Német Keresztény-Ernst-Gimnázium Erlangen

A német tanterv

Beszél
Ír
Vizsgálja meg, használja és formálja a nyelv - nyelv megfigyelését
Foglalkozz irodalommal és tényszerű szövegekkel
Használja és reflektáljon a hordozókra
Ismerje és alkalmazza a módszereket

Az egyes területek tartalma egymásra épül az egymást követő évszinteken (úgynevezett progresszió). Ez a fejlődés az írás különböző formáiban tapasztalható az írás területén:

5 6 7 8 9 10 11

Foglalja össze a szövegeket	Játssza le a szövegek tartalmát	Szövegek kidolgozása és elemzése	Szövegek kidolgozása és elemzése	Szövegek fejlesztése és elemzése, szövegek összehasonlító elemzése
Párbeszédek és viták írása	Álljon megalapozottan	Beszéljen egyszerű kérdésekről	Kérdések megbeszélése, karakterek jellemzése	Tények és irodalmi témák megvitatása
Mond	Mond	Mesélés és ábrázolás	kreatív írás	kreatív írás	kreatív írás	kreatív írás
Jelentések és leírások, levél formájában is	Jelentések és leírások, levelek formájában is	Írja le	Átirat készítése	Átirat készítése, önéletrajz és alkalmazás	Jegyzetelés és naplózás	Az írás egyéb formáiban

A G8 tantervében az olvasási javaslatok és az olvasáshoz szükséges témák felsorolását is felajánlják a 8. osztálytól kezdve.

Munkaanyagok német (alsó szint)

helyesírás, helyesírás

Koch, Fit in Dictations, 5/6. Füzet (507-41700-6 gh)
Őszinte, helyes írás, füzet (507-41005-2 FE)
Eichler, Jungke, Roth, Stöber, helyesírás, helyesírásról és írásjelekről szóló munkafüzetek (507-41024-9 stb.)
Kohrs, diktálási gyakorlatok, diktálási gyakorlatok (68004-5)
Jakobs, a kívánt másolat (61812-9 stb.)
Borringo, helyesírási tanfolyam (861092-6 stb.)
Helyesírás-oktató (5–9. Osztály) 2 hajlékonylemez (90802-X)
ULK (5-7. Évfolyam), 2 lemez (91882-3)
Tanulj meg varázsolni (5–8. Osztály) (217810–9. Stb.)
Az új helyesírás-kísérő (5-8. Osztály) (217258-5 stb.)
Képzés német nyelven, helyesírás (12-927005-1 stb.)
Stratego, helyesírási gyakorlatok (5-10. Évfolyam) (14-123075-7, stb.)
OKiDOKi - Képzési helyesírás (507-22117-9 br)
Greil, szakmai szó, német iskolai szótár (17504-1)
Essner, Jungke, Helyesen írok, A szótár (507-41005-2 FE)
Lübke, hibamentes írás, szótár iskolák számára (60537-X)
Melzer, egy pillanat alatt, helyesírás és írásjelek (BN 4190)
Német helyesírás, 5.-10. Osztály (90402)

nyelvtan

Topfit német, nyelvtan 1-3 (87012-2 stb.)
Wietusch, Nyelvtan New Edition alaptanfolyam (7. osztálytól) (61805-6)
Stammel, Hogyan működik a nyelvtan (5-10. Évfolyam) (507-41073-7 gh)
Német, német nyelvtan oktatása (12-927009-4 stb.)
Lübke, német nyelvtan (61829-3)
Tietz, Basic grammatikai német plusz, angol nyelvű hivatkozásokkal (61818-8)
Schoebe, elemi nyelvtan (88263-5)
Sauer, nyelvtani alapismeretek (507-41038-9 gh)
OKiDOKi- Tájékoztatásul, német nyelvtan (5-10. Évfolyam) (507-22146-2 Sp)
Melzer, Röviden, rövid nyelvtan (BN 4192)
Rötzer, Nyelvtani alapfogalmak (BN 4191)
Helyesírási és nyelvtani tanfolyam (Windows 95) (61827-7)

Esszé

Német nyelvű képzés, esszé (12–927011–6 stb. A különböző típusú esszékhez)
Bowie, mellékletkártya-index (60529-9 stb.)
Esszé, 5./6 Évfolyam (90401), 7./8. évfolyam Osztály (90403)
OKiDOKi tanulási segédanyagok (helyesírás, nyelvtan és esszé) (507-22209-4 br stb.)
Maxi Training A nagy oktatókönyv (helyesírás, nyelvtan, esszé, 5./6. évfolyam) (12-922038-0)
Rendben! (Helyesírás, nyelvtan, esszé (3685-5 stb.)
Célzott tanulás Új tanulási és füzetek a német írott nyelv kiválasztott területein (62600-8 stb.)
Schmitt, egyszerűen német - A német teszt a 6. osztályban (BN 4168)
A német teszt 8. osztályban (BN 4167)

Kreatív írás

Az alábbiakban néhány példát adunk.

