A médiahasználattól a média kompetenciáig bpb
A médiahasználattól a médiaműveltségig
A digitális média használata már csecsemőkorban megkezdődik. Egy pillantás a naprakészebb tanulmányi tájra megmutatja, hogy ez milyen kérdéseket vet fel, milyen eszközöket kínálnak az eszközök az osztályteremben, és milyenek az előadó médiaoktatási készségei.
A legtöbb gyermek digitális médiával rendelkezik, például okostelefonokkal, táblagépekkel vagy laptopokkal. (Igor Starkov/szerkesztve/Unsplash/License: Unsplash License)
Dióhéjban:
- Rendszeresen megjelennek olyan tanulmányok, amelyek foglalkoznak a gyermekek és serdülők otthoni és iskolai médiahasználati magatartásával, valamint a digitális média lehetőségeivel és kockázataival az osztályban.
- A gyermekek már kiskoruktól kezdve használják a digitális médiát. A szülőket gyakran elárasztja a médiaoktatás, és ezt a feladatot elsősorban az oktatási intézményekben látják.
- Az iskolákban a digitális média használata pozitív tanulási hatásokkal járhat - például amikor a tanulók partneri vagy csoportos munkában felhasználhatják őket. A médiaoktatási készségek oktatását a tanárok körében azonban megnehezíti a továbbképzési lehetőségek hiánya és a nem megfelelő technikai felszerelés.
Sok gyermek és fiatal számára a digitális média a mindennapi élet részévé vált. A 2017. évi BLIKK-tanulmány (megküzdés, tanulási magatartás, intelligencia, kompetencia, kommunikáció) sajtóközleménye szerint, amely 5773 szülőt és gyermeküket kérdezte meg a digitális média használatáról a szövetségi kormány drogbiztosának védnöksége alatt és a Szövetségi Egészségügyi Minisztérium támogatásával, 70 százalék a gyerekek naponta több mint fél órát használják szüleik okostelefonját, még óvodás korban is.
A 2016-os országos reprezentatív KIM-tanulmány (Gyermekkor, Internet, Média) azt is megmutatja, hogy a gyermekeket mennyire veszik körül mindennapi életükben a digitális médiák. A KIM-tanulmányokhoz, amelyeket 1999 óta egy-két évben publikálnak, a Southwest Media Education Research Association (mpfs) minden évben adatokat gyűjt a gyermekek médiahasználatáról. 2016-ban 1229 gyermeket kérdeztek meg személyesen és szóban. Szüleiket írásbeli kérdőív útján is felvették. Szinte minden esetben a 6–13 éves gyermekes családok internet-hozzáféréssel és számítógéppel vagy laptopdal rendelkeztek televízió, mobiltelefon vagy okostelefon mellett. Minden harmadik hat és 13 év közötti gyermeknek megvan a saját okostelefonja. Az információszerzés, a szórakozás, a játék, a kommunikáció és a részvétel sokrétű lehetőségei már fiatal kortól érdekessé tették a médiát.
"Digitális médiafüggőség" és alkalmatlan tartalom
A BLIKK tanulmány arra a kérdésre összpontosít, hogy a médiahasználat milyen egészségügyi következményekkel járhat a gyermekek számára. A vizsgálat teljes eredményei nem állnak rendelkezésre, de röviden összefoglalják őket egy adatlapban. Figyelmeztet még a csecsemőknél és a kisgyermekeknél is folyamatosan negatív hatásoktól, mint a kötődés, a nyelvi fejlődés és a koncentrációs rendellenességek. Ezenkívül meghatározza a digitális médiafüggőség kialakulásának megnövekedett kockázati lehetőségét a kezdő tinédzser korban. A BLIKK tanulmánya a mai napig kritikát fogadott el a média és az oktatási szakemberek részéről: Jöran Muuß-Merholz például egy blogbejegyzésben kritizálja a túlzottan általános "digitális médiafüggőség" kifejezést, és értékeli a tanulmányban résztvevők által használt "digitális étrendet". az érintett orvosoknak médiapedagógiai szempontból szegénynek kell lenniük.
