsönhatásba, még akkor sem, ha "interaktív" program fut rajta. A játékipar azon biztosítékai, hogy a vicces babaprogramok elősegítik a gyermekek nyelvfejlődését, félrevezető ígéretek: Egyetlen gyermek sem tanul meg úgy beszélni, ha egyedül ül a képernyő előtt, ahol meghintik és villognak.

2. A tanulás megragadó

Ahogy kedvenc zsenim, Einstein mondta: "A tanulás élmény". De a saját testével kell megtapasztalnia, "kézzelfogható" kapcsolatban állva a világ által kínált dolgokkal. A csecsemőknél ennek elengedhetetlen része a „szóbeli” érintkezés.

Ezt egyetlen képernyő sem tudja kínálni. Nem a világ dolgait nyújtja, hanem a dolgok képeit. Tudom, hogyan kell osztályozni ezeket a képeket, ha előzetesen bőven volt alkalmam megtapasztalni és kipróbálni, hogy mit mutatnak „a való életben”. És ezt kell tennie a gyerekeknek az első években: tanulni, megtapasztalni, kitalálni, kipróbálni. A tanulás cselekedet, nem fogyasztás.

3. A tanulás teremt

A természet oly tökéletlenül adott nekünk néhány hasznos impulzust, hogy megtanulhassuk eligazodni itt; minden gyermek magával hozza őket, amikor megszületik: kíváncsiságunk, tanulási vágyunk és a tervezés öröme a "beépített" tanulási motorunk. A „design” itt nem jelent semmilyen iparművészetet; ez azt jelenti, hogy tenni akarunk valamit, ami megváltoztatja a dolgokat. Befolyásolni akarjuk a körülöttünk lévő világot, (átalakítani) a dolgokat, elrendezni és átrendezni a dolgokat, felépíteni, felborítani, nyomokat követni ... például kakaónyom formájában az asztalterítőn, fatuskókból készült torony vagy galambállomány a vadonban Park. Gyermekeknél ez a kreatív impulzus nem titkolt és közvetlenül megfigyelhető. A filozófusok az emberiség ezen aspektusát "Homo faber" -nek nevezték: a kreatív, az épület, a "gyártó" embert. A vérünkben van.

A felnőttek számára a digitális technológia most kiváló lehetőségeket kínálhat a kreativitásra és a dolgok létrehozására: például műalkotásokra, vagy nagyszerű építési tervekre, amelyek olyan összetettek és olyan pontosan megvalósíthatók, amelyek csak számítógéppel valósíthatók meg. De mielőtt kiaknáznák ezt a technikai potenciált, a gyerekeknek valódi tapasztalatokra van szükségük a való gyártásban.

4. A tanuláshoz mozgásra van szükség

Tudjuk - például az agykutatásból, de a pszichomotoros készségekből, a Brain-Gym®-ből stb. Is -, hogy szoros összefüggés van a mozgás és a tanulás között. A fizikai és szellemi fejlődés együtt jár a csecsemők iskolai fejlődésében. Például a test séma egészséges fejlődése (vagyis a testem felépítésének "belső képe") fontos a matematikai gondolkodás fejlesztése szempontjából, a ritmus és a mozgás elősegíti a nyelv fejlődését, hogy csak két példát említsek. A testmozgás általában nemcsak az izomrendszer, hanem a gondolkodó készülék fejlődését is elősegíti: Például támogatja az agyban lévő messenger rendszerek fejlődését.

Nyilvánvaló, hogy az okostelefonok stb. Nem járulnak hozzá sokat a mozgás fejlődéséhez. Éppen ellenkezőleg, nem ritka, hogy a szülők kifejezetten a gyermekek elfoglaltsága és "megnyugtatása" céljából használják őket.