Dolgozzon egy sablonból

Egy adott verset (itt Günter Eich őszi verse) szabadon lehet újraalkotni és nyári versdé alakítani (7. évfolyam).

Esővíz
a tehenek nyomában.
Tehetetlen legyek
közel novemberhez.

A vörös köröm nem bírja a szelet.
Az üzlet csikorogni fog a zsanérokon,
egyszer nyomja meg a keretet,
egyszer a falon.

Napsugarak
a füves zöld legelőn.
Boldog tehenek
alig várja a rágást.

Telt kocsma,
csatolt redőnyökkel.
Ha belenéz, akkor látja
boldog túrázók a kis szobában
és hallani őket énekelni egy dalt.

Leírás a versben

A prózai szövegben szereplő leírást esszetípusként kell kezelni a 7. osztályban. Ennek megközelítése tantárgyi költeményekben történhet.

A puha kanapén fekszem.
A nap vakító fényébe nézek.
Tisztán hallom az óra állandó ketyegését.
Rám süt a meleg nap,
miközben hallgatta a lassú zongoramuzsikát.
Sötét felhőt látok a piszkos ablakon át,
amely a nap elé nyomja magát.
Egy légy köröz a lámpával.
A csokoládé megolvad a számban.
Aztán lehunyom a szemem ...

Az erő a derűben keresendő

Az ágy puha, beleülök.
A nyitott ablakon keresztül hallom
susognak a fák.
Lassan mozdulok a nyelvemmel
a számamon és az ízemen keresztül
a sütik maradványai.

Érzem a friss levegő illatát,
kívülről fújja át a szobát.
Kíváncsian hallgatom a zongora zenét,
hogy a nővérem játszik.
Kellemes, ez a nyugalom.

behúnyom a szemem
és még mindig láthatja az erős fényt
átvilágítva a szobámat.
béke.

Válogatott versek különböző témákban

Mint egy juharlevél a szélben,
az élet ciklonjának közepén,
megpördült és hajtott
cél nélkül
kitartás nélkül.

A földhöz szorítva
és egy széllökés emelte fel,
magasabb szférák felé.
Aztán újra leesett
ok nélkül
öntudatlan.

Állandó fel és le,
a természet szeszélyének kitett védtelen.
Nem tehetek semmit,
legyen a sorstól függő,
hogy meg van határozva
valahogy
valahol.

Korlátozott idő,
korlátozott élet.
Vége lehet.
Most.
A későbbiekben.

Ott van a sarokban
Poros és már öreg.
Minden karcolás emlékeztet a megvetésre,
minden barázda a harag bizonyítéka.
Kidobta és
Szabad akarat szerint
Nem akart, nem akart.

De nyomot hagy
Valahányszor földet ér,
a szekrényen, a szélén.
Először a festékpelyhek, majd a fadarabok
Amíg észrevehetetlen
Csendes
Csak törik.

Néhány milliárd ember,
városok tízmilliói,
sok ezer ország,
néhány száz állam,
kevés kontinens, de csak egy világ
mindehhez.

Csak egy élet,
csak egy próbálkozás,
csak egy esély,
de nincs megoldás,
nincs üdvösség
mindehhez.

nap nap után
versekké válni
kegyetlenül bántalmazták.

Irgalmatlanul gyötört,
feldarabolták,
kinyomták, mint egy szivacsot.

A borzalom helye
általában
az iskola

Ahol a tanárok és a diákok
együtt
hasította a vers lelkét.

Végül általában marad
csak egy rakás darab,
egy tehetetlen valami.
Tehát megölték
tanár és hallgató
a költészet.

Mintha nem ismerném magam
Felfelé megyek.
Remélem, hogy elfogadást találok a szélben
és védelem a zizegő levéltengerben.
De nehéz
és nem hajlandó rejtekhelyként szolgálni számomra.
A hűvösség átmossa érzékeimet,
világosságot hoz az elmémbe,
A nyirkos mohán, amely elkísért,
a lépéseim lágyabbá, a járásom lágyabbá válnak.
Hideg ujjakkal és meleg szívvel
Visszatérek a szürke útra.
Megtaláltam, amit elvesztettem.
Ősszel újra magamra találtam.