Későbbi gyermekkorban egyre nagyobb szerepet játszik egy olyan téma, mint a digitális média életkorának megfelelő használat. A 2016-os KIM-tanulmány szerint a megkérdezettek háromnegyede érzékelte a számítógép, konzol vagy online játékok életkor szerinti besorolását. Ezeknek a játékosoknak több mint egyharmada elismeri, hogy egyszer figyelmen kívül hagyta a címkézést, és tizenkét és 13 éves gyermekek esetében a felhasználók fele is ilyen módon nem megfelelő tartalommal került kapcsolatba. A kortárscsoport mellett elsősorban a szülők adják gyermekeiknek a hozzáférést ehhez a tartalomhoz. Bizonyos esetekben a törvényes gyámok nem érzékelik vagy helytelenül teszik meg az életkor azonosítását, egyes esetekben jobban bíznak a saját megítélésükben, mint az életkor korlátozásai. Lehet, hogy a szülőknek itt jobb oktatásra van szükségük.
A médiaoktatás feladata az iskoláké is
A "digitális bennszülöttként" való felnövekedés nem jár automatikusan együtt az illetékes, biztonságos és kritikusan reflektáló médiahasználattal - ezt aktívan el kell sajátítani. A Bertelsmann Stiftung monitorozza a digitális oktatást - a digitális tanulás az általános iskolákban 2017-től reprezentatív empirikus adatbázist hoz létre A digitalizált tanulás állapota gyermekkorban: Arra a következtetésre jut, hogy bár a szülők értékelik gyermekeiket, hogy "valami értelmes dolgot" csinálnak a számítógéppel, egyes szülők oktatási igényei elsöprőek. Nehéz lenne megítélniük, hogy mely oktatási játékok és programok megfelelőek és életkoruknak megfelelőek, és melyek minőségileg megfelelőek az adott tanulási igényeknek. A London School of Economics and Political Science (LSE) által a MacArthur Alapítvány által finanszírozott, Parenting for a Digital Future című brit tanulmányról készült jelentés megállapította, hogy a szülőknek hiányzott a támogatásuk a digitális kérdésekben. 2017 végén 2032 17 év alatti gyermek szüleit vizsgálták meg Sonia Livingstone professzor irányításával.
A 2016-os KIM-tanulmány szerint Németországban a szülők többsége (76%) úgy látja, hogy az iskolák különösen kötelesek arra utasítani a gyermekeket, hogy felelősségteljesen és értelmesen használják a médiát. Az oktatási és kulturális miniszterek állandó konferenciája (KMK) ezt támogatja. Az "Oktatás a digitális világban" című, 2016-os stratégiai dokumentumában utoljára a média kompetenciát határozta meg olyan kulcsképességként, amelyet már az általános iskolában meg kell tanulni és tanítani. Fontos megtanulni, hogyan kell önállóan és kritikusan használni a médiát, mielőtt a média állandó társává válna. az oktatók kezében van, hogy megmutassák a módját a produktív és kreatív megközelítésnek.
A Monitor Digital Education az iskolákat is a pozitív médiaoktatás megfelelő helyének tekinti. Még Bertelsmann sem tudja, hogy a digitalizáció milyen sajátos oktatási potenciállal rendelkezik az oktatási intézmények számára, nem sokkal a tanulmány megjelenése után kritizálta a Süddeutsche Zeitung szerzőjét, Susanne Kleint, és kritizálta a tanulmányt, mert azt gondolta, hogy az oktatáselmélet túlságosan az eszközökön alapszik.
Motiváció a tanulásra és a média készségek
A 2016-os KIM-tanulmány szerint az általános iskolás gyermekek több mint fele számítógép-használó. Hetente legalább egyszer iskolai célokra, például kutatásra használták a keresőmotorokat. A Bertelsmann Alapítvány egy másik tanulmánya, amelynek címe 2015-től a digitális média lehetőségei és kockázatai az iskolákban, arra a következtetésre jutott, hogy a digitális média használata vonzóbb módon közvetítheti a tartalmat - például ha multimédiás és interaktív módon kerül bemutatásra. Ez azt jelenti, hogy a tanulók intenzívebben foglalkozhatnak a témával. Ugyanakkor támogatják az információk feldolgozását és tárolását, valamint az önálló és problématorientált tanulást.
Az oktatási és kulturális miniszterek konferenciájának megbízásából 2017-től készült meta-tanulmány, amelyben 79 tanulmányt értékeltek, amelyek 2000 óta jelentek meg világszerte, arra a következtetésre jutott, hogy a tanulók motiváltabbak és jobb eredményeket érnek el, amikor digitális médiával dolgoznak. A diákok azonban jobban profitáltak a digitális média használatából, ha partner- vagy csoportmunkában tudták felhasználni őket, és ugyanakkor klasszikus tananyagokat is használtak. A teljesítmény növekedése a média tanárok általi használatának szakmai támogatásától függ.