5. A felnőttek példaképek

Ez egy régi mondás: a gyerekek példával tanulnak. És a BLIKK tanulmány új megállapítása az, hogy a felnőttek többsége nem tudja, mit csinál, amikor digitális médiáról van szó. Megállapították, hogy a megkérdezett szülők 41% -a soha nem tájékoztatta magát a digitális média használatáról, és ugyanakkor 90% úgy gondolta, hogy itt nincs szükség tanácsokra. Más szavakkal, alig ismerik a digitális média saját használatát, valamint a kisgyermekekre gyakorolt problémát. Úgy tűnik, hogy a szülők jobban tudják példájukat a gyalogos közlekedési lámpáknál, mint amikor maguk használnak okostelefont. Természetesen a babakocsit toló anya nemcsak „nincs a levegőben” gyermeke számára, hanem példaképe is az okostelefon használatának. Csakúgy, mint az óvónőnek, akinek mint egy drogosnak minden apró szünetet fel kell használnia mohó kis gépének működtetésére.

Mit jelent ez a napközi központokban végzett munkában?

Sok szülő és pedagógus nem kicsit veszteséges, ha szembesül a helyzettel: Régóta gyanítjuk, hogy a digitális világba irányuló túlzott kirándulások nem tesznek jót gyermekeinknek - de vajon nem azok a jelenlegi környezetünk részei, ahová gyermekeinknek növekedniük kell? Nem különítjük el gyermekeinket, amikor megtagadjuk tőlük a hozzáférést? Nem tagadjuk meg tőlük a jövőjükhöz szükséges oktatási lehetőségeket, ha már kicsi koruktól nem tanulják meg a táblagépek használatát? - Tehát hogyan kell a napközi szakembereivel szembenéznünk ezzel a nagy digitális támadással?

Húsz évvel ezelőtt a média kérdése az volt, hogy a gyerekeknek szabad-e és lehet-e TV-t nézni. Ez nagyrészt privát téma volt, mert a televízió az otthoni nappaliban volt (és nem ritkán a gyermekszobában is), de nem a nappali központban. Még mindig az elején dolgozunk, hogy értelmes és kivitelezhető referenciapontokat dolgozzunk ki a digitális világ kezelésére; Eddig többé-kevésbé minden napközi otthon ezt teszi magáért (vagy sem). A "fentről" eddig kevés útmutatás született: a "Medienkompetenzportal NRW" médiájának oktatási területére vonatkozó egyetlen információ például a napközi otthoni médiaélmények (nyilvánvalóan elsősorban televíziós tapasztalatok) és kreatív projektek, például hangos emlékek vagy képrejtvények stb. Feldolgozására vonatkozó javaslatok. . előállítani. A digitális világ még nem kérdés itt (www.medienkompetenzportal-nrw.de/grundlagen/handlungsfelder/kindestageseinrichtung.html). Észak-Rajna-Vesztfália oktatási elveiben (https://www.mfkjks.nrw/sites/default/files/asset/document/bildungsgrundsaetze_januar_2016.pdf) a „média” oktatási területéről olvasható, hogy léteznek digitális médiumok, de a cselekvési javaslatokat felöleli. de a digitális média összetettsége nem igazán, és továbbra is általános vagy banális (digitális képek készítése a portfólióhoz).

Ha azt vesszük alapul, amit az említett BLIKK-tanulmány kimutatott, a vizsgált óvodás korú gyermekek „digitális problémájának” több oldala is van:

1. Kárt szenvednek, mert gondozóik engedik magukat elzavarni a digitális médiától, hogy kialakítsák a kapcsolatot gyermekükkel, párbeszédet kezdjenek velük és kísérjék őket, amikor felfedezik a világot.

2. Kárt szenvednek, mert túl korán játszanak túl sokat a digitális médiával, ahelyett, hogy ezalatt cselekvés közben, fizikailag, mozgásban és minden érzékszervükkel "kézzelfoghatóan" megismernék környezetüket, mivel ez lenne a fejlesztési feladatuk.

3. Kárt szenvednek, mert az okostelefon-függő felnőttek példáját követve pontosan ezt akarják utánozni: minél több időt töltsenek.