Olvas

1996-ban Cornelsen Verlag kiadta a kétkötetes „Könyvtörténet olvasása. Történelmi-politikai könyv a kreatív, cselekvésorientált fiatalok számára ”. Ez a dillingeni Tanárképző Akadémia és a Német Gyermek- és Ifjúsági Irodalmi Akadémia e.V. Volkach többéves projektjének eredménye volt, amelyen különböző típusú iskolák tanárai dolgoztak. A tanítási javaslatok mellett a tanári kézikönyv tartalmaz jegyzetekkel ellátott listát, amely több mint 300 fiataloknak szóló történelmi könyvet tartalmaz. Mivel az ifjúsági könyvpiac kínálata nagyon gyorsan változik, a régebbi művek gyakran hamarosan elfogynak, és folyamatosan megjelennek az új címek, a Történelmi Fórumban folytatják a jegyzetekkel ellátott könyvek listáját. Felülvizsgált válogatást talál a 2001–2004 közötti áttekintésekből itt valamint az 1994/95-ös tanév óta az alsó tagozaton olvasott előadások áttekintése.

Szerzői olvasmányok

Mindenki egyetért abban, hogy az olvasás kulcsfontosságú a személyes fejlődés szempontjából. Ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy az emberek egyre kevesebbet olvasnak: míg 1980-ban a németeknek még napi 56 perc állt rendelkezésükre könyvekre, 1995-ben ez kevesebb, mint 25 perc volt, és félő, hogy az olvasás időköltségvetése tovább csökkent. A serdülők önálló olvasásra csábításának egyik módja az, ha valamit elolvasnak nekik. Ez különösen vonzó lehet, ha a szerzők maguk járnak iskolába, és műveiket bemutatják a gyerekeknek és a fiataloknak, és részleteket mondanak belőlük.

Az olvasásösztönzésnek ezt a formáját különösen intenzíven hajtják végre a CEG-ben, mivel iskolánkban évente több szerzői felolvasásra kerül sor. Ezenkívül egyes osztályok más iskolákban is részt vesznek az olvasásokon. Ez lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy közvetlenül részt vegyenek az irodalmi életben. Részletesen foglalkozhat egy olyan szerző életével és munkájával, akit "élőben" tapasztal, és akinek sokféle kérdést tehet fel. Az előkészítés és a nyomon követés biztosítja a bemutatottak és a művész személyének átfogó és megalapozott vizsgálatát (pl .: előadások az íróról, füzet tervezése, levél írása a szerzőnek az olvasás után, beszámolók készítése a helyi sajtónak, a Iskolai újság és az éves jelentés).

Néha az emberek azt kérdezik, hogy a versolvasások valóban hasznosak-e és szükségesek-e. Kétségtelenül fontos és helyes, tekintettel az oktatási lehetőségek sokféleségére, az információ szinte összetéveszthetetlen áradatára, valamint arra, hogy manapság mit lehet és mit kell tanulni, mindig rákérdezni a további események jelentésére. Az oktatás minden bizonnyal több, mint a hallgatók felkészítése az egyetemi vagy a szakmai életre, alkalmassá téve őket az üzleti igényekhez, eszközöket biztosítva a túléléshez a gyorsan változó média- és számítógépkorban. Sokkal átfogóbb módon kell „nevelni” és felkészíteni azokat, akik el akarnak találni az életben, megérteni értelmüket és átélni a boldogságot. A gyermekeknek és serdülőknek meg kell tanulniuk másképp és kritikusan szemlélni a dolgokat, képesnek kell lenniük megfelelő minőségi ítéletek meghozatalára és a rossz ízlés felismerésére, képesnek kell lenniük az esztétikai tapasztalatok kezelésére, valamint az értékek és normák reflektálására, hogy felelősségteljesen alakíthassák az életüket. tud.

Ehhez nem elhanyagolható mértékben hozzájárulnak a CEG-ben megrendezett versolvasások is. Mivel a versolvasások azért fontosak, hogy ellensúlyozzák a fogyatkozó olvasási vágyat, és Hans Magnus Enzensberger diagnózisa, aki számára az irodalom időközben "azzá vált, amilyen a kezdetektől fogva: kisebbségi kérdés", csak ideiglenesen helyesnek bizonyul.

A CEG olvasmányainak magas színvonalát bizonyítja, hogy például 2004-ben a 2003-as Német Ifjúsági Irodalmi Díj két nyertese volt a vendégünk és olvashattunk díjazott műveikből: Holly-Jane Rahlens („narrátor az ördög kegyelméből”) könyvéből „Vilmos herceg, Maximilian Minsky és én” és Klaus Kordon, a fiatal könyvek jelenleg legismertebb német nyelvű írója mutatta be legújabb regényét, „A krokodil a nyakon”, amelyet szinte lelkesen ünnepeltek a játékoldalakon.

