Vegyük ki a félelmet az iskolából
Amint azt egy újabb cikk-sorozat mutatja (Félelem, a romániai iskolákból kiküszöbölendő tantárgy, Bianca Ion; Félelem az oktatásban, Sorin Costreie), a félelem uralja a legtöbb kapcsolatot az iskolában; diákok és tanárok, tanárok, illetve igazgató, illetve ellenőr között a piramis felső szintjéig a félelem az a szabályozó, amely a túlélés minimális szintjén tartja fenn az oktatási tevékenységet, és felpörgeti a román oktatás rozsdás gépezetét. Az osztálytermi tanár hagyománya által elősegített félelem motiválja a tanulókat, az idegeneket az iskolába, a lelkesedés néha csak a szünetekben a barátaikkal való együttélés örömében nyilvánul meg. Szerettek minden olyan tevékenységet, amely meghaladta a szokásos mintákat, a kezüket fárasztó, a kreativitás és a gyermekkor homályát kiszárító diktátumtól kezdve. Negatívan meglepett és elszomorított, amikor mindketten láttam, ahogy az 5. osztályos lányok megszállottan ismételgetik a földrajzórát, orvvadásznak a folyók, hegyek nevét, egy képet, amelyben találtam magam - természetesen csak egyszer voltam diák - bár időközben 20 év telt el. Azt is úgy döntötték, hogy a hosszú szünetben nem játszanak a kollégákkal, hogy tanuljanak, meghallgassák egymást, majd jegyzeteljenek és elmeneküljenek.
Gyakran halljuk a gyerekek otthonról megtanult beszédét, és az iskola nem mond ellent annak - megtanuljuk, mert muszáj, mert ezt mondja anyám és hölgyem -, és túl ritkán azt a kifejezést, amit megtanulok, mert szeretem és örömmel jövök az iskolába. A lelkesedés hiánya olykor annyira kirívó, hogy úgy tűnik, egyes diákokat minden energiájuktól eláraszt. Nagyon letargikus osztályaim voltak, a gyerekek tele voltak felnőttekkel, tele voltak túl sok iskolai tapasztalattal, és akiket már semmi sem hatott meg. Az iskola által kínált tapasztalatok teljes skálája ismeretes volt számukra, és semmi sem tetszett nekik. Ennek eredményeként tevékenységük a válaszként eldobott szavakra és a blasé attitűdre csökkent. Úgy éreztem magam, mint egy színész a cirkuszi színpadon, aki megpróbálja felhívni a figyelmüket. Sajnos, bár legalábbis elméletileg a modern didaktika ragaszkodik a hallgatók érdeklődésének felkeltéséhez, az aktív tanuláshoz Romániában az idő múlásával felfüggesztették az oktatást, amikor a hallgatónak hallgatnia kell anélkül, hogy panaszkodna a felettes parancsára.
Gyakran tapasztaltam, hogy ahol a vizsgákon gyenge eredmények vannak, sok tanárt képeztek egy szakterületen. Az oktatás nemcsak a tudásról vagy készségekről szól, hanem különösen a kapcsolat kialakításáról a tanárral, az oktatott fegyelemmel és a diákok csoportjával. Minél szebb ez a kapcsolat, és a diák úgy érzi, hogy a tanár megbecsüli, annál nagyobb az érdeklődés a fegyelem iránt. Egy televíziós műsorban az egyik nemzetközi földrajzi olimpia bevallotta, hogy a fegyelem iránti szenvedélye abból fakadt, hogy földrajzilag az osztály legjobbjának értékelték, és a tanár iránti rajongásból.
Ezért ki kell lépnünk a tanítási kaszt ezen paradigmájából, és vállalnunk kell az iskola állami alkalmazottak minőségét.
Ezen a felelősségen túl a tanároknak támogatásra és útmutatásra van szükségük. Nem hiszek a didaktikus mester hatékonyságában, még csak azért sem, mert a mesterképzés ugyanannak az oktatási rendszernek az egyetemi környezetben, ugyanazokkal a hiányosságokkal történne. Ehelyett az ingyenes, kötelező képzés elvégzése valóban segíthet a tanároknak az osztálytermi munka javításában.
Szépen hangzik, ha hallgatóközpontú oktatásról beszélünk, de ne késlekedjünk azzal, hogy hagyjuk őket ismételni, megbüntessük a divatból való kijutásért, felejtsük el őket, mert nem tartják be a tantárgyat és kollégáikat, figyelmen kívül hagyjuk őket, mert nehézségeik vannak tanulásért. Az ismétlődő hallgató nem rehabilitált tanuló lesz, és az iskolai ízlése későn ébred fel, de a nem kívántak pszichológiájának elsajátítása, amelyet korábban említettem, jobban visszatartja a tanulást és az iskolát. Túl törékeny ahhoz, hogy a 10-11 éves gyermeket ilyen mértékben felelősségre lehessen vonni, mert ami ebben a korban történik vele, az dönt a jövőjéről, vannak olyan évek, amelyek nagy hatással vannak a gyermekek fejlődésére. Úgy tűnik, hogy a román oktatás bármi áron teljesítményt akar, és ha nem engedelmeskedik a szigornak, akkor elszalasztja az esélyét. Ezért szükség van az ismétlés megszüntetésére, egy középkori gyakorlatra, valamint az iskolai tanárok által tartott és fizetett tanfolyamok létrehozására.
Összegzésként elmondható, hogy a félelem eltorzítja a tanár-diák kapcsolatot, és alulról felfelé terjed a rendszer minden sarkában. Rámutattunk, hogy meg kell szüntetnünk, de sokkal fontosabb megalapozni azt, amit bevezetünk: a tanár elszámoltathatósága, egyrészt ragaszkodás a képzésükhöz, másrészt a tanuló nagyobb gondozása az ismétlés megszüntetésével.