Ez azt jelenti, hogy a REAL probléma nem az eszközök, hanem az, hogy miként használják őket. Ez pedig kezdetben a szülőkre vezethető vissza: ők döntenek arról, hogyan viselkednek maguk, és milyen hozzáférést biztosítanak gyermekeiknek a digitális médiához. - Nem hiszek a szülők szidásában; Először is, ez nem juttat el sehova, másrészt a szülők szándékosan nem ártanak gyermekeiknek. Ebben az esetben csak azt teszik, amit szinte mindenki a környezetében tesz: állandóan online. És amit a játékipar értékesít, ami különösen elősegíti a fejlődést: a babatanulást elősegítő játékokat a gyermekeik elé helyezik. A legtöbb szülő túlterheltnek érzi magát, és egyedül marad ezzel a témával.

A pedagógiai szakmaiság feladata ezen a ponton olyan hasznos intézkedések mérlegelése, amelyek megerősíthetik a szülők kompetenciáját ebben a témában: a gyermekektől való tanulás ismeretei és hajlandóságuk saját felhasználói magatartásuk átgondolására a digitális média segítségével. És arról, hogy miként tudják ellensúlyozni a gyermekeiknek a napközi-barátok által okozott nyomást, amikor nincs otthon minden digitális dicsőség. A cél az, hogy a szülők gyakorlati módokat és értelmes szabályokat találjanak, mikor (hány éves kortól?), Milyen feltételek mellett (felnőttek felügyelete/ellenőrzése? Milyen kiválasztott tartalom? Milyen korlátozások? Napi idő? Saját eszközök vagy a szülők okostelefonjának használata ?) és milyen mértékben (napi hány percet? Naponta egyáltalán ?) a gyermekeinek a digitális médiához kell kezükbe kerülniük. És: Hogyan találhatunk hasznos intézkedéseket a szülők örömének növelésére a gyermekeikben? Annak érdekében, hogy inkább az okostelefonok bámulása helyett a gyerekeiket nézzék.

A BLIKK vizsgálatba bevont gyermekorvos, dr. Uwe Büsching sürgeti, hogy a gyermekek U-vizsgálatai tartalmazzanak kérdéseket a mindennapi média életükről. - Ez lehet a kezdeti napközi-interjúk szabványa is annak érdekében, hogy a szülőkkel kezdettől fogva tudatában legyünk ennek a kérdésnek. Ugyancsak kívánatos lenne a szülők estéje és tájékoztató rendezvényei a digitális média témakörében, hanem alapos szakemberképzés is, mert nemcsak a szülőknek van szükségük több ismeretre erről; A szakmunkásoknak több szakértelemre és saját médiakészségükre is szükségük van, ha azt szeretnék végezni, hogy támogassák a gyermekeket a médiakészségek elsajátításában.

Nem tudom, szükséged lesz-e végül a gyermekgondozásra a játékokkal a napköziotthonban. Szerintem nem, mert nem osztozom abban a félelmemben, hogy a gyerekek soha többé nem tudják megtanulni a megfelelő gépelést és az ellopást, vagyis elvesztik a jövőbeli lehetőségeket, ha csak a napközi szakasz után kezdenek. És magabiztosan támaszkodhatunk rájuk, hogy más módon megtudjuk, hogy a digitális média ma már a mindennapjaink része. Ugyanakkor: számos hasznos oldalukra nézve kivételesen hülyeség lenne démonizálni, elrejteni vagy tabuként okostelefonokat, táblagépeket és társakat.

Gondoskodnunk kell arról, hogy a gyermekeknek minden idejük legyen, amire csak szükségük van, és amire szükségük van a fejlesztő feladatukra a napköziotthonban: a világ megismerése, kapcsolatfelvétel, kommunikáció. Megfogható, párkapcsolatban és párbeszédben valódi gondozókkal és valós dolgokkal. A legjobb esetben a szülők okostelefonja és táblagépe csak egy ilyen dolog a világon.

Manfred Spitzer számos előadását megtalálhatja a youtube-on. Például ez: „Miért tesznek hülyévé a mobiltelefonok”: https://www.youtube.com/watch?v=oLCOzpwuYE8

Témák: oktatási témák, hírek a napközi otthonából, könyvek, esszék stb.