Olvasások a CEG-en az elmúlt tanévekben

Tanév 1999/2000

Josef Reding
Harald Grill
Sergio Vesely
Helmut Haberkamm
Karl H. Demuss

Tanév 2000/2001

Tilman Röhrig
Theodor Weissenborn
Guntram Vesper
Walle Sayer
Margit Vollertsen-Diewerge Vlagyimir vendégekkel

Tanév 2001/2002

E. W. Heine
Tessa Korber
Ewald Arenz

Tanév 2002/2003

Elmar Tannert
Holly-Jane Rahlens
Peter Henning
Hussain Al-Mozany

2003/2004-es tanév

Klaus Cordon
E. W. Heine

Tanév 2004/2005

Holly-Jane Rahlens

Tanév 2005/2006

Franziska Gerstenberg
Horst Schwarz

Érdekességek a "vendégkönyvből"

Az iskolánkban olvasó szerzők általában a CEG „vendégkönyvében” örökítik meg magukat. Kis választék:

„Az emberi állat erkölcsi bátorsággal rendelkezik, olyan emberi állat, amely ismeri a szimpátiát.
Hilde Domin, 1978. október 23"

"A nevelés engem a pocsékban: csak fogd be magad, sunst däschloochi di nu‘ schäi wohrs, a gyerekek hamm glachd ....
Tisztelettel Fitzgerald Kusz (1980. július 15.)"

„Nagy örömmel számoltam be Kafka motorkerékpárjának és nappali berendezésének!
Nagyon köszönöm: Klaus Wagenbach (1983. június 28.)"

"A fogyókúrás diéták, akik az áramlás ellen úsznak, gyorsan fogynak. De: izmokat szereznek. Ezt szem előtt tartva, kérjük, folytassa a könyvek népszerűsítését.
Üdvözlettel Klaus Kordon (1983. november 9.)"

„Egy„ állati ”reggeli olvasás után Erlangenben, kimerült + elégedett ...
Rudolf Herfurtner (1989. november 17.)"

"Jó emlékezetemben ...
Rafik Schami, 1990. október 1"

"Köszönettel a lehetőségért, hogy szép iskolájában olvashattam, és nyitott, figyelmes és művészettudatos hallgatókra találtunk ...
Jurij Elperin, 1994. november 14"

„Két szép óra az iskolában éber, figyelmes diákokkal! Üdvözlettel …
Gesa Will, 1998. május 29"

" Kérdezz, kérdezz, kérdezz, amíg meg nem mondják, miért nem bólogat egy naysayer, miért nem pipál a napóra ... "Olvastam ezt a részletet a" jó napos szövegeimből "ennek a középiskolának a 6. osztályáig. Siker: Nagyon sok átgondolt kérdés volt.
köszönet érte. Josef Reding, 1999. október 14"

" Verseim verseim keresési üzenetek, néha önmagadat keresem veled "
Harald Grill. Nagyon köszönöm a meghívást! 2000. április 12"

Kiindulópont Az eredet már jóval előttem volt. Koordináták: valami felé, távol valamitől. Egy kör, amelyben a hely süllyed. Egy boldog vég, amelynek rossz vége van. Így kezdődött.
Walle Sayer, 2001. február 12"

"Nem egyedül lenni kezdet ...
Tilman Röhrig, 01. 03. 30"

„2001. november 6-án olvasva minden kultúra nem túl nagy városokból származik: Firenzéből, Weimarból, Erlangenből
E. W. Heine: Köszönöm a vendéglátást"

"Nagyon köszönöm a meghívást! Elérted azt a bravúrt, hogy valaki, aki soha nem akart tanár lenni, jól érzi magát az iskolában.
Tessa Korber, 2002. április 8"

„Az irodalomnak fiatalokban kell élnie, különben gyakran egyáltalán nem él. Nagyon köszönöm a meghívást:
Ewald Arenz, 2002. június"

"Milyen nagyszerű közönség! Élveztem az olvasást a 7. évfolyamon, és remélem, hogy újra eljövök. Köszönöm.
Üdvözlettel, Holly-Jane Rahlens, 2003. május 6"

„Húsz év után ugyanazon a helyen - és ez ismét nagyon szép olvasmány volt. Gratulálok ezeknek a hallgatóknak. köszönöm!
Klaus Kordon, 2003.11.28"