Hiányoznak a továbbképzési lehetőségek és felszerelések
A Nemzetközi Számítógépes és Információs Műveltségi Tanulmány (ICILS) - az Oktatási és Kutatási Minisztérium (BMBF) és az Európai Bizottság támogatásával támogatva - először 2013-ban vizsgálta meg, hogy a nyolcadik osztályosok világszerte milyen mértékben rendelkeznek számítógépes és információs készségekkel. Abban az időben Németország az országok nemzetközi összehasonlításának közepén állt. A tanulmány szerint a médiaműveltség fejlődését befolyásoló keretfeltételek a tanulók körében az informatikai eszközök, a technikai és pedagógiai támogatás, a számítógéppel kapcsolatos beállítások és a tanárok saját képességeibe vetett bizalom, valamint a tanárképzés lehetősége.
Az ICILS arra a következtetésre jut, hogy a német iskolákban a digitális know-how és a média kompetencia megfelelő átadásának előfeltételei kibővíthetők. Mennyiségileg és minőségileg hiányzik a hardvereszközök és az internet-hozzáférés, valamint nincs elegendő támogatás az informatikai karbantartáshoz és a megfelelő oktatási tevékenységekhez a tanárok számára.
Négy évvel később, a Monitor Digital Education szerint a helyzet nem tűnik sokkal jobbnak: A technikai felszerelések mellett - például a gyenge WiFi minőség vagy a nem létező eszközök - gyakran hiányoznak a megfelelő képesítési lehetőségek a tanárok számára a teljes pedagógiai és didaktikai lehetőségek kiaknázására hogy képes legyen kihasználni a digitális tanulást. A technikai és tartalmi ismeretek mellett a tanároknak módszertani és didaktikai készségekre, valamint technikai ismeretekre van szükségük. Az órákra való felkészülés időhiánya is problémát jelent.
A Bundestag Oktatási Bizottságának megbízásából a "Bureau of Technology Impact Assessment" 2016-os "Digital Media in Education" című munkajelentése, amely a különféle tanulmányok és publikációk alapján megállapítja a digitális oktatási ajánlatok jelenlegi helyzetét Németországban, szintén arra a következtetésre jut, hogy a telepítés a digitális média az osztályban még mindig meglehetősen alacsony szintű. Az előadók részéről - a fent említetteken túl - az okok a következők: túl nagy általános időnyomás, túl kevés felismerhető hozzáadott érték, iskolaterületi problémák vagy túl nagy osztályok. Az iskolákban a médiaoktatás hiányának okai pedig a tanárok egyéb prioritásai, a tanítási egységek képzésének hiánya vagy a médiaoktatás projektjei, valamint kétségek a tanulók iskolai médiahasználatának hatékonyságával kapcsolatban. A munkaprogram azonban szakértőkkel esett át, ahogy Christian Füller összefoglalja a Frankfurter Allgemeine Zeitung 2016-ban megjelent cikkében - ez nem kritikai értékelés, hanem egy tiszta potenciális jelentés, amely az ipar lobbijáért beszél.
A legtöbb említett tanulmány arra a következtetésre jut, hogy a gyermekek és a fiatalok profitálhatnak a digitális médiából, ha tudatosan kezelik a kockázatokat és a kihívásokat. A használatnak pozitív hatása lehet a fejlődésre és az identitás kialakítására, a társadalomban és a demokráciában való részvételre, valamint a formális és informális tanulásra. A gyermekek számára azonban fontos, hogy az első tapasztalatok is kísérődjenek. Úgy tűnik, hogy van értelme a fiatalok közös médiaoktatásának, amely párhuzamosan zajlik a szüleik otthonában és az oktatási intézményekben.
Az orientációt kereső szülők számára számos támogató ajánlat található, például a Szövetségi Családügyi, Idősek, Nők és Ifjúsági Minisztériumtól. Ha a médiakészségek kommunikációját továbbra is korlátozza a tanárok képességeinek hiánya, akkor a tanító-tanár koncepció vagy a tanórán kívüli tanulási helyek használata lehetséges módja a digitális ismeretek és a médiakészségek tanárként és tanulóként történő közös elsajátításának.
Ez a szöveg a Creative Commons "CC BY-SA 4.0 - Nevezd meg - Megosztás hasonlóan 4,0 International" licenc alatt jelent meg.
A képekre/grafikákra/videókra vonatkozó szerzői jogi információk közvetlenül a képekkel együtt találhatók.